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        《一流大學(xué)建設(shè)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告(2021年度)》近日公布,專家認(rèn)為——

        我國(guó)已形成明顯的研究型大學(xué)群體

        發(fā)布時(shí)間:2023-01-06 作者:本報(bào)記者 焦以璇 來源:中國(guó)教育報(bào)

        作為中國(guó)高校的“國(guó)家隊(duì)”,“雙一流”建設(shè)高校的建設(shè)進(jìn)展一直是社會(huì)各方關(guān)注的焦點(diǎn)。

        近日,教育部教育質(zhì)量評(píng)估中心發(fā)布《一流大學(xué)建設(shè)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告(2021年度)》,通過大量基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、圖表,直觀反映了41所高校的整體概況、辦學(xué)條件、師資建設(shè)、招生就業(yè)、專業(yè)教學(xué)等方面的情況,全方位呈現(xiàn)了一流大學(xué)建設(shè)高校的建設(shè)成效。

        一流大學(xué)的招生就業(yè)情況如何?師資隊(duì)伍建設(shè)有何特點(diǎn)?課程資源是否滿足需求?記者采訪了多位專家,從不同視角對(duì)報(bào)告進(jìn)行解讀。

        招生人數(shù)不斷上升 本研比例持續(xù)下降

        招生是一流大學(xué)人才培養(yǎng)的第一道關(guān)口。數(shù)據(jù)顯示,2020—2021學(xué)年,一流大學(xué)建設(shè)高校本科計(jì)劃招生22.07萬人,實(shí)際錄取22萬人,校均實(shí)際錄取5300余人。

        從各校實(shí)際報(bào)到人數(shù)來看,鄭州大學(xué)、吉林大學(xué)、山東大學(xué)等高校每年人數(shù)均已破萬。

        “隨著高等教育進(jìn)入普及化階段,學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)、學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大是必然現(xiàn)象?!鼻迦A大學(xué)教育研究院教授史靜寰表示,放眼全球,高等教育在進(jìn)入普及化階段之后的數(shù)量增長(zhǎng)是普遍的、有規(guī)律性的。數(shù)量的增長(zhǎng)更加凸顯出質(zhì)量問題,要在擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí),重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展,可持續(xù)性發(fā)展才是決定未來大學(xué)地位和聲譽(yù)的核心因素。

        東北大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心負(fù)責(zé)人徐林認(rèn)為,我國(guó)進(jìn)入普及化的高等教育,已經(jīng)轉(zhuǎn)向新的高質(zhì)量發(fā)展階段。這就要求高校進(jìn)一步明確辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向,不斷改善辦學(xué)條件,擴(kuò)大師資,完善管理,推動(dòng)資源配置優(yōu)化升級(jí),構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系。同時(shí),國(guó)家也要建立健全社會(huì)、政府、學(xué)校多方參與的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系,加大對(duì)高等教育質(zhì)量的監(jiān)督力度。

        值得關(guān)注的是,實(shí)際錄取人數(shù)排名前幾位的高校均為地方的一流大學(xué)。如何看待這類高校對(duì)地方高等教育的影響?

        “這些高校大多是本省唯一的一流大學(xué),是區(qū)域優(yōu)質(zhì)高等教育資源的聚集地,一方面需要滿足不斷增長(zhǎng)的本科生、研究生招生需求,另一方面還要承擔(dān)科學(xué)研究、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等多方位的功能。”史靜寰認(rèn)為,這些地方旗艦型大學(xué)對(duì)地方高等教育發(fā)展的影響是深遠(yuǎn)而復(fù)雜的,如何平衡各方面需求需要進(jìn)一步思考。

        在廈門大學(xué)教育研究院大學(xué)教學(xué)研究中心主任郭建鵬看來,相對(duì)于精英程度更高的全國(guó)性一流大學(xué)而言,地方一流大學(xué)承擔(dān)著更多的擴(kuò)招壓力。同時(shí),這類高校的辦學(xué)資源和條件也明顯不如全國(guó)性一流大學(xué)?!皩W(xué)生數(shù)量的增加進(jìn)一步稀釋了這些學(xué)校本來就有限的教育資源。因此,擴(kuò)招對(duì)地方一流大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的影響更大,這類高??赡艹霈F(xiàn)的質(zhì)量下滑現(xiàn)象尤其要引起重點(diǎn)關(guān)注?!?/P>

        從招生結(jié)構(gòu)上來看,數(shù)據(jù)顯示,從2017—2018學(xué)年至今,一流大學(xué)建設(shè)高校校均本科生與研究生比例持續(xù)下降,2020—2021學(xué)年,校均本科生與研究生比例已經(jīng)接近1:1。

        “這說明我國(guó)高等教育體系中已經(jīng)形成了明顯的研究型大學(xué)群體?!笔缝o寰表示,研究生層次的學(xué)生規(guī)模,尤其是博士生培養(yǎng)的規(guī)模,是衡量研究型大學(xué)的重要指標(biāo)。

        值得注意的是,20世紀(jì)80年代以后,一些西方國(guó)家的綜合性研究型大學(xué)出現(xiàn),本科教育在一定程度上被忽視,研究生教育的發(fā)展稀釋了本科教育的資源,甚至引發(fā)了本科教育危機(jī)。

        “國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)要吸取這樣的教訓(xùn),統(tǒng)籌考慮本科教育與研究生教育的關(guān)系,加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。本科教育總體上同質(zhì)性較強(qiáng),而研究生教育的層次類型多樣,所以需要在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式方法、資源配置等方面通盤考慮?!痹谑缝o寰看來,研究生教育的發(fā)展其實(shí)也為本科教育提供了更好的發(fā)展空間,本科生有了更多科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì),大大拓展了本科教育的研究性要素。

        徐林認(rèn)為,要推進(jìn)本研一體化建設(shè),打破本碩博之間的縱向壁壘和學(xué)科專業(yè)間的橫向壁壘,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容一體化、科研實(shí)踐一體化、國(guó)際培養(yǎng)一體化、質(zhì)量督導(dǎo)一體化、保障措施一體化,優(yōu)化整合培養(yǎng)過程,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率,為拔尖創(chuàng)新型人才提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

        課程資源投入加大 教授給本科生上課成常態(tài)

        無論專業(yè)是人文社科還是理工醫(yī)學(xué),只要學(xué)生有探索哲學(xué)的興趣,都可以在北大“哲學(xué)導(dǎo)論”的課堂上閱讀《會(huì)飲》《斐多》等著作,體驗(yàn)哲學(xué)思辨的魅力。作為國(guó)家一流本科課程,“哲學(xué)導(dǎo)論”課堂采用小班授課、小班討論的方式進(jìn)行,既是哲學(xué)系學(xué)生的專業(yè)課,也面向全校本科生。

        2019年,教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》提出,要建設(shè)一批中國(guó)特色、世界水平的一流本科課程,一批培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的一流本科課程,以及一批培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一流本科課程。2020年11月,首批國(guó)家一流本科課程推出,其中一流大學(xué)建設(shè)高校共獲國(guó)家一流課程1076門,校均獲國(guó)家級(jí)一流課程26.24門。

        課程是大學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。數(shù)據(jù)顯示,2017年以來,一流大學(xué)建設(shè)高校生均課程門數(shù)持續(xù)上升,2020—2021學(xué)年,一流大學(xué)建設(shè)高校共開設(shè)本科課程32.77萬門次、13.95萬門課程,生均課程門數(shù)為0.1585。

        “課程數(shù)量的增加說明一流大學(xué)在課程改革上的投入力度不斷加大。”史靜寰認(rèn)為,大學(xué)通過課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳承,也通過課程教學(xué)來啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深度思考,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的孕育和創(chuàng)新。作為研究型大學(xué),課程不光是知識(shí)的傳承,還要把科學(xué)研究的最新成果融入課程教學(xué),并推動(dòng)跨學(xué)科的知識(shí)融合。

        湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)助理袁建林表示,遵循學(xué)生志向與興趣促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展是教育的終極理想。大學(xué)只有開設(shè)更多的課程,學(xué)生才能根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃、特長(zhǎng)、興趣與愛好選擇個(gè)性化的課程。一流大學(xué)建設(shè)高校生均課程門數(shù)的增加意味著學(xué)生選課有更多的選擇空間,為學(xué)生發(fā)展提供更多方向和路徑,有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

        隨著優(yōu)質(zhì)課程數(shù)量的增加,如何產(chǎn)生1+1>2的效果?在史靜寰看來,下一步需要重視課程體系的建設(shè)?!罢n程體系是由一系列不同類型的課程組合成的知識(shí)體系。如果體系設(shè)計(jì)不好,會(huì)影響課程效果的發(fā)揮,因此需要學(xué)校和院系加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)?!笔缝o寰舉例,大學(xué)書院制改革推行的通識(shí)教育,就是課程體系重構(gòu)的一種有益嘗試。

        教師的教學(xué)方式也與課程效果息息相關(guān)。通常認(rèn)為,師資是決定一所大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素。

        每到9月新學(xué)期,91歲高齡的中國(guó)工程院院士、哈爾濱工程大學(xué)水聲學(xué)院教授楊士莪步履穩(wěn)健走上講臺(tái),為本科生開講“振動(dòng)與聲基礎(chǔ)”第一課。60余年來,楊士莪堅(jiān)持用自己的科研經(jīng)歷為學(xué)生上第一課,為學(xué)生推開水聲世界的大門。

        越來越多的大學(xué)教授扎根教學(xué)一線。數(shù)據(jù)顯示,2020—2021學(xué)年,一流大學(xué)建設(shè)高校主講本科課程教授占教授總數(shù)的比例為82.79%。其中,浙江大學(xué)、四川大學(xué)、大連理工大學(xué)等高校主講本科課程的教授占教授總數(shù)的比例超過90%。

        “這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象,要求教授給本科生上課正是高校重視本科教育,引導(dǎo)廣大高校教師潛心教學(xué)、回歸育人之本的重要舉措?!惫i認(rèn)為,高校下一步應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)教師教學(xué)能力培訓(xùn),改革管理體制,完善激勵(lì)機(jī)制,綜合施策以保障本科教學(xué)質(zhì)量。

        2018年1月,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出,高校應(yīng)將教授為本??粕险n作為基本制度。近年來,人民大學(xué)、南京大學(xué)、華中科技大學(xué)等多所一流高校明確了教授承擔(dān)本??粕虒W(xué)最低課時(shí)要求,嚴(yán)格落實(shí)教授為本科生上課制度。

        “教授給本科生上課的影響是全方位的,不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授,上課本身就是一種互動(dòng)交流的方式,教授的思維、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)等方面會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生熏陶,為學(xué)生成長(zhǎng)注入養(yǎng)分?!笔缝o寰說。

        此外,在師資結(jié)構(gòu)上,數(shù)據(jù)顯示,2020—2021學(xué)年,一流大學(xué)建設(shè)高校專任教師中高級(jí)職稱占比達(dá)七成以上,博士學(xué)位占比達(dá)八成以上,均遠(yuǎn)高于全國(guó)普通本科高校平均水平。

        “研究型大學(xué)的特征決定了師資必須具有較高的研究能力和素養(yǎng),博士學(xué)位和高級(jí)職稱反映的正是教師本人的學(xué)術(shù)水平和科研能力?!笔缝o寰注意到,現(xiàn)在一些地方普通本科院校以高水平研究型大學(xué)博士學(xué)位占比為參照,一味追求數(shù)量,“這種簡(jiǎn)單的類比是不合適的,不同類型的大學(xué)應(yīng)有各自的定位?!?/P>

        升學(xué)率整體上升 就業(yè)方式走向多元

        本科畢業(yè)后是就業(yè)還是讀研?這是每一名大學(xué)生走出象牙塔之前不得不面臨的一道選擇題。

        數(shù)據(jù)顯示,2017—2021學(xué)年,一流大學(xué)建設(shè)高校升學(xué)率整體上升。2020—2021學(xué)年校均升學(xué)率達(dá)52.17%。其中,出國(guó)留學(xué)率為8.45%,讀研率為43.72%。

        “升學(xué)率上升是符合高等教育發(fā)展趨勢(shì)的。研究型大學(xué)人才培養(yǎng)層次的上移意味著更多本科生有機(jī)會(huì)進(jìn)入到研究生階段學(xué)習(xí)?!笔缝o寰介紹,以清華大學(xué)為例,超過70%的本科生都有機(jī)會(huì)讀研,其中逾40%的本科生能繼續(xù)留在本校深造。

        當(dāng)本科生與研究生的人才培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起時(shí),培養(yǎng)方案的整體設(shè)計(jì)顯得尤為關(guān)鍵。近年來,不少“雙一流”高校都探索了本碩博一體化貫通式培養(yǎng)模式。

        然而,在實(shí)踐中,史靜寰發(fā)現(xiàn),一些直博生面臨本科與碩士階段課程設(shè)置重復(fù)、授課方式單一、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度不夠等問題,在一定程度上制約了拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?!耙涣鞔髮W(xué)需要更加細(xì)致地設(shè)計(jì)本科、研究生課程體系以及相互之間的銜接和過渡?!笔缝o寰提醒道。

        袁建林認(rèn)為,從外部環(huán)境看,本科升學(xué)率的提升可能受多方面因素的影響。伴隨高等教育普及化而來的可能是“學(xué)歷通貨膨脹”現(xiàn)象,隨著越來越多的人獲得高學(xué)歷,相應(yīng)的工作崗位對(duì)文憑的要求也會(huì)越來越高,許多學(xué)生通過進(jìn)一步提升自身學(xué)歷的方式以增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)“籌碼”。此外,近年由于疫情影響,經(jīng)濟(jì)下行壓力增大、就業(yè)困難,本科生被動(dòng)選擇升學(xué)深造的現(xiàn)象也不容忽視,這些外部因素?zé)o形中會(huì)影響本科生的升學(xué)率。

        對(duì)于決定就業(yè)的畢業(yè)生來說,如今他們有了更加靈活多元的就業(yè)方式。視頻UP主、電商博主、劇本殺編劇等都是“00后”們熱衷從事的新興職業(yè)。

        數(shù)據(jù)顯示,2020—2021學(xué)年有7.5%的一流大學(xué)建設(shè)高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生選擇靈活就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè),部分一流大學(xué)建設(shè)高校的這一比例已經(jīng)超過10%,個(gè)別高校已經(jīng)達(dá)到20%左右。

        “這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象,說明這部分畢業(yè)生思維活躍、不一味追求安逸,有勇氣去嘗試各種新鮮事物,追求不同的人生目標(biāo)。”史靜寰認(rèn)為,高等教育進(jìn)入普及化階段后,即使是一流大學(xué)的畢業(yè)生也并非都要走學(xué)術(shù)之路,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的多樣化選擇。從這個(gè)角度看,數(shù)據(jù)還有進(jìn)一步提升的空間。

        郭建鵬注意到,靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)比例的增加也反映了當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期行業(yè)變化的特點(diǎn)。傳統(tǒng)行業(yè)日益蕭條,直播帶貨、短視頻、內(nèi)容創(chuàng)作等新興行業(yè)日新月異,創(chuàng)造了大量的就業(yè)崗位,得到了年輕人的青睞。

        “當(dāng)然,學(xué)生選擇靈活就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)比例的增加也需要考慮新冠感染疫情的影響,這可能是一部分學(xué)生受疫情影響而被迫進(jìn)行的選擇?!惫i表示,近年來,“考公熱”“考編熱”的現(xiàn)象引起了社會(huì)熱議,說明在經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不好的情況下,一部分學(xué)生更趨向于求穩(wěn)心態(tài),寧愿放棄高薪工作,也要追求穩(wěn)定工作。

        近年來,“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為熱詞,高校紛紛探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)熱情。史靜寰注意到,盡管各高校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,但有的在課程體系中并沒有受到足夠多的重視。

        “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是開幾門課那么簡(jiǎn)單,不能停留在知識(shí)傳授階段,需要與就業(yè)市場(chǎng)、復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)建立緊密聯(lián)系,打開外部通道,為學(xué)生的實(shí)踐搭建各種平臺(tái)。”史靜寰說。

        將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程,不少一流大學(xué)邁出了改革的步伐。華東師范大學(xué)建立“企業(yè)家+教師”共同授課、“校內(nèi)課堂+校外實(shí)踐”聯(lián)動(dòng)推進(jìn)的教育教學(xué)模式,探索團(tuán)隊(duì)合作、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等授課方式;蘭州大學(xué)與地方、企業(yè)、科研院所建立產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地,培育37門校企聯(lián)合課程,將行業(yè)普遍采用的技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、流程、規(guī)則引入課堂。

        徐林認(rèn)為,高校應(yīng)致力于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要打破高校、政府、社會(huì)壁壘,在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系、提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面實(shí)現(xiàn)新的突破,努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

        《中國(guó)教育報(bào)》2023年01月06日第5版 

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