黨的二十大報告指出,在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神,培育時代新風新貌?!读x務教育勞動課程標準(2022年版)》(以下簡稱“勞動新課標”)以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,全面貫徹黨的教育方針,堅持勞動樹德、增智、強體、育美的綜合育人功能,探索勞動課程理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、資源創(chuàng)新、評價創(chuàng)新,為中小學勞動課程的實施提供了操作路徑。
勞動課程理念創(chuàng)新:
聚焦學生核心素養(yǎng)培育
新中國成立70多年來,我國中小學勞動課程理念從著重訓練“體能”、重視“生產(chǎn)”“工具”“技術(shù)”到更加關注“素養(yǎng)”。勞動新課標強化課程育人導向,旨在培養(yǎng)學生適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力,包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神。
勞動課程首先要引導學生形成基本的勞動意識,樹立正確的勞動觀念,使學生認識勞動、尊重勞動,培養(yǎng)學生“想勞動”的內(nèi)驅(qū)力;其次,要發(fā)展學生初步的籌劃思維,形成必備的勞動能力,使學生在多元勞動場所與課堂中學會與人、自然、社會和諧相處,學會團結(jié)協(xié)作,激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造,培養(yǎng)學生“會勞動”的技術(shù);再其次,要讓學生養(yǎng)成良好的勞動習慣,塑造基本的勞動品質(zhì),讓學生自覺、自愿、安全規(guī)范地勞動,培養(yǎng)學生珍惜勞動成果、吃苦耐勞、持之以恒的品質(zhì);最后,要培育學生積極的勞動精神,做到堅韌不拔、拼搏奮斗、敬業(yè)奉獻,以勞樹德、以勞育美,以勞動創(chuàng)造幸福生活。
勞動課程內(nèi)容創(chuàng)新:
尊重學生身心發(fā)展規(guī)律
勞動課程要圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動,以任務群為基本單元,根據(jù)各學段學生身心發(fā)展水平,設計并構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu),設計學生力所能及、可接受的勞動活動,使學生在勞動過程中充滿自信。
課程內(nèi)容要根據(jù)不同學段要求螺旋式上升。小學階段,以日常家務勞動和自我服務勞動為主,低年級課程以個人生活起居為主要內(nèi)容,如學生個人物品整理清洗、維護教室環(huán)境衛(wèi)生、照顧身邊的動植物等,使學生懂得人人都要勞動、愛惜勞動成果的道理;高年級課程以校園勞動、學會洗衣、打掃庭院為主要內(nèi)容,讓學生體會勞動光榮,尊重普通勞動者,初步體驗種植、養(yǎng)殖、手工制作等簡單的生產(chǎn)勞動,養(yǎng)成熱愛勞動、熱愛生活的態(tài)度。初中階段,學生要承擔一定的日常保潔、烹飪、家居美化等勞動,適當體驗金工、木工、電工、陶藝、布藝等勞動項目及傳統(tǒng)工藝制作過程,獲得初步的職業(yè)體驗,體會勞動創(chuàng)造美好生活,強化社會服務與責任擔當。普通高中注重開展服務性勞動、生產(chǎn)勞動、公益勞動與志愿服務,培養(yǎng)學生主動服務他人、服務社會的情懷。同時,勞動課程內(nèi)容要與時俱進,緊跟時代變革,按照勞動新課標“新技術(shù)體驗與應用”任務群要求,開發(fā)新業(yè)態(tài)勞動教育內(nèi)容,如制作光控報警器、設計3D打印小物件、了解基因圖譜和人工智能技術(shù)等。
勞動課程資源創(chuàng)新:
創(chuàng)設豐富的職業(yè)體驗場所
勞動課程資源是多領域和多學科的資源集成。首先,整合其他課程知識,如開發(fā)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項目時,可與科學、地理、生物、化學等課程知識學習有機整合。其次,課程主題內(nèi)容的選擇可源于自然、社會、生活、未來等領域和人文、科技、數(shù)學、工程、技術(shù)、藝術(shù)等學科。再其次,教師資源方面,可聘請不同行業(yè)的優(yōu)秀工匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人和經(jīng)驗豐富的農(nóng)民、技術(shù)工人等擔任指導教師,通過多元領域、不同職業(yè)的資源共享,為學生創(chuàng)設豐富而有特色的職業(yè)體驗情境。
勞動課程資源是學校、家庭、社會資源的集合。首先,充分利用現(xiàn)有的綜合實踐基地、青少年校外活動基地、學校勞動實踐場所以及當?shù)夭┪镳^、科技館、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)館、生態(tài)園、茶藝館、社區(qū)服務中心等勞動實踐“大場域”,在勞動新課標指導下開發(fā)具有場所特色的勞動課程。其次,開發(fā)有地域特色的優(yōu)質(zhì)勞動教育場所資源,積極協(xié)調(diào)企業(yè)、工廠、農(nóng)場、草場等作為生產(chǎn)勞動、農(nóng)業(yè)勞動實踐場所,建立健全學校與政府、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動合作的勞動教育實踐基地開放共享機制。再其次,合理抓住日常生活中的勞動實踐機會,開辟適合于中小學生勞動實踐的學校、家庭“微空間”。
勞動課程評價創(chuàng)新:
促進勞動素養(yǎng)提升
勞動課程評價要堅持過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。勞動素養(yǎng)評價不僅關注勞動的結(jié)果或成效,更關注學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神等。
勞動素養(yǎng)評價要堅持綜合評價與增值評價相結(jié)合。綜合評價既要觀測學生在勞動實踐中的意識、態(tài)度與習慣,也要觀測勞動統(tǒng)籌規(guī)劃能力、掌握勞動知識技術(shù)的能力、協(xié)同能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。具體來講,可通過“方案設計、信息收集、工具使用、反思交流、問題解決、勞動成果”等6項指標進行勞動素養(yǎng)評價,并根據(jù)不同學段、勞動場所、勞動主題進行評價內(nèi)容調(diào)整。增值評價重在描述和評價學生在勞動中的進步與努力程度,要充分利用人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù),建立勞動教育數(shù)據(jù)庫,對平時勞動表現(xiàn)的量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性數(shù)據(jù)進行全方位采集、儲存,由學校、教師、家長、學生多元主體給予科學的總體評價,并基于增量數(shù)據(jù)變化,評價學生的勞動努力程度與素養(yǎng)變化幅度。
勞動創(chuàng)造偉大,勞動創(chuàng)造幸福。面對世界快速變化帶來的挑戰(zhàn),勞動教育必須以創(chuàng)新的品格和姿態(tài),培養(yǎng)面向未來的時代新人。
(作者系重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師教育研究中心、重慶第二師范學院“6—12歲兒童發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”副研究員,本文系2020年度重慶市社科規(guī)劃重點項目“基于勞動素養(yǎng)的新時代大中小學勞動教育課程一體化建設研究”[2020ZDJY13]成果)
《中國教育報》2022年12月22日第7版
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