校本教研應注重研究“問題”

教育教學研究是教師專業(yè)成長的重要途徑。教師應從研究自己課堂上遇到的問題出發(fā)，不斷分析、探索與反思。立足校本生情，分析問題產(chǎn)生的原因，尋找解決問題的有效途徑，探索解決問題的方法。從某種程度上說，這些都是在做教育研究，而且是非常有效的校本教研。

    在平時教學中研究問題

對教師而言，提出一個教育問題，甚至比解決一個教育問題更重要、更有意義。發(fā)現(xiàn)問題是研究問題的前提，如果沒有發(fā)現(xiàn)問題的眼光，就難有解決問題的思維與方法。培養(yǎng)問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，顯得尤其重要。發(fā)現(xiàn)問題可從以下三個方面入手。

1.“讀”出問題。讀書不僅可以增長知識、開闊視野，還能打開思維、觸發(fā)靈感，有時會產(chǎn)生質(zhì)疑，從而提出問題。讀書之后要認真思考，能夠以更冷靜的心態(tài)反思教育理念，以更敏銳的思維審視教育教學過程，以教育教學的眼光尋找差距和疑問，從而提出真實問題。

2.“挑”出問題。當局者迷，旁觀者清。為此，教師要學會請人挑毛病、提建議，尤其是在課堂教學不順、過渡不夠自然、探究不夠深入、訓練不夠到位的地方，需要聽課教師提出更好的建議。通過別人的視角，審視與分析自己教學中存在的問題，這樣就能拓寬教學思路，找到優(yōu)化教學的路徑。

3.“聊”出問題。同事閑暇聊天時，沒有思想負擔，思維放松，不經(jīng)意間很容易靈光一閃，發(fā)現(xiàn)平時不易察覺的細節(jié)，涌現(xiàn)出一些有價值的思維火花與教育智慧，從而提出值得探究的問題。

    在互助交流中探究問題

一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠。構建教師教研集備共同體，能夠有效地促進合作、探究、分享，教師通過建立協(xié)作平臺，開展有效的集體備課、共同探究與合作交流，實現(xiàn)自身專業(yè)的不斷發(fā)展，從而推動學校教研出成效，促進教學研究走上新臺階。

1.集體備課。集體備課不要流于形式，要形成制度化、規(guī)范化的模式。主備教師要按照計劃提前做好精心準備，集體研討時思路要清晰，依據(jù)要合理，分析要透徹，聽取建議時要真誠；集備小組要充分發(fā)揚民主，敢于提出問題，發(fā)表自己的意見與建議，才能在交流互動中拓展思路、取長補短，不斷充實完善教學預案，這樣的教學預案凝聚集體智慧，更有可借鑒性。

2.觀課磨課。同一個教研組內(nèi)，相互觀課、一起磨課，要成為自覺的意識與行動。觀課教師要有對話意識、欣賞意識、交流意識、分享意識、援助意識，進入課堂后，要具備當事者（授課者）角色、參與者（學習者）角色、旁觀者（觀課者）角色。觀課后，觀課教師要與執(zhí)教者心平氣和地進行對話交流，經(jīng)過細致的研究、討論，重構出更好的教學設計。而教研組教師一起分析教材、修改教案、推敲流程，或者將課堂“復盤重演”，融匯集體智慧，不斷充實完善課堂教學，就有可能打磨出高效的課堂。

3.同課異構。以同課異構的方式展開教研，便于相互借鑒，有利于共同提高。同課異構要單獨備課，教師按照自己的情感體驗和教學風格設計課堂教學流程，按照自己的教學方法組織課堂教學。由于教學內(nèi)容相同，教師們相互聽課以后，可以從不同的角度，比較課堂的得失，探討教學的體會，分享研究的經(jīng)驗，甚至可以探討總結共同的教學模式，在交流中提煉、升華，不斷提高教學質(zhì)量，不斷提升教研水平，有利于形成教學個性。

4.沙龍研討。教師們自愿參加沙龍研討，針對教學中的實際問題自由發(fā)言，在“聊一聊”“議一議”中探討教學中遇到的問題。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而你一言我一語地進行互動式探討。在民主和諧的研討氛圍中，教師們不拘形式地探討教學中的問題與困惑，各種觀點互相碰撞，可以使教師在不同的見解中提高認識，同時也促進教師不斷進行探索，從而提高教學科研水平。

5.專題研討。研究始于“問題”，當教師意識到自己的教學中出現(xiàn)了某種問題，并想方設法在實踐中去解決，且不斷反思解決問題的效果時，就不知不覺地走上了一條發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的探究之路。圍繞問題開展教學研究，應著重思考“教什么”“怎么教”“為什么教”和“教到什么程度”的問題。同時，教研員要深入了解教師平時教學的困惑與問題，并以問題為導向，加強與一線教師的對話交流，把問題轉化為研討專題，以問題來提升校本教研的品質(zhì)。

    在課題研討中研究問題

課題研究要避免“只抓兩頭不顧中間”，不能只顧“立項”和“結題”，忽視中間最重要、最關鍵的“研究”環(huán)節(jié)。每一個課題組成員要沉下心來，進行實實在在的問題研究。

首先，課題要基于問題。課題源于問題，問題是課題產(chǎn)生的誘因。沒有問題就沒有課題，有真實的問題才有可研究的真課題。所以，教師在選擇課題時，就應從日常教育教學工作中存在的真實問題出發(fā)，選定課題開展研究。

其次，課題要研究問題。課題研究不僅要有問題意識，還要有研究意識。研究意識與研究思維，是課題組成員與實驗班教師不可缺少的關鍵素養(yǎng)。課題研究從教育教學中來，又回到教育教學中去。任何脫離教育教學的課題研究都是無源之水，無本之木。教師應對自己的工作有一雙審視的眼睛，要經(jīng)常思考“為什么會這樣”“有沒有更好的方法”。尋找教學中的問題，并把一個個問題作為研究的起點，積極尋找解決辦法，這就是課題研究。

再其次，課題要解決問題。課題立項研究的目標是要解決問題。通過解決問題的過程，來提高教師解決問題的能力，促進教師更好成長。課題組通?？刹捎脟@課題展示一兩節(jié)課例的形式，定期開展課題研討活動。研討內(nèi)容包括聽課、執(zhí)教教師談教學設想與意圖以及教后反思。隨后，聽課教師對所聽的課進行評議，肯定可借鑒的地方，提出建設性意見，聚焦問題解決。

總之，課題研究應從教育教學中來，又回到教育教學中去，有效促進校本教學研究的開展，推進課程改革向縱深發(fā)展，從而提升教師的教育教學能力。

（作者單位系福建省福清市教師進修學校）

《中國教育報》2022年12月16日第10版