信息化課程平臺助學生自主學習

受新冠肺炎疫情影響，學生居家學習時間增多，這給學生的自我管理能力、自學能力、心理調適能力都帶來極大的挑戰(zhàn)。同濟大學第一附屬中學針對高中學生的心理特點與學業(yè)需求，以組建“自組織社群”為突破口，通過學校信息化平臺建設與教學方式變革，有效提升了學生的自主學習與自我教育能力。

    針對學生心理特點

    促進“自組織社群”建設

高中學生處在一個特殊的身體與心理發(fā)展階段，心理發(fā)展尚不成熟。學校在調研中發(fā)現兩個問題：一是處于青春期的高中學生，逆反心理比較強，居家學習期間與父母發(fā)生沖突者增多，而同伴互助式的興趣小組，大大激發(fā)了學生的學習熱情。二是這個階段的學生既需要自我調適，也需要科學指導。學生在得到教師持續(xù)的正向反饋之后，學習動力更強，學業(yè)進步更快；反之，若長期難以獲得有效指導和肯定，容易產生消極的負面情緒。

“自組織社群”是指基于共同興趣愛好自發(fā)形成的同伴互助共同體，實踐證明是一種非常有效的自我教育方式。學校結合學生心理特點與學校優(yōu)勢，一方面鼓勵學生更多參與自己感興趣的群團活動，結成學習共同體，加強同伴間的互助合作和溝通交流；另一方面重視提升師生交流的質量，充分發(fā)揮學校信息化平臺優(yōu)勢，對學生進行有的放矢的精準指導。

一部分社群是基于學生興趣愛好形成的，比如科技創(chuàng)新類、體育健身類、藝術人文類等社團型社群；一部分社群屬于學科拓展類，由偏愛某一學科、試圖深入探究學科問題的學生組建而成；同時還有一類是與高校學長等朋輩形成的生涯規(guī)劃類社群。總體來看，學生社群包容性強、種類多樣。社群活動線上線下同時進行，線下以學生小組形式進行，線上則通過學校搭建的信息化平臺實現實時互動，并能及時獲得導師的指導和支持。以興趣愛好類社群為例，學校目前共有相關社群近30個，為不同的學生提供了廣闊的發(fā)展空間。如AI（人工智能）“智”造社，最初由人工智能實驗班學生自主創(chuàng)建，后來對人工智能感興趣的學生都可加入其中。該社群成員多次在全國與上海市的各類人工智能創(chuàng)新大賽中斬獲一等獎。首批成員姚天亮順利考取了同濟大學工科實驗班。

    增加學科網班課程

    加大師資配套支持

近年來，學校在兼顧國家課程與尊重學生個性化需求的前提下，加大對學生自主學習與合作探究的支持。學校結合“全員導師制”的推進，構建了包含100余節(jié)微課程、微輔導的學科網班課程。

學科網班課程通過大數據分析發(fā)現學生學習上的短板，為學生定制“以學習者為中心”的個性化網絡學習空間，學生可以在實時、泛在的資源庫中與同伴共同學習。

學科網班學習中，學校會先對學生的學科核心素養(yǎng)水平、學習基礎、學習習慣、學習風格、學習能力等進行綜合測評，之后組建學科網班。網班分為兩類：一是分層型網班。根據平臺數據自動組建同一年級A、B、C三種水平的網班。學生進入網班后，根據教師提供的學習資源進行自測、自主學習、練習、評估。教師根據學情，進行助學指導、作業(yè)輔導。二是分類型網班。學生可以根據自己的興趣愛好、生涯目標，跨年級自由選擇選修課程和任課教師，同時在教師指導與點撥下，通過同伴交流互助的形式進行自主學習。

學科網班教學時間靈活，學校選修課時段、課余、周末或者節(jié)假日均向學生開放，方便更多的學生自主選擇學習時間、自定學習內容和節(jié)奏。網班還可以依據學生的學習習慣，制定一（類）人一案，并通過平臺進行資源智能推送和過程性反饋。學生如果對某一問題的解題思路依舊存在困惑，可以線上預約教師答疑。

    為學生學業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃

    提供雙重助力

學校的“自組織社群”已延展為一種學習組織方式，不僅有效地促進學生自主學習，在學生生涯規(guī)劃方面也發(fā)揮了不可替代的作用。作為首個接入上海市教委應用數字基座的先行示范校，學校與華為、聯通公司合作，已完成基座整體頂層架構設計并投入學校運行。在此基礎上，學校還自主研發(fā)了“曉德助手”與“小題精做”兩大信息化平臺。這兩個平臺為促進學生自主學習能力提升搭建了多種通道，此外還有深受學生歡迎的“夢想課程”。

在“曉德助手”平臺中，學生首先可以通過職業(yè)分析等測試的數據分析進行自我定位，繼而與志同道合的同學組建社群，設置階段目標與“小任務”，相互激勵、共同進步。在“小題精做”平臺中，學生通過前期測定形成“一人一案”，與學習風格相似或者學業(yè)志向相近的同學組成社群。平臺還通過學科網班等方式向“自組織社群”智能推送學習資源，并進行過程監(jiān)督和反饋，便于導師進一步提供個體化輔導。平臺還定期推薦小組探究學習任務，讓學生在“線上學習天地”中合作學習，分享優(yōu)秀社群的學習成果?！皶缘轮帧迸c“小題精做”已覆蓋800多名學生。

“夢想課程”結合學生實際需求，定期推送思想引領、生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等方面的“微課程”，現有“一體化思政微課堂”“選科指導”“專業(yè)規(guī)劃”“職業(yè)體驗”等微課共30余種，旨在為尋求個人發(fā)展目標遭遇困惑的學生提供專業(yè)化支持。比如，學生進入“夢想課程”后，可以選擇“對話學長”微課，從中篩選與自己專業(yè)夢想相近且已考取理想高校的學長，與其直接溝通交流。學長直接生動的釋疑解惑，對學生的個性化發(fā)展非常有幫助。2022屆畢業(yè)生袁周悅從高一時就非常關注“對話學長”“專業(yè)規(guī)劃”等微課，在學長的幫助下，找到了自己的專業(yè)目標和實施途徑，最終順利考取同濟大學中德工程學院，現在他也成為“對話學長”微課中熱情的學長。

（作者單位系同濟大學第一附屬中學）

《中國教育報》2022年12月16日第9版