數(shù)量不是閱讀的關(guān)鍵

近年來(lái)，社交平臺(tái)的讀書(shū)博主似乎越來(lái)越多，而博主們的閱讀量也不斷刷新人們的認(rèn)知。有的博主一年讀書(shū)700多本，也有高校學(xué)生曬出一年閱讀400多本書(shū)的“壯舉”。無(wú)形之中，“閱讀量焦慮”開(kāi)始擴(kuò)散，甚至開(kāi)始向低齡兒童滲透。有家長(zhǎng)曬出孩子小學(xué)一年級(jí)所讀的圖書(shū)，數(shù)量并不比那些讀書(shū)博主少。

一年動(dòng)輒數(shù)百本的閱讀量，閱讀速度的確驚人，但速度并不等于效率。讀書(shū)博主追求極致閱讀速度的背后，往往有吸引流量的目的，看重閱讀量也主要是為了“培育市場(chǎng)”。令人擔(dān)憂(yōu)的是，在讀書(shū)博主看似正能量的鼓舞下，許多學(xué)生及其家長(zhǎng)陷入了“閱讀量焦慮”，開(kāi)始盲目追求閱讀量、閱讀速度，走入了閱讀的誤區(qū)，這在很大程度上也背離了閱讀的真正意義。擺脫流量時(shí)代讀書(shū)博主制造的“閱讀量焦慮”，擺正閱讀心態(tài)，找回閱讀的內(nèi)在價(jià)值，顯然已成為一個(gè)嚴(yán)肅而緊迫的話(huà)題。

不同書(shū)籍有不同功用，閱讀要求也有所不同。知識(shí)傳播類(lèi)型的圖書(shū)與文學(xué)類(lèi)圖書(shū)區(qū)別甚大。而文學(xué)類(lèi)別中，讀小說(shuō)與讀散文、詩(shī)歌也會(huì)存在較大的差異。不同的閱讀目的，同樣需要采取不同的閱讀方法。是進(jìn)行知識(shí)的解構(gòu)，尋找自己需要的觀(guān)點(diǎn)，還是沉浸到作者營(yíng)造的氛圍中，感受書(shū)中世界、體驗(yàn)百樣人生，讀者完全可以自己做主。到底如何讀書(shū)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，讀者是采用精讀、略讀，還是速讀、批注，都可根據(jù)特點(diǎn)和自己的閱讀習(xí)慣、興趣及目的性而定。

讀書(shū)博主極致速度的閱讀，從正常理性來(lái)看，無(wú)非是為了快速解析書(shū)本，從而進(jìn)行流量變現(xiàn)。也就是說(shuō)，讀書(shū)博主追求閱讀速度，是因?yàn)楣ぷ餍枰榱俗屃髁孔畲笙薅鹊刈儸F(xiàn)，他們需要不斷培育市場(chǎng)，由此搭建了一個(gè)似是而非的追求極致閱讀量的體系。按照這一邏輯，幼兒園階段一年閱讀量要達(dá)到50萬(wàn)至100萬(wàn)字才符合體系要求；到了小學(xué)四、五、六年級(jí)，每年的閱讀量不能低于300萬(wàn)字。

客觀(guān)來(lái)看，這種體系有著極大的迷惑性，只要是勸多讀書(shū)的，在大多數(shù)人看來(lái)都是值得信任的“良心博主”，天然具備正向激勵(lì)作用。然而，讀者盲目追隨，則最終可能落入閱讀量陷阱之中，產(chǎn)生“閱讀量焦慮”，成為他們潛在的市場(chǎng)消費(fèi)者。因此，學(xué)生及其家長(zhǎng)要理性看待網(wǎng)上極速閱讀現(xiàn)象，努力回歸讀書(shū)的本真意義。根據(jù)自身情況閱讀、以興趣為牽引，仍是現(xiàn)代人讀書(shū)的基本態(tài)度。快速閱讀是讀書(shū)諸多方法中的一種，不是常態(tài)化的需要。常態(tài)閱讀還是要回歸文本，以平常心而不是功利心對(duì)待閱讀，這樣方能讓閱讀愉悅起來(lái)，讓孩子愛(ài)上閱讀、持續(xù)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀量也只有在正常的閱讀狀態(tài)下才有意義。作為學(xué)校圖書(shū)館館長(zhǎng)，我常常通過(guò)系統(tǒng)查看學(xué)生的閱讀狀態(tài)，對(duì)閱讀量較大的學(xué)生則會(huì)注意他們閱讀的書(shū)目、借書(shū)的頻次，分析他們的閱讀目的，盡量找時(shí)間與他們交流。這樣做的目的主要是避免這些熱愛(ài)閱讀的孩子進(jìn)入閱讀誤區(qū)，在“閱讀量焦慮”的影響下走向閱讀的反面。

（作者系西昌民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校圖書(shū)館館長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年12月13日第2版