藏在建構區(qū)里的思維秘密

在一次班級參觀活動中，大班哥哥姐姐在建構區(qū)搭建的“熱鬧的大街”，引起了中班孩子們的陣陣“哇”聲。二壯：“哥哥姐姐也太厲害了吧！”嘟嘟：“我也想搭這個穿來穿去的馬路。”羅羅：“我知道，這是高架橋！”宗宗：“我一下就可以搭出來！”回到教室后，孩子們的討論依舊沒有停止。在接下來的一段時間，我們班的建構區(qū)也熱鬧了起來。

針對孩子們的興趣，我們發(fā)動家長的力量，引導家長帶領孩子考察大街的特點，通過拍照、實地參觀、班級分享等，幫助孩子們在心中勾勒出“熱鬧的大街”景象，并以特殊的建筑為抓手，為建構做好準備。孩子們先畫好設計圖，張貼在建構區(qū)的墻面上。

為了解孩子們建構時的思考過程，我們打算在建構游戲中加入思維導圖，一方面通過思維導圖了解孩子們的建構思路，另一方面借助思維導圖幫助孩子們提升建構水平。經(jīng)過孩子們的討論和努力，我們一起在午睡室騰出了一塊完整的建構區(qū)。同時，還準備了清水積木、雪花片，以及家園共同收集的奶粉罐、薯片罐、卷紙芯、汽車玩具等材料作為輔助材料。

    觀察一：從“一盤散沙”到“眾志成城”

羅羅：“你又過來了！這里是我先來搭的！”嘟嘟：“我在搭高架橋啊！你就不能讓一讓嗎？”可可：“你不是說和我一起搭幼兒園嗎？怎么又去搭別的東西了！”……

每天，建構區(qū)總是不斷傳來孩子們的爭吵聲，一會兒是因為場地，一會兒是因為材料，一會兒又是因為分工……吵鬧聲不僅影響了正在建構的孩子們，也影響著其他區(qū)域的孩子們。我觀察到中班孩子們合作意識較弱，自顧自搭建的現(xiàn)象比較多，更多的是以自我為中心的建構。怎么辦呢？

我引導孩子們思考怎么解決爭吵問題。二壯提出，用一下樹狀圖就好了。先分好今天你搭什么、他搭什么，每個人都有自己做的事情，這樣就不會引發(fā)爭吵。果然，在二壯的建議下，建構區(qū)從“一盤散沙”變得“眾志成城”。

在一次建構活動結(jié)束后，建構小組拿著一張圖紙，一邊指著圖上的分工一邊分享。妍妍：“道路旁的樹都是我擺的，這些綠色的杯子都是樹。”二壯：“這些樓房都是我搭的，我用積木圍成了一個圓，又用奶茶托把它們架了起來。”彤彤：“這些馬路是我搭的，它們有上坡的地方，也有下坡的地方?！薄?/P>

就這樣，孩子們解決了分工問題，也逐漸有了合作意識。在合理使用樹狀圖的情況下，“一盤散沙”的問題得到了改善，他們能夠明確分工、布局，尋找適合的位置進行搭建，并在自己的任務完成后將其進行連接，形成整體。

    觀察二：從“平平無奇”到“錯落有致”

建構區(qū)終于安靜下來了，但“熱鬧的大街”一點兒也不“熱鬧”，怎么辦呢？這一天，建構區(qū)迎來了7位“建筑師”。搭到一半，妍妍就走到二壯身邊，并對著他們搭的“馬路”問道：“你們在搭什么？”二壯和嘟嘟聽到后齊聲回答：“我們在搭‘高架橋’啊！”妍妍聽到他們的回答后笑著說：“我覺得你們搭得一點兒都不像，我看到的高架橋都是架在路上的，有高有低的，而你們的是貼在地上的！”二壯聽完低下了頭，嘴里說道：“可是我又不會搭高高低低的……”

怎樣才能使“高架橋”變得有高有低呢？教師鼓勵孩子們用圓圈圖將這個問題記錄下來，并在評價分享環(huán)節(jié)一起討論，解決困惑。大家的目光再一次聚焦到高架橋縱橫交錯的特點上。從高架橋的圖片中，孩子們發(fā)現(xiàn)搭建不僅僅是簡單的連接，還需要用到高低不同的“柱子”，將“馬路”架空。孩子們借助圓圈圖，將問題呈現(xiàn)出來。此后，二壯搭的“高架橋”再也不是平平的馬路，他用奶粉罐、紙芯筒錯落有致地架空，曲折的“高架橋”上開滿了各種各樣的“車”。

圓圈圖幫助孩子們解決了一個個問題，建構區(qū)也從“平平無奇”變得“錯落有致”，離“熱鬧的大街”更近一步了。孩子們利用圓圈圖將建構過程中出現(xiàn)的問題記錄下來，在教師的鼓勵下，經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)問題無所作為、缺乏思考到發(fā)現(xiàn)問題積極思考、主動解決。

    觀察三：從“雜亂無章”到“井然有序”

除了高低錯落的“高架橋”，“熱鬧的大街”也需要一些其他建筑。孩子們繼續(xù)嘗試著，經(jīng)常把建構材料堆得滿地都是。

羅羅手里拿著一張“動物園”的建構設計流程圖，他來到建構區(qū)的第一件事就是抱來許多紙筒，將其堆疊起來，并將拱形積木放置其中，又用長條積木以及紙筒鋪成一條高低錯落的“路”，并在“路”的盡頭圍了一個正方形的“停車場”。接著，他將一塊長條積木豎立在“路”的旁邊，并在頂上加了一塊方形插塑積木，以此作為“動物園”里的“餐廳”。最后，他將一籮筐的“動物”和“車子”分別擺放在“房子”里和“路”上，并用架空的方式，將三塊相同長度的長方形積木拼成了大門。

流程圖將孩子們的搭建過程可視化，不僅高質(zhì)量再現(xiàn)了拼搭的流程，還使建構游戲展現(xiàn)出更強的創(chuàng)造性，激發(fā)了孩子們愛思考的天性，使搭建過程從“雜亂無章”到“井然有序”。

“熱鬧的大街”從大班教室搭到了中班教室，盡管中班孩子們在建構技巧上還無法達到大班孩子們的水平，但思維導圖的運用，在很大程度上幫助他們解決了建構過程中的一些問題，藏在建構區(qū)的思維秘密也在小小的圖里清晰地展現(xiàn)出來了。

（作者單位系浙江省寧波市鄞州區(qū)下應街道中海幼兒園）

《中國教育報》2022年12月11日第2版