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        活用《指南》 看見(jiàn)兒童

        ——以“種子成長(zhǎng)記”為例

        發(fā)布時(shí)間:2022-11-27 作者:王彬 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

        在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中,課程活動(dòng)主要由成人預(yù)設(shè)而無(wú)法滿足幼兒多維發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)需求,這是很多幼兒園的通病。江西省吉安市保育院找出癥結(jié)點(diǎn),直面“不變的課程已然不適用于變化的生活和兒童”這一問(wèn)題,以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景,基于幼兒視角,從幼兒的興趣出發(fā),引導(dǎo)幼兒自主探索,挖掘幼兒身邊的課程資源,構(gòu)建生活化園本課程。

        在不斷嘗試和探索中,我們逐漸形成了活用《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的三個(gè)步驟,即在主題產(chǎn)生前進(jìn)行價(jià)值判斷,在主題實(shí)施過(guò)程中搭建學(xué)習(xí)支架,在主題實(shí)施后梳理核心經(jīng)驗(yàn),從而推進(jìn)園本課程深入開(kāi)展。以?。?)班班本化活動(dòng)“種子成長(zhǎng)記”為例,我們是這樣實(shí)施的。

        第一步:主題產(chǎn)生前,依托《指南》進(jìn)行價(jià)值判斷

        春天到了,?。?)班的孩子們?cè)诒S旱姆N植園、野戰(zhàn)區(qū)發(fā)現(xiàn)了許多春天的“秘密”。當(dāng)教師問(wèn)幼兒“保育院的春天是怎樣的?你有什么發(fā)現(xiàn)?”時(shí),幼兒有不同的回應(yīng):紅菜薹開(kāi)花了,很香。地上有小種子,種子從哪里來(lái)?種子外面有殼,是圓圓的,剝開(kāi)來(lái)是小小的。這些種子要怎么長(zhǎng)大?太陽(yáng)很暖和,我想去春游……

        教師對(duì)談話內(nèi)容進(jìn)行初步記錄,發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)很多。教師按照“是否為師幼共有經(jīng)驗(yàn)”“多數(shù)幼兒是否好奇”“是否符合幼兒發(fā)展需求”“時(shí)間是否充?!薄笆欠癖阌谟變悍磸?fù)觀察”的“五問(wèn)”識(shí)別方式,對(duì)主題選點(diǎn)進(jìn)行初判和發(fā)現(xiàn)。依據(jù)這五問(wèn),我們發(fā)現(xiàn),班級(jí)教師對(duì)種子的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備較為豐富,個(gè)別幼兒也對(duì)種子有粗淺的經(jīng)驗(yàn);班上幼兒每天都會(huì)去撿拾種子分享給同伴,對(duì)種子充滿了好奇;幼兒在觀察種子的過(guò)程中,可以了解其外形特征、生長(zhǎng)過(guò)程等,關(guān)注種子與人們生活的關(guān)系;保育院內(nèi)的種子數(shù)量多、種類豐富,較長(zhǎng)的時(shí)間段中,各類種子紛紛掉落,便于反復(fù)觀察,能夠保證幼兒在保育院內(nèi)充分地、持續(xù)地進(jìn)行探究。因而,教師和幼兒共同將“種子”列為班級(jí)接下來(lái)要探究的“首要選點(diǎn)”。

        第二步:主題實(shí)施中,借助《指南》搭建學(xué)習(xí)支架

        對(duì)應(yīng)《指南》中3—4歲兒童科學(xué)領(lǐng)域的“科學(xué)探究”目標(biāo),教師認(rèn)為?。?)班的幼兒正處于“親近自然,喜歡探究”的階段,總有三三兩兩的孩子在走廊上、野戰(zhàn)區(qū)里,看一看、摸一摸、聞一聞……同時(shí)伴隨著好奇:“這個(gè)是不是小芒果?。俊薄斑@個(gè)藍(lán)色的種子好漂亮,好像寶石!”“這是什么種子?”這些行為與《指南》所述一致,小(5)班的幼兒對(duì)自己感興趣的問(wèn)題總是刨根問(wèn)底,探索中有所發(fā)現(xiàn)時(shí)感到興奮和滿足。此外,“具有初步的探究能力”也顯露出來(lái)了,幼兒對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)其明顯特征。

        班級(jí)教師對(duì)照幼兒春天里與種子互動(dòng)的行為表現(xiàn),結(jié)合《指南》,梳理出幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)——1.喜歡撿種子,愛(ài)與同伴、教師分享自己的發(fā)現(xiàn)。2.多數(shù)幼兒知道保育院內(nèi)掉落下來(lái)的小東西是種子,但不知道其名稱。3.個(gè)別幼兒對(duì)種子的形狀、特征等有粗淺的認(rèn)識(shí)。教師進(jìn)而分析出幼兒的能力水平——1.親近自然,對(duì)種子能仔細(xì)觀察,用多種感官探索種子,發(fā)現(xiàn)其明顯特征。2.知道春天是播種的季節(jié),認(rèn)識(shí)源于間接經(jīng)驗(yàn)。3.好奇好問(wèn)好探究,樂(lè)于參與活動(dòng),愿意親身體驗(yàn),在探究中認(rèn)識(shí)種子。

        有了《指南》這一學(xué)習(xí)支架,教師進(jìn)一步討論了?。?)班班本化課程選點(diǎn)“種子”的教育價(jià)值,挖掘出可能蘊(yùn)含的課程生長(zhǎng)點(diǎn),整理出幼兒在項(xiàng)目探索活動(dòng)中需解決的“辨別出保育院及生活中常見(jiàn)的種子名稱”“了解一些常見(jiàn)種子的基本特征”“初步了解種子發(fā)芽的生長(zhǎng)變化及發(fā)芽的基本條件”“掌握基本的種植經(jīng)驗(yàn)”及“初步了解和體會(huì)種子和人們生活的關(guān)系”等核心問(wèn)題,從現(xiàn)有的課程資源入手,提供支持策略,推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

        這些支持策略包括:提供寬松的心理環(huán)境及足夠的時(shí)間,以信息技術(shù)等手段支持幼兒持續(xù)探索,分享自己的發(fā)現(xiàn)。以集體活動(dòng)豐富幼兒對(duì)種子的認(rèn)知。如:科學(xué)領(lǐng)域“各種各樣的種子”、語(yǔ)言領(lǐng)域“種子嘟嘟的夢(mèng)想”等。給予機(jī)會(huì),在班上種豆子,引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察豆子發(fā)芽的過(guò)程,啟發(fā)幼兒以自己的方式大膽表現(xiàn)出來(lái)(如衍生出來(lái)的區(qū)域活動(dòng)、戶外游戲等)。充分發(fā)揮家長(zhǎng)力量,帶不同種類的種子、一起種豆子、炒豆芽等,保持對(duì)種子的持久興趣,體會(huì)種子與人們生活的密切關(guān)系。

        第三步:主題實(shí)施后,運(yùn)用《指南》把握核心經(jīng)驗(yàn)

        在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中,教師通過(guò)“在前段時(shí)間的學(xué)習(xí)中,你最大的收獲是什么,可以用怎樣的方式呈現(xiàn)出來(lái)分享給大家”等問(wèn)題引導(dǎo)幼兒用圖示、表征等梳理分享經(jīng)驗(yàn)。教師關(guān)注《指南》中不同領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn),從中發(fā)現(xiàn),?。?)班幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用,獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。

        科學(xué)領(lǐng)域——在持續(xù)探究中仔細(xì)觀察與思考,認(rèn)識(shí)了保育院不同類型種子的名稱和外形特征,觀察力得到了提高;在尋找水果種子的過(guò)程中,知道了種子會(huì)藏在果實(shí)里,并能將果實(shí)與種子相匹配;了解了種子發(fā)芽的過(guò)程,知道了發(fā)芽需要的自然條件。

        語(yǔ)言領(lǐng)域——能耐心傾聽(tīng)種子的小秘密;愿意與同伴交流自己對(duì)種子的一次次新發(fā)現(xiàn);能夠以完整的話語(yǔ)講述種子成長(zhǎng)的條件和過(guò)程。

        藝術(shù)領(lǐng)域——能用動(dòng)作、形態(tài)等表現(xiàn)太陽(yáng)、泥土、雨水等角色,以不同的動(dòng)作呈現(xiàn)小種子的成長(zhǎng);在家人的幫助下以繪畫的方式記錄種子的生長(zhǎng)過(guò)程;能以繪畫、泥工等方式來(lái)表現(xiàn)小種子的美。

        社會(huì)領(lǐng)域——收獲了自信心,主動(dòng)性更強(qiáng)了,更愿意與同伴合作和交流,共同關(guān)注、參與到種子的探究中。

        健康領(lǐng)域——一些幼兒對(duì)種子的興趣提升,更愿意吃豆類食品了,不再挑食;大部分幼兒能發(fā)散思維,創(chuàng)編出好玩的戶外游戲“種子嘟嘟長(zhǎng)大了”,鍛煉了身體平衡和協(xié)調(diào)能力。

        由此,教師運(yùn)用《指南》,關(guān)注到了當(dāng)前幼兒的發(fā)展,并與幼兒共同討論,推進(jìn)下一步的行動(dòng)——種植,將已習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)遷移到新活動(dòng)中,為有效地運(yùn)用這些知識(shí)實(shí)施新階段有意義的課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)階段性項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束后,教師將本班最后形成的成果進(jìn)行全年段甚至全園性分享,組織自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、資源共享,以教師的成長(zhǎng)滋潤(rùn)幼兒的成長(zhǎng),這也是園本課程的魅力所在。

        通過(guò)這些年的實(shí)踐,教師借助三個(gè)步驟活用《指南》,更能從兒童的視角發(fā)現(xiàn)其關(guān)心、關(guān)注的事物,認(rèn)識(shí)到“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”。幼兒也有了充足的機(jī)會(huì)接觸自然界和社會(huì),在“解決真問(wèn)題、獲取真經(jīng)驗(yàn)”的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)之趣,逐步建構(gòu)積累起包括情感、社會(huì)、自我意識(shí)等多方面的經(jīng)驗(yàn)。

        (作者單位系江西省吉安市保育院)

        《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月27日第2版 

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