辯證看待“學(xué)習(xí)博主”傳遞的意義

在抖音、小紅書、B站等新媒體平臺(tái)上搜索“學(xué)習(xí)博主”一詞，會(huì)出現(xiàn)大量以圖文形式分享學(xué)習(xí)心得或者用短視頻記錄學(xué)習(xí)過(guò)程的博主。排名靠前的一些博主圖文內(nèi)容精美，視頻布景精致，清新的視頻風(fēng)格和強(qiáng)烈的儀式感，吸引了不少學(xué)生用戶駐足。

社交的虛擬化使人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中感到孤獨(dú)，“學(xué)習(xí)博主”不僅向外提供“陪伴感”，也在分享中向內(nèi)滿足自我的情感需求。更為重要的是，一種來(lái)自外部的雙向凝視促使博主本人和粉絲們互相監(jiān)督，在長(zhǎng)期的分享中，博主們習(xí)慣了定期輸出，習(xí)慣了長(zhǎng)時(shí)間專注，在直播時(shí)也有意識(shí)地強(qiáng)制自己保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不管是博主還是觀眾，一些渴望自律的人希望能在這一過(guò)程中尋求到精神上的滿足和實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

但觀眾真的能通過(guò)“學(xué)習(xí)博主”提高自己?jiǎn)?？真的能通過(guò)模仿“學(xué)習(xí)博主”提高自己的效率嗎？想通過(guò)“學(xué)習(xí)博主”達(dá)到這樣的正面效果，還必須認(rèn)識(shí)到其背后的商業(yè)性，學(xué)會(huì)辯證看待。

一些博主“學(xué)”的初心逐漸向流量?jī)A斜。他們通常是將直播學(xué)習(xí)作為一門生意，不管是儀式感滿滿的學(xué)習(xí)環(huán)境，還是驚人的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和驚人的做題效率，多是為了吸引觀眾的點(diǎn)擊。產(chǎn)業(yè)鏈規(guī)模的不斷擴(kuò)大也引發(fā)了博主之間的競(jìng)爭(zhēng)，使得他們中的很大一部分人以流量為主、學(xué)習(xí)為輔，“學(xué)習(xí)視頻”“學(xué)習(xí)陪伴”成為了迎合市場(chǎng)需求的商品和數(shù)字勞動(dòng)。

學(xué)習(xí)的儀式感不能脫離學(xué)習(xí)的意義。任務(wù)清單上一個(gè)個(gè)打了鉤的“已完成”，被刻意加速的做題速度，在視覺(jué)快感中傳遞著焦慮，沖擊著觀看者的內(nèi)心。在這些場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)的意義很容易變成增加學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。然而時(shí)長(zhǎng)增加并不等于學(xué)習(xí)效率提升。觀看這些學(xué)習(xí)直播雖然也能暫時(shí)幫助一些人擺脫虛度光陰的苦惱，但效率低下帶來(lái)的可能是更多的焦慮。

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，他人的陪伴與監(jiān)督始終是推動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的外部因素，自身的不斷探尋才能保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)固然需要儀式感，也需要激勵(lì)，觀眾對(duì)“學(xué)習(xí)博主”建構(gòu)的儀式感的熱衷，在某種程度上寄托了參與者自我提高的美好愿望。但內(nèi)容和儀式是相輔相成的，在觀看的同時(shí)，也要警惕偽儀式感帶來(lái)的自我感動(dòng)。學(xué)習(xí)的方式和成效在于個(gè)人，他人的經(jīng)驗(yàn)只是摸索過(guò)程中的一盞燈火，只有真正集中注意力，花費(fèi)時(shí)間和精力在知識(shí)上，才能獲得真正的進(jìn)步和滿意的結(jié)果，在學(xué)海中尋得穩(wěn)定的航線。

視頻一分鐘，人間三小時(shí)，媒體呈現(xiàn)給我們的也許是加工過(guò)的現(xiàn)實(shí)。對(duì)此，不管是“學(xué)習(xí)博主”還是觀眾，都應(yīng)該認(rèn)真思考一下自己真正需要什么，只有這樣才能通過(guò)儀式感的表象獲得“學(xué)習(xí)”深層的熱情?？偠灾笧閷W(xué)不為形，才能有更多的空間找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（作者系蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院2022級(jí)碩士研究生）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月24日第2版