蘆溪縣位于江西省西部,是一個山區(qū)農(nóng)業(yè)縣。10年前,上埠鎮(zhèn)中心幼兒園剛轉(zhuǎn)為公辦園,談及幼兒園游戲,教師的理解都是“搶凳子”“老鷹捉小雞”“丟手絹”,或者是集體教學(xué)中“大小聲”“傳聲筒”“角色扮演”之類的活動。
我們發(fā)現(xiàn)教師對游戲理解有偏差,主要問題還是出在教研上。比如,縣級層面教研指導(dǎo)不夠,教研活動通常是入園“聽課”,然后按中小學(xué)教研方式“評課”。因此,“重上課輕游戲”的觀念始終難以改變。幼兒園缺少專家持續(xù)跟蹤指導(dǎo),園長、教師聽專家講座時熱血沸騰,回到幼兒園實踐卻無從下手。教師自我成長積極性不高,多數(shù)農(nóng)村園教師對工作的認(rèn)識僅僅是“平平安安帶完一天娃就算交差”,職業(yè)幸福感無從談起。
基于此,我們從“教研+”聯(lián)動模式入手,立足縣域內(nèi)幼兒園整體,以教研工作改革為突破,以提高幼兒園保教質(zhì)量為目標(biāo),構(gòu)建起了教研+科學(xué)保教團隊、教研+基地建設(shè)、教研+課題研究的三位一體學(xué)前教研模式。
教研+科學(xué)保教團隊
構(gòu)建經(jīng)驗共享機制
“教研+科學(xué)保教團隊”是推動縣域內(nèi)幼兒園保教質(zhì)量提升的第一個舉措??h教育局印發(fā)《關(guān)于成立全縣幼兒園科學(xué)保教團隊的通知》,由縣專職教研員任團長,從各中心園遴選一批兼職教研員,同時將團隊成員分成3個教研指導(dǎo)小組,對口3個教研責(zé)任片區(qū)。這一舉措串聯(lián)起了縣域內(nèi)所有幼兒園,改變了以往幼兒園各自為政、關(guān)門辦園的狀況,構(gòu)建起了抱團快跑、經(jīng)驗共享的內(nèi)部聯(lián)動機制。
現(xiàn)在只要聽說縣域內(nèi)哪所幼兒園有好經(jīng)驗,其他園就通過申請教研觀摩,和對方園開展經(jīng)驗交流。比如源南鄉(xiāng)中心幼兒園研發(fā)了支持幼兒自主進餐的方法,上埠鎮(zhèn)中心幼兒園馬上申請經(jīng)驗共享,大家在很短時間內(nèi)實現(xiàn)了共同提升。與此同時,每所園的經(jīng)驗智慧介紹還會獲得積分,縣教育局每年會依據(jù)積分評選優(yōu)秀教研單位,所以大家都很積極地貢獻智慧。
正是因為建立了教研的內(nèi)部聯(lián)動機制,縣域內(nèi)幼兒園能夠“建一所,成一所,美一所”,真正成了孩子們的樂園。
教研+基地建設(shè)
打破幼兒園原地踏步局面
僅僅擁有內(nèi)部交流平臺,還不足以提升縣域整體辦園質(zhì)量。受限于視野,農(nóng)村園很容易陷入“左看看,自己還不太差,右看看,大家差不多”的怪圈,時間一長,幼兒園質(zhì)量提升就越來越難?!敖萄?基地建設(shè)”是我們推動縣域內(nèi)幼兒園保教質(zhì)量提升的第二個舉措,主要是邀請專家來縣里創(chuàng)建“基地園”,充分提升教研的專業(yè)性。比如,蘆溪縣保育院是江西省教研員盧筱紅的教研基地園。每月一次入園指導(dǎo),一次兩天,這一方法有效解決了縣域?qū)W前教研缺少專業(yè)人士持續(xù)跟蹤指導(dǎo)的問題,幼兒園在實踐中遇到問題,能及時聽取專家意見。得益于專家的持續(xù)指導(dǎo),蘆溪縣保育院開展了“真善美”園本化課程,該課程獲得江西省出彩課程三等獎。
“教研+基地建設(shè)”打破了縣域內(nèi)各園原地踏步的局面,構(gòu)建起了專家智慧快速輸送的外部聯(lián)動機制?;貓@在獲得血液的同時,還通過每月一次的縣域內(nèi)科學(xué)保教團隊交流會,積極貢獻研究經(jīng)驗,輻射其他幼兒園,形成良性循環(huán)。比如,在基地園的帶動下,全縣展開了“創(chuàng)設(shè)讓兒童更加自主的環(huán)境”主題研究,許多幼兒園研制出了一系列支持幼兒自主用餐、飲水、游戲的方法。
教研+課題研究
培養(yǎng)研究型幼師
在一次教研活動中,一名農(nóng)村園教師提出:“我很喜歡在幼兒園工作,但我最討厭幼兒園中午要搬床、疊床,感覺自己的腰吃不消?!边@立刻引發(fā)了我們的思考:還有多少影響幼兒園教師職業(yè)幸福感的隱性因素存在?幼兒園教師隊伍不穩(wěn)定是否也和這些隱性因素有關(guān)?我們馬上請這位教師將這一問題作為研究課題。她的積極性一下子被調(diào)動起來了,她發(fā)現(xiàn)原來“課題研究”觸手可及。
后來,這項研究不但解決了教師中午搬床、疊床的問題,還推進了其他問題的解決。一批利用率極低的幼兒園功能室讓位給幼兒當(dāng)午休室,一批幼兒園有意識控制生源、增加生均使用面積,一批待建幼兒園嚴(yán)格按照國家標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。在這個過程中,教師感受到了自己的聲音被聽見,也感受到了自己的研究在推動幼教事業(yè)進步。
當(dāng)教師在縣域內(nèi)科學(xué)保教團隊交流會上展示自己的研究成果時,職業(yè)驕傲感和幸福感洋溢在臉上。以此為契機,我們鼓勵更多教師將自己困惑的問題作為課題進行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn),“為什么孩子不聽我的話”“六一兒童節(jié)活動怎樣開展更科學(xué)”成了教師爭相研究的課題。依托課題研究,農(nóng)村園教師變化很大,發(fā)現(xiàn)問題、積極表達、樂于展示、熱愛兒童的特征越來越明顯。教師對兒童每天的游戲活動充滿了期待,觀察兒童、發(fā)現(xiàn)兒童成了教師樂此不疲的事。一批研究型教師茁壯成長,教師的職業(yè)歸屬感明顯增強。
“教研+”聯(lián)動模式,在“傾聽教師聲音”中發(fā)現(xiàn)問題,在“課題研究”中鼓勵教師尋找問題解決策略,在“專家入園指導(dǎo)”中實現(xiàn)教師專業(yè)提升,在“科學(xué)保教團隊”交流平臺共享智慧,最終形成了內(nèi)外聯(lián)動的良性循環(huán)系統(tǒng)。
(作者單位系江西省蘆溪縣教師發(fā)展中心)
《中國教育報》2022年11月20日第2版
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