智慧閱讀拓展成長空間

2014年以來，“全民閱讀”連續(xù)九次被寫入《政府工作報告》，“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要提出“深入推進全民閱讀，建設‘書香中國’”。十多年來，廣州市天河區(qū)龍口西小學堅持以“激發(fā)生命內(nèi)在的成長力量，引導孩子走向自主和卓越”為價值追求，明確以“海量閱讀與豐厚人文底蘊”作為學校發(fā)展規(guī)劃實施的重要抓手，以智慧閱讀為基點，因地制宜打造智慧閱讀空間，優(yōu)化學校閱讀資源布局，構建“海量深閱讀”課程等路徑，創(chuàng)建多維立體的閱讀空間，努力讓閱讀成為學生的學習方式和生活方式，逐步呈現(xiàn)閱讀教育新樣態(tài)。

線下與線上互補，構建智慧閱讀空間

傳統(tǒng)意義上的閱讀空間是具有一定場地規(guī)模和圖書資源，供讀者讀書、休閑和娛樂的場所。隨著科技的迅速發(fā)展，閱讀空間的內(nèi)涵逐漸外延，不僅包括線下物理空間，還涵蓋線上教育的虛擬空間，如主題閱讀平臺、校園閱讀應用軟件、微信平臺等。智慧閱讀空間不僅具有及時、方便、快捷等特點，還能實現(xiàn)閱讀資源數(shù)字化、閱讀資源呈現(xiàn)形式多樣化，同時使閱讀空間的服務模式更加人性化、智能化。

近年來，學校以智慧閱讀為支點，依據(jù)各個分校區(qū)的校園環(huán)境，打造由圖書館、班級智能書柜、樓道自助借閱書柜構成的先進、便捷的圖書智能管理終端。智能書柜與自助借閱書柜分布于校園的各個角落，極大地提高了師生借閱圖書的積極性。開放自助借閱以來，每個月校園的圖書借閱量多達8000冊次，真正做到讓好書隨手可得。

全天候開放、自助借閱的模式，使得智能化的圖書管理得以實現(xiàn)。每班的借閱總冊數(shù)、生均借閱冊數(shù)等數(shù)據(jù)通過智能數(shù)據(jù)分析一目了然。這些數(shù)據(jù)便于教師針對學生不同的閱讀情況及時為學生推送高質(zhì)量的閱讀資源，給予個性化指導，從而提升學校圖書的流轉率。

由實地的物理空間和線上的虛擬空間構成的多維立體閱讀空間，使學生的閱讀活動從傳統(tǒng)的“紙上閱讀”升級為立體的“視通萬里”。

智慧閱讀空間不僅能最大限度地整合閱讀資源，還能為師生互動、生生互動提供空間優(yōu)勢，從而順利開展主題性、任務性的閱讀活動，如分享漢字故事、交流名著閱讀的思考體會等。智慧閱讀空間打通了書籍之間的“連接”，讓學生實現(xiàn)知識的觸類旁通、由點及面、串珠成鏈。

顯性與隱性課程融合，優(yōu)化閱讀資源建設

培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，必須依托符合學生成長規(guī)律的閱讀課程。脫離閱讀課程談閱讀，便只是“空中樓閣”。為此，學校采用多種策略加強隱性閱讀課程和顯性閱讀課程建設，整體構建以學生為本位、以素養(yǎng)為核心的閱讀課程。

首先，依托小學語文統(tǒng)編教材，通過閱讀關聯(lián)，相機補充社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、嶺南優(yōu)秀文化等教育資源，系統(tǒng)設計以國家語文課程為主導、統(tǒng)領課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的閱讀主干課程。主干課程包括“我與成長”“我與祖國”“我與世界”三大課程模塊?！拔遗c成長”引導學生培養(yǎng)友愛尚美、品格自律、珍愛生命的價值觀，其中包括“故事天地”“成長印記”兩個課程群，其下包含童話故事、美好品質(zhì)、多彩童年等23個主題單元；“我與祖國”圍繞國家認同、民族精神、文化自信，分為“祖國山河”和“民族文化”兩個課程群，其下包含祖國山河、鄉(xiāng)村生活、名勝古跡等15個主題單元；“我與世界”圍繞責任擔當、熱愛自然、崇尚科學的價值觀，設計了“神奇的自然”和“科學的翅膀”兩個課程群，其下包含四季的腳步、奇妙的動物世界、插上科學的翅膀等15個主題單元。三大模塊、六大課程群、53個主題單元，將課堂學習與課外閱讀、生活經(jīng)驗結合在一起，實現(xiàn)提升學生閱讀素養(yǎng)的目的。

其次，隨著閱讀空間的逐步建設和完善，學校的隱性文化也逐漸迸發(fā)生機。“愛閱讀、樂閱讀”的校園文化能有效培養(yǎng)學生的閱讀習慣，這便是隱性的閱讀課程建設。學校通過打造“書香班級”“書香教師”“書香學生”，讓學生感受閱讀帶來的榮譽感；建設智慧型圖書館，提供便利的閱讀環(huán)境；設置閱讀文化專欄、讀書長廊，打造詩意的閱讀空間。

動態(tài)與靜態(tài)協(xié)調(diào)，創(chuàng)生閱讀教育新范式

龍口西小學在智慧閱讀教育實踐中將閱讀作為跨學科的教學內(nèi)容融入所有課程中，做到“科科有閱讀，時時要閱讀”，在完善學生學習體系的同時提升學生的綜合閱讀素養(yǎng)。

閱讀是獲取知識、增長智慧的重要方式，是傳承文明、提升素養(yǎng)的重要途徑。通過智慧閱讀空間，學生習得的不僅是靜態(tài)的知識文化，更是結合自身生活經(jīng)驗積極參與閱讀實踐，把靜態(tài)的知識文化轉化成動態(tài)的學習實踐活動，從而在閱讀實踐中培育閱讀素養(yǎng)。因此，教師要引領學生積極開展閱讀實踐活動，從發(fā)現(xiàn)問題走向解決問題，從個體學習走向合作探究，從思考走向表達，從廣泛閱讀走向深度閱讀，從知識學習走向價值體認，最終形成素養(yǎng)。如教師指導三年級學生開展“中華傳統(tǒng)文化”系列專題閱讀探究活動，學生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進行閱讀，比如中國古詩詞、神話傳說、建筑文化、民間藝術、民俗文化等，并把自己在閱讀過程中的思考與發(fā)現(xiàn)通過研究報告的形式進行展示與匯報，以閱讀探究收獲成長。

（作者單位系廣州市天河區(qū)龍口西小學）

《中國教育報》2022年11月04日第9版