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        專業(yè)閱讀共同體 教師成長(zhǎng)新模式

        發(fā)布時(shí)間:2022-11-02 作者:郝曉東 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

        受《中國(guó)教育報(bào)》的邀請(qǐng),暑期領(lǐng)讀了一本有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)的專業(yè)書籍——《為什么學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)》。起初,我以為這本書的內(nèi)容不算太難,老師們只要認(rèn)真閱讀就能理解概要。所以,我在領(lǐng)讀時(shí)沒(méi)有逐章解讀,而是結(jié)合教師的實(shí)際需求,聯(lián)系相關(guān)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn),凝練核心要點(diǎn),從“思維的內(nèi)在機(jī)制”“專家是如何思維的”和“如何成為專業(yè)型教師”三個(gè)方面作重點(diǎn)剖析和闡述。希望能對(duì)老師們閱讀起到引領(lǐng)、深化、拓展和鞏固的作用。

        在領(lǐng)讀過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)不少老師在理解文本上還是存在困難。具體表現(xiàn)為:難以從整體的角度抓住文本要點(diǎn),對(duì)一些關(guān)鍵概念吃不透,就知識(shí)談知識(shí),無(wú)法與自己教育實(shí)踐相聯(lián)系。

        為什么對(duì)比較簡(jiǎn)單的專業(yè)書讀不懂呢?《為什么學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)》一書提出,思維的發(fā)生需要三個(gè)要素:一是環(huán)境;二是工作記憶,即思考和思維的區(qū)域;三是長(zhǎng)期記憶中的事實(shí)性知識(shí)和過(guò)程性知識(shí)。按照這本書中的觀點(diǎn)分析可知,一線教師的長(zhǎng)期記憶中缺乏認(rèn)知心理學(xué)的事實(shí)性知識(shí)。長(zhǎng)期記憶中的事實(shí)性知識(shí)儲(chǔ)備越豐富,理解就越游刃有余;事實(shí)性知識(shí)越匱乏,理解就越困難。但事實(shí)性知識(shí)也是經(jīng)由學(xué)習(xí)而來(lái)的,在事實(shí)性知識(shí)缺乏的情況下,如何能讀懂文章?這是一個(gè)更為根本的問(wèn)題。

        在我看來(lái),主要原因包括環(huán)境和長(zhǎng)期記憶中的過(guò)程性知識(shí)這兩個(gè)方面。

        要讀懂專業(yè)類書籍,首先要?jiǎng)?chuàng)造良好的閱讀環(huán)境,讓閱讀慢下來(lái)。慢,一方面指閱讀的速度不快,另一方面指閱讀的心境安寧。要讓閱讀慢下來(lái),一是選擇能讓內(nèi)心安寧的空間,如果環(huán)境雜亂,聲音嘈雜,心思就容易雜亂,精力就難以聚焦到文本上。哪怕眼睛盯著書,也容易走神。二是保證有較長(zhǎng)的閱讀時(shí)間,一般以兩小時(shí)為宜。“咬文嚼字”是需要時(shí)間的,閱讀時(shí)間太短,不利于深入思考。

        說(shuō)完環(huán)境,看過(guò)程性知識(shí)。所謂過(guò)程性知識(shí),在這里指閱讀的方法。缺乏學(xué)術(shù)訓(xùn)練的老師,習(xí)慣采取消遣式閱讀方法。這種閱讀方法的具體表現(xiàn)主要是:閱讀速度快;喜歡閱讀感興趣的書籍或者書籍中的感興趣之處;對(duì)不懂之處或“想當(dāng)然”猜測(cè),或囫圇吞棗不求甚解,或“繞道而行”;習(xí)慣“我注六經(jīng)”,而不是“六經(jīng)注我”。這樣的閱讀方式,適合閱讀新聞資訊、小說(shuō)詩(shī)歌、網(wǎng)絡(luò)信息等大眾化的信息和知識(shí),不適合閱讀專業(yè)書籍。以消遣性閱讀的方法來(lái)閱讀專業(yè)書籍,相當(dāng)于拿了一把普通“切菜刀”去砍“牛骨頭”,不是“骨頭”太硬,而是“刀”用錯(cuò)了。

        教師專業(yè)發(fā)展要用專業(yè)閱讀的方法。專業(yè)閱讀是以提高教育素養(yǎng)、解決教育實(shí)際問(wèn)題為閱讀目的,根據(jù)自身需求(而不是興趣)選擇書籍,采用批注、畫思維導(dǎo)圖等方法反復(fù)咀嚼,反復(fù)品味,與文本反復(fù)對(duì)話,意圖透徹理解文本內(nèi)容及形式的閱讀過(guò)程。專業(yè)閱讀是一種慢閱讀、深度閱讀、主動(dòng)閱讀。

        首先,專業(yè)閱讀是一種慢閱讀。清代理學(xué)家陸瓏其說(shuō):“欲速是讀書第一大毛病,功夫只在綿密不間斷,不在速也?!迸c消遣性閱讀不同,專業(yè)閱讀不片面追求閱讀的速度和數(shù)量。有時(shí),閱讀一篇千字文章,字斟句酌,需要數(shù)小時(shí);有時(shí),為透徹領(lǐng)會(huì)一個(gè)概念咬文嚼字,也需要花費(fèi)一個(gè)早晨。實(shí)際上,慢,就是快;快,往往是慢。啃讀一篇專業(yè)文章雖然慢,但由于真正領(lǐng)悟了概念和原理,理解力得到提升,在閱讀其他同類文章時(shí),速度就會(huì)很快。

        其次,專業(yè)閱讀是一種深度閱讀。為何要深度閱讀?叔本華說(shuō):“不加思考地濫讀或無(wú)休止地讀書,所讀過(guò)的東西無(wú)法刻骨銘心,其大部分終將消失殆盡?!笔欠袷巧疃乳喿x,與閱讀的文本關(guān)系不大,主要指閱讀參與深,閱讀領(lǐng)會(huì)深。教師帶著提升自我、解決實(shí)際問(wèn)題的強(qiáng)烈需求,閱讀有適當(dāng)挑戰(zhàn)的文本?;蛟谧宰x中孤獨(dú)靜默,凝神聚思,反復(fù)品味,感受“心流體驗(yàn)”;或在共讀中對(duì)話交流,思維碰撞,茅塞頓開。在深閱讀過(guò)程中,教師經(jīng)歷了豐富的思考體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。

        再其次,專業(yè)閱讀是一種主動(dòng)閱讀。主動(dòng)閱讀是指教師帶著問(wèn)題全方位探究文本的內(nèi)容和形式;不僅“傾聽”文本表達(dá)了什么,還要用審辨式思維與文本對(duì)話。歷史學(xué)家顧頡剛說(shuō):“看書不能光有信仰而無(wú)思考,大膽地提出問(wèn)題,勤于摘錄資料,分析資料,找出其中的相互關(guān)系,是做學(xué)問(wèn)的一種方法?!遍喿x一本書,我習(xí)慣于問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題:這本書寫作的背景是什么?這本書是針對(duì)什么問(wèn)題而寫?對(duì)這個(gè)問(wèn)題其他學(xué)者是如何理解的?作者提出哪些新的見解?作者的見解對(duì)我有什么啟發(fā)?

        在閱讀的不同階段,可以提出不同的問(wèn)題。在閱讀前,可以提問(wèn):閱讀這本書的主要目的是什么?這本書主要寫了哪些觀點(diǎn)?這本書是如何闡述這些觀點(diǎn)的?書籍中每個(gè)章節(jié)之間的邏輯關(guān)系是什么?閱讀中,可以發(fā)問(wèn):我過(guò)去是如何理解這個(gè)觀點(diǎn)的?作者的觀點(diǎn)與我的觀點(diǎn)有哪些不同?作者的觀點(diǎn)對(duì)我有哪些新的啟發(fā)?自己原有的觀點(diǎn)有哪些需要修正?閱讀后,可以提問(wèn):如何將這本書中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中?會(huì)有怎樣的效果?如果自己來(lái)寫這本書,會(huì)如何寫?這本書中哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充,哪些需要?jiǎng)h減?正是在這種不斷追問(wèn)中,我們才能逐漸抵達(dá)文本的深處,與書籍對(duì)話,與自我對(duì)話。

        要掌握專業(yè)閱讀方法,首先要意識(shí)到專業(yè)閱讀的價(jià)值,其次是明白什么是專業(yè)閱讀,以及與消遣性閱讀的區(qū)別。而最重要的是“做中學(xué)”,即采用專業(yè)閱讀的方法來(lái)閱讀。事實(shí)上,這一點(diǎn)正是大部分老師專業(yè)閱讀匱乏的主要原因。從“知道”到“做到”,還有十萬(wàn)八千里的距離,而只有“做到”了,才算名副其實(shí)的“知道”。獨(dú)行快,眾行遠(yuǎn)。對(duì)于普通教師而言,加入《中國(guó)教育報(bào)》組織的暑期共讀營(yíng)這樣的專業(yè)閱讀共同體,由專家學(xué)者導(dǎo)讀,有一大批同伴相互激勵(lì),相互影響,就是提高專業(yè)閱讀能力門檻最低、效果最好的方式。目前,國(guó)內(nèi)興起許多專業(yè)閱讀共同體,呈現(xiàn)出勃勃生機(jī),是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師自主成長(zhǎng)的新模式,正成為促進(jìn)教師高質(zhì)量發(fā)展的“孵化器”。

        (作者系蘇州大學(xué)教育學(xué)院博士生)

        《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月02日第9版 

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