眼中有人 心中有愛(ài)

2022年的暑假，由一本書(shū)開(kāi)啟。抱著讓任務(wù)倒逼自己，盡量不荒廢這個(gè)假期的想法，在工作室主持人袁衛(wèi)星校長(zhǎng)的領(lǐng)讀下，我開(kāi)始了《活出生命的意義》這本書(shū)的共讀。受書(shū)中內(nèi)容的吸引、袁校長(zhǎng)故事的指引，堅(jiān)持每日讀寫(xiě)的21天轉(zhuǎn)眼已過(guò)。哈洛德·庫(kù)希納在《前言》中說(shuō)：這是一本講述生存問(wèn)題的書(shū)。奧斯維辛的經(jīng)歷強(qiáng)化了弗蘭克爾博士的核心理念：人們活著是為了尋找生命的意義，這也是人們一生中被賦予的最艱巨的使命?！痘畛錾囊饬x》讓我重新審視自己，作為學(xué)生成長(zhǎng)中的重要他人，對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)有了重新的認(rèn)識(shí)和思考。

    做塑造靈魂的“大先生”

弗蘭克爾博士在書(shū)中說(shuō)：“如果一個(gè)醫(yī)生仍然自認(rèn)為是技術(shù)員，那他就等于承認(rèn)自己眼中的病人只是臺(tái)機(jī)器，而不是患病的人！”這讓我想起教師這個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)。醫(yī)生與教師職業(yè)有相似性，都是與人打交道，醫(yī)生治愈身體，教師培育靈魂。正如這世上沒(méi)有兩片相同的葉子，人也是如此，我們的身體和心理都是獨(dú)一無(wú)二的，是獨(dú)特的個(gè)體存在。人的行為是無(wú)法預(yù)測(cè)的，重視每個(gè)個(gè)體的特殊性，治療和教育才是有效的。作為一名教師，我們不僅是傳授書(shū)本知識(shí)的教書(shū)匠，更是塑造品格、品行、品位的“大先生”。教師不能只教書(shū)講課，而應(yīng)兼具培養(yǎng)人才的使命，培養(yǎng)有思想，有靈魂，有品格、品行和品位的人才。如果一名教師只考慮能不能成為講課“能手”，如何傳授知識(shí)，提高學(xué)生成績(jī)，這樣的教師只能算是“教書(shū)匠”，還沒(méi)有達(dá)到現(xiàn)代教育觀(guān)和新課改背景下對(duì)教師的要求，立德樹(shù)人的根本任務(wù)就無(wú)法落實(shí)。

    做兒童立場(chǎng)的“踐行者”

“沒(méi)有任何事物能使人完全喪失自由，因此，無(wú)論是神經(jīng)官能癥還是精神病患者都擁有一定的自由，不管這些自由是多么有限。精神疾病不可能觸及患者人格的核心。不可治愈的精神病患者也許沒(méi)用，但他仍擁有人的尊嚴(yán)，這就是我的精神病學(xué)信條?！边@是弗蘭克爾博士強(qiáng)調(diào)的觀(guān)點(diǎn)。

就教師這個(gè)職業(yè)來(lái)說(shuō)，這個(gè)認(rèn)識(shí)非常重要。課堂從以教師教為主體到以學(xué)生學(xué)為主體，教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)眼中有人、生命在場(chǎng)的兒童立場(chǎng)，就是對(duì)每一個(gè)具體的人來(lái)說(shuō)，無(wú)論是成人、兒童，還是精神病患者，都擁有人的尊嚴(yán)，教育更要基于對(duì)人的尊重。成尚榮先生在《兒童立場(chǎng)的核心是什么》一文中講道：兒童立場(chǎng)有著豐富的內(nèi)涵，但其特質(zhì)與核心是如何看待兒童和對(duì)待兒童。只有真正認(rèn)識(shí)兒童和發(fā)現(xiàn)兒童，才能堅(jiān)守兒童立場(chǎng)。一名教師要回到教育應(yīng)有的立場(chǎng)，就是真正站在兒童立場(chǎng)，做到真正認(rèn)識(shí)兒童和發(fā)現(xiàn)兒童，首要的是眼中有人——有尊重、有賞識(shí)、有信任、有兒童。

    活成照亮他人的一束光

“人的生命是有限的，自由也是有限的。人的自由不是無(wú)條件的自由，而是針對(duì)特定條件采取某種立場(chǎng)的自由?！睍?shū)中的這句話(huà)讓我印象深刻。

如何活出生命的意義，這讓我想起，曾經(jīng)關(guān)注的一位UP主說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：在自己不喜歡的路上躺平，在自己喜歡的路上狂奔。當(dāng)年，選擇走上三尺講臺(tái)，二十多年來(lái)，有過(guò)動(dòng)搖，有過(guò)彷徨，有過(guò)頹廢，有過(guò)傷感，但最終決定堅(jiān)持自己的選擇，并為之心無(wú)旁騖地竭盡全力。在最近這段動(dòng)蕩不安、寸步難行的日子里，我們或許更要看到一些不同的可能性，看到一些不那么緊繃的事情，雖然我們可能永遠(yuǎn)沒(méi)法活成像某些人一樣瀟灑恣意，但至少我們可以在那些壓力山大的事情之外，給自己留出一點(diǎn)點(diǎn)空間，去尋找內(nèi)心真正想要的東西。

每個(gè)人都會(huì)有一段異常艱難的時(shí)光，生活的窘迫，工作的失意，愛(ài)的彷徨。挺過(guò)來(lái)，人生就會(huì)豁然開(kāi)朗，即使挺不過(guò)來(lái)，時(shí)間也會(huì)教你怎樣與它們握手言和。21天的共讀，有每日打卡的催促提醒，有袁校長(zhǎng)用心用情、專(zhuān)業(yè)高質(zhì)的領(lǐng)讀，有群里優(yōu)秀小伙伴的激勵(lì)，不知不覺(jué)中，每日的閱讀和打卡都未曾落下，堅(jiān)持就這么自然而然。

構(gòu)建眼中有人、生命在場(chǎng)、心中有愛(ài)的教育生態(tài)，是我讀了《活出生命的意義》一書(shū)后，對(duì)教育的重新思考和定位，對(duì)教育觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的重新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建，也是我畢生孜孜以求的崇高目標(biāo)。

（作者系深圳市寶安區(qū)寶安小學(xué)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年10月19日第9版