中高職一體化課改的“浙江實踐”

    ■教改先鋒重大典型報道 

浙江地處我國東部沿海地區(qū)，省域面積不大，產(chǎn)業(yè)結構卻十分健全，經(jīng)濟發(fā)展水平處于全國前列。與此相伴，浙江的職業(yè)教育發(fā)展一直走在全國第一方陣。

然而，近年來這里的職業(yè)教育也走入改革深水區(qū)，直面改革難題。隨著新業(yè)態(tài)、新技術的發(fā)展，企業(yè)對人才的技能要求和心智要求不斷升級，加上人們生活水平的提高，家長和學生對學歷和技能“雙提升”的訴求越來越強烈，中職畢業(yè)生升入高職院校深造成為普遍選擇。而現(xiàn)行的中高職銜接模式，存在著人才培養(yǎng)目標模糊、教學標準不一、課程內(nèi)容重復、管理機制不暢等問題，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、效率低下，影響了學生求學的積極性。

針對上述問題，從2021年6月開始，浙江省全面開啟了中高職一體化課程改革的“本土化”嘗試，構建一體設計、遞進培養(yǎng)的省級標準，探索長學制技術技能人才貫通培養(yǎng)。

這項改革如何起步、如何推進？目前進展如何？給中高職院校帶來了怎樣的變化？圍繞這些問題，中國教育報記者一行日前赴浙江進行了深度采訪調(diào)研。

入企調(diào)研人才需求，精準定位培養(yǎng)目標

“沒想到這么受重視，也沒想到推進這么快?！贝舜沃懈呗氁惑w化課改，讓在職業(yè)教育這艘大船上經(jīng)歷了幾十年風吹浪打的浙江省教科院副院長程江平連呼兩個“沒想到”。

職教領域的課改，在浙江已不是第一次，僅最近10年就經(jīng)歷過兩輪?！笆濉逼陂g，企業(yè)急需大量技能人才，浙江聚焦企業(yè)和社會需求，適時啟動中職專業(yè)課改，將課程的建構邏輯從“知識本位”轉(zhuǎn)向“技能本位”。

進入“十三五”，隨著社會進步，“以人為本”的發(fā)展理念日益受到關注，浙江省教育廳又適時啟動新一輪中職選擇性課改，滿足學生對終身發(fā)展與品質(zhì)生活的渴望，將課程的建構邏輯從“社會導向”轉(zhuǎn)向“學生導向”。

“此輪課改，兼顧了前兩輪課改的成果，既滿足企業(yè)對人才技能要求的不斷升級，也滿足家長和學生學歷技能‘雙提升’的訴求，中高職一體化設計人才培養(yǎng)目標和課程體系?！闭勂鹦乱惠喺n改，浙江省教育廳職成教處處長陳達的興奮之情溢于言表。

或許是由于“高端技術技能人才培養(yǎng)”的目標定位，恰好擊中了當前浙江經(jīng)濟社會發(fā)展的“軟肋”，早在2020年課改調(diào)研論證階段，就受到分管教育的副省長成岳沖的關注，并在報告上批示，要求對中高職一體化問題進行深度調(diào)研。

兩年內(nèi)參加了9次由母校浙江建設職業(yè)技術學院主持的課改校企座談會，浙江振豐建設有限公司總經(jīng)理徐祖雷對這次職教改革充滿期待。

徐祖雷所在的建筑行業(yè)正在向裝配式建筑轉(zhuǎn)型，中職生已不能滿足實際用工需求?！拔覀冃枰喽ㄖ磮D、能預算且熟練掌握數(shù)字技術的人才，長學制培養(yǎng)是唯一的路徑?！毙熳胬渍f。

“中高職一體化人才培養(yǎng)的實質(zhì)，是與職業(yè)崗位需求相對應的學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與進階?！闭憬〗逃茖W研究院院長朱永祥告訴記者。

做好企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)具體崗位群的設置和職業(yè)能力要求，為中高職一體化人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置、實施條件等相關內(nèi)容尋找客觀依據(jù)，是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

課改序幕初啟，一場“入企大調(diào)研”隨即展開。

“我們就是紡院的校辦工廠?！痹诓┭罂毓杉瘓F，集團董事項江鵬握著浙江紡織服裝職業(yè)技術學院院長鄭衛(wèi)東的手半開玩笑半認真地對記者說，“我們浙江產(chǎn)業(yè)基礎好，職業(yè)院校是產(chǎn)業(yè)基礎很重要的組成部分。職業(yè)院校發(fā)展得好，我們這些企業(yè)才能更優(yōu)秀?！?/P>

正是看到了校企間的這份默契與深度融合，省教育廳把服裝設計與工藝專業(yè)中高職一體化的課改任務交給了浙江紡織服裝職業(yè)技術學院。

接到任務后，鄭衛(wèi)東親自擔任課改組組長，率領由職教教科研人員、相關學校專業(yè)帶頭人、課程專家、核心企業(yè)專家等共同組成的調(diào)研團隊，設計調(diào)研方案，走進企業(yè)開展人才需求調(diào)研。

記者在省教科院編制的《中高職一體化課改指導手冊》中看到，《手冊》對調(diào)研的對象、樣本、方法等提出了詳盡要求。比如，對人才需求調(diào)研，不少于6個地市30家相關行業(yè)企業(yè)；對人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研，要覆蓋全省開設本專業(yè)的所有中高職學校。

由浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院牽頭的電子商務專業(yè)課改小組，共有5所高職、6所中職、14家企業(yè)和省地市教研員參與。專業(yè)教師鄒玉金細數(shù)下來，一年來團隊去企業(yè)超過30次?！斑M一家企業(yè)就要發(fā)放100多份調(diào)查問卷，問題都不重樣?！?/P>

鄒玉金舉例說：“‘百草味’公司的客服崗位多，就要重點調(diào)研學生的溝通技能和抗壓能力；‘壹網(wǎng)壹創(chuàng)’公司的運營崗位多，要求關注數(shù)據(jù)運營技能。”

一年下來，團隊把周邊園區(qū)的電子商務中大型企業(yè)跑了個遍，對企業(yè)的市場、設計、運營、銷售、客服、供應鏈管理、技術等各類崗位人員的占比和崗位要求摸個門清。

“非常有收獲?！彪娮由虅諏I(yè)課改組組長、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院副院長張紅以營銷崗位舉例說，“我們通過能力需求調(diào)研，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析能力成了崗位最重要的能力，而不是我們通常認為的活動策劃能力，這就要求我們把數(shù)據(jù)化思維的培養(yǎng)作為電子商務人才的重要方向?！?/P>

重新審視職業(yè)能力，強化標準的基礎性作用

課改，改的不僅是課程，還有一系列標準的重建。其中的職業(yè)能力標準和專業(yè)教學標準最為重要，因為這兩個標準就像兩座“橋”，職業(yè)能力標準是架在崗位需求和教育教學之間的一座橋，而專業(yè)教學標準則是教學理論與教學實踐之間溝通的一座橋。

今年初，在浙江省政府印發(fā)的文件《2022年浙江省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展計劃》中，“深化中高職一體化人才培養(yǎng)改革”赫然在列。省政府辦公廳在當年部門重點工作績效目標和量化指標中明確提出，“制定中高職一體化課程改革專業(yè)的相關標準數(shù)量，目標值30個”。這一年度量化指標比“十四五”規(guī)劃中的五年目標還多出了6個。

在今年6月召開的全省職教大會上，省委副書記黃建發(fā)專門談及職業(yè)教育長學制改革。他提出，到2025年，長學制招生要達到中職招生的40%，要加快相關教學標準的配套建設，推進首批30個中高職一體化（5年制）專業(yè)標準的制定工作，并盡快在全省施行。

從5年24個專業(yè)，到1年30個專業(yè)，此輪改革的緊迫性由此可見一斑。

“職業(yè)能力標準是開發(fā)專業(yè)教學標準、課程標準的基礎，是各項標準制定的起點。”程江平告訴記者，在整個課改過程中，職業(yè)能力標準的制定格外關鍵。

按照省教科院要求，各課改組都要在前期專業(yè)調(diào)研的基礎上，召開職業(yè)能力分析會。分析會邀請不少于7人的行業(yè)技術專家參加，這些專家要具有代表性，能覆蓋與就業(yè)崗位相對應的不同性質(zhì)、類型、規(guī)模、層次和區(qū)域的企業(yè)，還要在生產(chǎn)、建設、管理和服務等一線直接從事生產(chǎn)操作和管理，擔任部門經(jīng)理、車間主任、工段長、班組長等。通過職業(yè)能力分析會，對職業(yè)崗位具體工作內(nèi)容有了全面、詳細、系統(tǒng)的把握，課程開發(fā)專家和行業(yè)技術專家一起確定各崗位的職業(yè)能力標準。

張紅告訴記者，他們對電子商務專業(yè)的各類崗位采用了“PGSD能力分析法”，把崗位職業(yè)能力進一步細分為職業(yè)能力（P）、通用能力（G）、社會能力（S）和發(fā)展能力（D）。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，在電子商務企業(yè)里，絕大多數(shù)崗位所要求的通用能力和社會能力十分近似，無外乎職業(yè)道德、法律意識、語言能力、數(shù)學思維等，而多數(shù)崗位所要求的發(fā)展能力也均指向?qū)W習能力和解決問題能力。區(qū)分度最大的是對職業(yè)能力的要求，每個崗位都對應著十幾項不同的職業(yè)能力。

“職業(yè)能力分析也是對入企調(diào)研結果的再確認，檢驗我們的崗位分析是否精準。比如‘供應鏈管理’，開始時就沒有納入我們崗位分析視野，但在職業(yè)能力分析會上，行業(yè)技術專家提出，這一崗位目前在企業(yè)中十分重要?！睆埣t說。

在職業(yè)能力分析結果出爐后，專業(yè)教學標準的研制隨即展開。專業(yè)教學標準是制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基準，也是開展專業(yè)教學的基本規(guī)范，包括專業(yè)的入學要求、基本學制、人才規(guī)格、學時等一系列要求?！皩I(yè)教學標準是開發(fā)課程標準的依據(jù)，是課程改革中最為核心的環(huán)節(jié)。”張紅強調(diào)。

各團隊根據(jù)職業(yè)能力標準，從學生應掌握的職業(yè)素養(yǎng)、知識和能力維度，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，在此基礎上，按照從簡單到復雜、從基礎到專業(yè)、從核心到拓展的建構邏輯，分類設置公共基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，并提出師資隊伍、實訓設備、教學資源等基本條件的配置要求。

專業(yè)教學標準敲定后，就到了課程改革的“著陸點”——核心課程標準的制定?！斑@是課程改革的核心產(chǎn)品，是課程設計、教材編寫、教學設計、教學實施與評價的依據(jù)。”程江平說。

課程標準的開發(fā)主要由課程專家和專任教師組建開發(fā)團隊合力完成。在這一過程中，從職業(yè)能力到課程目標的轉(zhuǎn)換，從工作任務到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，以及典型工作任務的選取，行業(yè)企業(yè)專家的意見仍然十分重要。

從院校銜接“點到為止”，走向整體建構省域統(tǒng)籌

由于中高職院校有不同的專業(yè)設置、課程體系、標準要求和利益訴求，這種銜接只能停留在“點到為止”的局面，中高職院校難以真正開展一體化教學、教研活動，也難以實現(xiàn)院校之間師資、實習、實訓資源的共享。

這是浙江中職學校面對的共性問題。當一所中職學校與不同的高職院校建立銜接關系時，不得不同時面對各高職院校不同的課程標準和人才培養(yǎng)方案的要求，難以很好地從專業(yè)、課程對接的匹配度和整體設計的合理性加以考慮。而當一所高職院校與多所中職學校合作時，則意味著要兼顧專業(yè)技能、文化素養(yǎng)水平差異較大的中職生源，這給高職院校的課程設置和教學管理也帶來了難題。

“我們的學生30個升入高職，有28個去做學生會工作，因為基礎太好了，應付學習很輕松。還有些學生在高三時會停下來，不去上后面高職也會講授的課，而是去大師工作室或者去開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?！蔽骱殬I(yè)高級中學教師應旭萍不知該為學生們感到自豪還是感到遺憾。

唯有省級統(tǒng)籌、頂層設計，中高職一體化建構培養(yǎng)目標、開發(fā)相互銜接的統(tǒng)一課程標準方能化解這一困境。

浙江省教科院在30個專業(yè)試點之前，已于2019年在學前教育和護理專業(yè)先期啟動中高職一體化課程改革。3年實踐下來，改變已悄然發(fā)生。

據(jù)金華職業(yè)技術學院師范學院院長助理余俊帥介紹，現(xiàn)在學前專業(yè)中高職核心課程的銜接比過去緊密多了。比如將幼兒保育課程前置到了中職，要求考出保育證，為保教結合、課證融通打下了基礎。原先對鋼琴課程要求不高，到了高職又來不及學，現(xiàn)在則要求中職階段熟練掌握鋼琴基本技巧、視唱等內(nèi)容，課時量和教學難度都上去了。

為了保證教學的連貫性，中高職的教師每年要舉行兩次集體教研活動，通過集體備課、觀摩等方式互通互融，有的中職校還會派教師到金職院跟崗鍛煉。到了高一第二學期，中職生們走進金職院校園，參觀校史館，參加由學長們組織的主題班會，提前感受高職階段的學習氛圍。

與此同時，金職院還為對接的中職校提供教學支持，開放學校的教學資源庫分享“一堂好課”，給出實訓室建設、師資配備的具體建議。

有了高職的“風向標”，中職的教改方向更加清晰，辦學質(zhì)量駛上了快車道。在與金職院合作的9所中職校中，金華市實驗中學過去教學質(zhì)量排在倒數(shù)第一，幾年合作后現(xiàn)在沖進了前三，學校還投資9300多萬元新建了實訓基地。

“長學制的改革賽道坡長雪厚，真正讓中職學生和中職學校得了實惠。”金華市實驗中學副校長徐建軍感喟道。

評價端的改革也在同步推進。浙江建設職業(yè)技術學院設計了學生成長社區(qū)線上系統(tǒng)，從入學、就學到就業(yè)進行全生命周期管理。學生在課程學習、德育表現(xiàn)、社會實踐等方面的數(shù)據(jù)會被實時錄入系統(tǒng)，到畢業(yè)時就有一個清晰的“數(shù)字畫像”。目前，該系統(tǒng)正籌劃向中職校延伸，旨在全面跟蹤中職生的“五育”表現(xiàn)，為過程評價和升學就業(yè)提供參考依據(jù)。

浙江前兩輪的中職課改之所以能夠取得預期效果，一個重要因素是，浙江有著一支在全國享有盛譽的中職教科研隊伍。他們注重科研引領，每輪課改均有清晰的理論遵循，用課題化管理、科學化推進職業(yè)教育課改工作，創(chuàng)新構建適合我國職業(yè)教育的課程開發(fā)路線和課改模式。他們按專業(yè)組建專業(yè)教研大組，搭建教研活動平臺，推進校際研訓，形成定期交流、專題研討的常態(tài)化教研模式，讓課改成果走進課堂走進學生，落到實處。

如今，中高職一體化的教研科研機制正在形成，中高職教師雙向交流，相互促進，一個個中高職一體化的教學創(chuàng)新團隊正在改革的大潮中發(fā)揮著中流砥柱作用。

《中國教育報》2022年09月23日第1版