當(dāng)前新課改涌現(xiàn)出許多教育教學(xué)模式,我們很難說哪一種模式是最好的,因?yàn)槊恳环N模式都有適合它的“土壤”。筆者認(rèn)為,每一種教學(xué)模式最初的成功,歸根結(jié)底是因?yàn)閯?chuàng)新。應(yīng)該看到,沒有哪一種模式能夠成為醫(yī)治百病的“靈丹妙藥”,教育的創(chuàng)新也不會(huì)一勞永逸,而是永遠(yuǎn)在路上。從歷史上看,教育模式在不斷推陳出新,但都是“各領(lǐng)風(fēng)騷僅數(shù)年”。模式化教學(xué)往往在其“暫露頭角”之時(shí)能夠創(chuàng)造奇跡,但隨著時(shí)光的推移,又因其不能兼容并蓄、守正創(chuàng)新而被時(shí)代淘汰。
打造有利于教師成長的區(qū)域課堂生態(tài)。教無定法,貴在得法。任何一種教學(xué)方法都是在師生長期磨合、互相適應(yīng)中逐漸形成的,不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法,這需要長期的實(shí)踐和摸索。強(qiáng)制性地讓所有教師用同一種方法上課,實(shí)則是一種千人一面的模式化教學(xué),其實(shí)質(zhì)是過度追求教育技術(shù)而忽視了教師教學(xué)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)際上,課堂往往具有許多不可預(yù)設(shè)的生成性,對教師隨機(jī)應(yīng)變能力也有一定的要求,課堂上最能吸引學(xué)生的永遠(yuǎn)是那些有思想、有個(gè)性、有應(yīng)變能力的教師,而不是哪一種固定的教學(xué)模式。
防止區(qū)域課堂教學(xué)模式固化而滋生形式主義。有人認(rèn)為高效課堂就是“教師少講,學(xué)生多練”,簡單地把時(shí)間傾斜分配給學(xué)生,把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位對立起來。事實(shí)上,我們提倡教師少講、精講,力求每句話不打馬虎眼,甚至必要時(shí)還要為學(xué)生解疑釋惑。否則,教師很少講,學(xué)生“無師自通”的“完美”表現(xiàn),本身就是簡單追求模式的“課堂秀”。十年樹木,百年樹人。教育是慢的藝術(shù),教育的作用往往在好多年后才能顯現(xiàn)。模式化教學(xué)往往是為了追求所謂的高效,在教學(xué)評價(jià)上也是采取簡單的量化,有的只是出幾道題來測試課堂效果。也許這樣做能測出學(xué)生對知識技能的掌握程度,但絕對不會(huì)測出學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有多大收獲,立德樹人目標(biāo)是否得到了落實(shí)。
推動(dòng)區(qū)域課堂教學(xué)模式不斷與時(shí)俱進(jìn)。理論來源于實(shí)踐,任何一種教學(xué)模式都有其產(chǎn)生的實(shí)踐基礎(chǔ)。師生是實(shí)踐的主體,自下而上,經(jīng)過師生長期實(shí)踐,并取得良好效果的方法才是最佳的教學(xué)方法,而不是自上而下強(qiáng)推某一種教學(xué)模式。在實(shí)際操作中,每一種模式都要因時(shí)、因地制宜,依據(jù)不同的學(xué)科、同一學(xué)科的不同內(nèi)容、不同的課型加以綜合考慮。對教師來說,教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變最重要。因?yàn)橹挥欣砟钷D(zhuǎn)變,才能帶來方式方法的轉(zhuǎn)變,否則模式只會(huì)成為徒有其表的裝飾。唯模式而教的做法,容易忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的漸進(jìn)式培養(yǎng),很有可能讓許多人產(chǎn)生崇拜心理而進(jìn)行簡單復(fù)制,甚至?xí)髿熒亩嘣虒W(xué)活動(dòng)和創(chuàng)新思維。
(作者單位系甘肅省天水市麥積區(qū)龍園中學(xué))
《中國教育報(bào)》2022年09月03日第3版
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