以聯合教研推進課程改革

長期以來，我國中部地區(qū)基礎教育教研水平區(qū)域發(fā)展不均衡，如何破解基礎教育教研發(fā)展的瓶頸和深層次問題？近年來，安徽省教育科學研究院在對教研現狀進行調查與分析的基礎上，不斷摸索基礎教研方式轉型的新路徑，提出“聯合教研”的概念，從教研主體、教研內容、教研形式、教研力量等層面進行探索與實踐，通過聯合各級各類研究力量，以解決區(qū)域共性問題或推廣新的教育教學理念，引領課程教學改革方向，推動基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展，取得了良好的社會效益。

    區(qū)域聯合：

    教研主體空間聯動

學校傳統的教研方式主要是學科教研組集體研討，市、縣級教研活動則通過到校聽課、研討、視導等方式進行交流。聯合教研主張打破校與校、市與市、省與省之間的教研壁壘，提倡校際、市際、省際之間的聯合教研，使更多的教師和教研員參與到教研中去，引導教師和教研員主動學習新的理念，汲取教育教學智慧。

加強省級統籌，注重協同推進。針對全省各地教研發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)學校差異大等問題，在聯合教研實踐中，省級教研部門加強了對市、縣、校教研工作的統籌協調。如在普通高中新課程新教材推進過程中，安徽省作為教育部課程教材研究所設立的全國首批普通高中歷史、化學學科教研基地，遵循“研訓整合、試點先行、逐步拓展、持續(xù)改進”的工作思路，在全省確立了65所省級示范校，分布于全省16個市。各市以教研基地實驗校為中心，先聯合本地學校進行教研，各實驗校之間再進行跨區(qū)域聯合教研，從而構成全省校際聯合教研網絡。

強化省際交流，促進協同發(fā)展。隨著課程改革的全面深化，教研工作需進一步明晰任務、目標、方法、路徑，錨定課程育人、教學改革、作業(yè)設計、考試評價等方面，省際之間教研部門以問題導向推進聯合教研，加強溝通互聯，實現優(yōu)勢互補。如在長三角教研一體化進程中，安徽省承擔了研制長三角基礎教育評價指標體系的研究項目，安徽省教育科學研究院就此項目與上海市、江蘇省、浙江省開展聯合調研，并實地走訪、座談、研討，最終完成了評價指標體系的研制工作。2020年，長三角地區(qū)滬、蘇、浙、皖四省市聯合開展“發(fā)現杯”青年教師優(yōu)秀課例展示活動，促進國家三科統編教材的有效落地。2018年安徽省蕪湖市與上海市普陀區(qū)、江蘇省蘇州市、浙江省嘉興市“組團”成立長三角一體化四地教育聯盟，蕪湖市教研部門在安徽省教科院的指導下與其他三地教研部門在深化學校課程教學改革、推進學生綜合素質評價等方面開展合作研究和經驗分享。

    學科聯合：

    教研內容多元交融

學科聯合教研包括跨學科聯合教研和跨學段聯合教研。學科聯合教研倡導不同學段教師的理論基礎與教學經驗、不同學科教師的專業(yè)知識與思維方式相互補充。突破學科的邊界、打通學段的聯系，是學科聯合教研的顯著特征。從學生全面發(fā)展的角度看，學生的成長需要經歷從低學段到高學段、接受不同學科課程的共同滋養(yǎng)才能實現，這就需要從完整、連續(xù)的視角審視各學段、各學科的作用及關系。

跨學科聯合教研，讓學科教學更有深度、更有寬度，更易實現教與學的觸類旁通。如為改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，2021年12月，安徽省蚌埠市舉行了以“偉大的改革開放”為主題的全市高中政治、歷史跨學科聯合教研活動，政治學科和歷史學科雖在教學目標、教學側重點和教學方法上有所差異，但立德樹人的教學目標是一致的。由于政治和歷史兩個學科具有先天聯系，直接交流更能夠發(fā)揮優(yōu)勢，教師通過政治、歷史兩科的互通交融進一步拓寬了教學視野，共同落實對學生核心素養(yǎng)的培植。

跨學段聯合教研有利于促使各學段教師在教學理念和教學經驗上有效互補，相互借鑒，相互促進。教師之間的交流與互動不僅能夠為教師專業(yè)化發(fā)展提供持久的智力支持，同時圍繞學生核心素養(yǎng)發(fā)展，有助于實現各學段培養(yǎng)目標的無縫銜接。如2019年11月，安徽省小學、初中、高中三位教師均以“物質在水溶液中的變化”為主題在中國教育學會第二屆課堂教學研討會上展示，引發(fā)了教師對不同學段相關內容的關注，為教學和教研提供了新視角。三節(jié)課的活動設計符合各學段學生的認知水平，教師的跨學科思維意識，使教學活動能夠促進學生創(chuàng)新能力和科學思維水平的發(fā)展，讓教學真正實現引導學生遷移已有知識、發(fā)展創(chuàng)新思維的目標。

    線上線下聯合：

    教研形式互聯開放

線上線下聯合教研，并非常規(guī)的傳統現場教研與現代網絡教研的簡單相加或混搭，而是將傳統教研與基于“互聯網+”的教研手段相融合，最大限度地綜合線下與線上教研的各自優(yōu)點，形成成本低、效益高的優(yōu)化教研方案。

教研層面的線上線下聯合，有線下協作、線上展示，線上協作、線下展示，線上協作、線上展示等多種形式。線上緩解工學矛盾、線下增加情感體驗，線上提前精選主題、線下教研攻難釋疑。定期舉辦線上線下聯合教研活動，做好活動過程直播，加強技術保障，留存共享教研資料，通過區(qū)域互動構建教研共同體等，是線上線下聯合教研的獨特功能。如2020年10月，安徽省教育科學研究院主辦的“新課程·新課標·新教材·新課堂——基于高中歷史學科核心素養(yǎng)的課堂教學研討活動”在合肥一六八中學舉行，中國教研網全程直播，現場參與活動者雖在200人以內，但通過直播平臺線上參與活動者達4.8萬人，平臺留言1000余條，較好地達成預期目標。2022年5月，普通高中歷史學科安徽教研基地聯合江蘇、廣西及安徽本省相關教研部門和學校，普通高中化學學科安徽教研基地聯合浙江、新疆及安徽本省相關教研部門和學校，開展公益性的主題教研活動“教研在線”。本次活動以“立足本地、服務戰(zhàn)線、示范引領、聚慧共享”為原則，探討核心素養(yǎng)導向的單元教學，引領普通高中新課程新教材的課堂教學方向，推動跨區(qū)域聯合教研。數據顯示，歷史學科在線直播觀看20502人次，化學學科在線直播觀看24786人次，覆蓋31個省份，參與面廣，留言眾多，實現了一定的示范、引領和輻射作用。

    與高校聯合：

    教研力量協同聚慧

與高校聯合教研，主要目的是發(fā)揮高校的引領作用、服務功能和輻射效應，借助高校智力支持和優(yōu)質資源與基礎教育一線資源相融合，在專業(yè)理論與課程實踐相結合的基礎上，高質量促進教研人員和學科教師的專業(yè)發(fā)展。通過與高校聯合教研，有效指導基礎教育課題研究、學科基地建設、項目建設，實現理論指導實踐，打通理論與實踐之間的鴻溝，架起高校與中小學聯系的橋梁，提升教研的層次與質量。在聯合教研的基礎上，相關研究成果也可促進高校師范專業(yè)教育的發(fā)展，促進師范生的專業(yè)發(fā)展與技能提升，實現良性循環(huán)?？傮w來看，基礎教育與高校聯合教研，可以就項目研究、教學實踐、教學管理與評價、教師在職培訓等方面進行合作。如2021年10月，蕪湖市教科所在與安徽師范大學充分溝通準備的基礎上，將中學名師的歷史優(yōu)質課展示放在大學課堂，高校教授對名師課堂進行點評，高校師生與中學教研人員、教師一同參與研討，雙方互補互鑒，有利于實現基礎教育與大學教育的融通，提升高校師范生培養(yǎng)的質量。

（作者分別系安徽省教育科學研究院副院長、教育部基礎教育歷史教學指導專委會委員，蕪湖市繁昌區(qū)教研員，銅陵市第五中學教研組長）

《中國教育報》2022年09月02日第10版