學(xué)習(xí)力：教師成長的動能之源

這本《卓越教師的成長特質(zhì)》（華東師范大學(xué)出版社）甫一翻閱，便深深吸引住了我。本書由四十六篇教育研究及教學(xué)隨筆組成，既有“從經(jīng)師走向人師”個性化的成長與思考，又有“創(chuàng)意課程勤開發(fā)”的引領(lǐng)，還有“持續(xù)讀寫助成長”的感發(fā)。本書不僅為我們破譯了教師專業(yè)化成長的密碼，而且從這些真誠的作品中，讀者能感知到作者吳再柱從“民師”到“名師”再到“明師”的豐富的精神世界。

敘述的真實，源于對教育生活的知根知底。作者首先闡釋了如何成為一名合格教師。一名合格的教師，首先要有高尚的師德修養(yǎng)，即敬業(yè)、樂業(yè)和勤業(yè)。一名合格的教師，還必須要有扎實的學(xué)識功底。教師深厚的文化底蘊和多方面的藝術(shù)修養(yǎng)，能讓教師在工作及學(xué)科教學(xué)中游刃有余，能讓學(xué)生感受到師者傳道授業(yè)解惑的魅力，從而愛上課堂。

其次，名師是在學(xué)校、課堂中摸爬滾打出來的，要想成為名師，需要經(jīng)過“學(xué)習(xí)力的積淀—科研力的突破—思想力的升華”這些過程的歷練。吳再柱老師自身成長的經(jīng)歷特別勵志，他的不設(shè)限的自我成長，充分印證了學(xué)習(xí)力是名師成長的生命之源，科研力和思想力是名師成長的必由之路。當(dāng)然，教育教學(xué)是一項非常復(fù)雜的活動，它從來就不是一個公式能套用得了的。這就需要每一位教師都得有自己的教學(xué)思考，學(xué)會提煉自己的教學(xué)主張，從“教學(xué)思考”走向“教育思想”。

從“名師”再到“明師”，教師不僅要探究教與學(xué)的方法與規(guī)律，更要把自己的教學(xué)主張內(nèi)化為教育理想，實現(xiàn)教育的生命關(guān)懷與精神引領(lǐng)。這是“名師”走向“明師”的又一境界，即明白之師、明辨之師。

作為已經(jīng)出版了多部著作的特級教師，吳再柱老師具備扎實的文字功底。這本隨筆集也體現(xiàn)出文字簡練而其意徑達的特點。文章篇幅不長，文字簡練，無論是“故事”還是“事故”，經(jīng)過時間的積淀與醞釀，作者都工筆細描，釀出屬于自己的“思想之酒”。作者從教三十余載，傳道授業(yè)，孜孜以求，根據(jù)自身特點，明確“優(yōu)先項”，敢于“創(chuàng)新”，懂得“借勢”，并始終為夢想而堅持不懈。

本書作品都是作者親力親為的身邊事、感知感悟的尋常理。作為一名普通教師，作者抱定宗旨，志遠行近，博文約禮，砥礪德行。他長期訂閱雜志，時作資料摘抄，堅持專題研究，嘗試課例創(chuàng)造。摘抄、摘錄、摘記首先是一種學(xué)習(xí)的過程，最為重要的過程在于其后的“分類研究”。博覽而約取，咀嚼而回味，厚積而薄發(fā)，奇妙的收獲就伴隨著一次次的閱讀而產(chǎn)生。事實上，一次摘抄、一次提煉就是一次小課題研究。某種意義上講，每一次的小課題研究，都是某項“大選題”的“聚寶盆”，它們又像一粒粒珍珠牽連起無數(shù)的素材，將它們集聚在一起，熠熠閃光。這便是先有“數(shù)量”的累積，而后必有“力量”的迸發(fā)。值得借鑒的是，吳老師的“火花隨記”常常有思想的火花閃現(xiàn)。他抓住這些瞬間思想的火花展開研究，往往能獲得生動、真切、實在的研究成果。這種“順勢積聚”是學(xué)術(shù)研究中的一種開合手法，其智慧在于抓住時機，趁熱打鐵，旁逸斜出，收放自如。“勤閱讀，勤寫作，勤積累”，這便是作者的“長線投資”。

每個人都會有高峰和低谷，而酸甜苦辣又是人生一本厚重的書。試想，一個初中畢業(yè)的少年，從一個普通的鄉(xiāng)村教師成長為特級、正高級教師，其中有多少溝溝坎坎、波瀾起伏？作者即使身處低谷，卻始終錨定育人目標(biāo)，跋涉不止。以高尚人格感化學(xué)生，以博愛之心善待學(xué)生，以博學(xué)之才贏得學(xué)生。做真學(xué)問，用真心育人，教給學(xué)生真本事?！笆篱g多是畫龍手，天下獨缺點睛人?！眳抢蠋煾┫律怼⒊料滦?、扎下根，以非凡的筆力打撈勤勉的成長故事，破譯教師專業(yè)化成長密碼。

《卓越教師的成長特質(zhì)》不是吳老師“寫”出來的，而是他“做”出來、“悟”出來的。教育是“做”的哲學(xué)更是“悟”的哲學(xué)。每位教師的從教生涯中，會伴有各種煩心事，也會有許多成就感。兩者之間，更多時候只隔著“做中學(xué)”和“學(xué)中悟”。如果你想在專業(yè)成長中有所建樹，不妨讀一讀吳再柱老師的這本書。

（作者系湖北省英山縣實驗中學(xué)教師）

《中國教育報》2022年08月31日第3版