構(gòu)建未來學(xué)校育人新生態(tài)

校園、教室、教材、教師、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等是傳統(tǒng)學(xué)校育人體系中的必備要素，構(gòu)成了育人的物理空間和實(shí)體形態(tài)。但這種實(shí)體的育人形態(tài)具有較大的時空局限性：教與學(xué)發(fā)生在上課期間以及學(xué)校圍墻內(nèi)，而在放學(xué)后、節(jié)假日，學(xué)校教育會被弱化，這些時間加起來接近半年。同時，公共危機(jī)事件導(dǎo)致的停課及學(xué)生因個體原因停學(xué)，也不斷沖擊著實(shí)體學(xué)校，使學(xué)校的全面育人體系受到巨大挑戰(zhàn)。

當(dāng)沒有了校園，沒有了教室，沒有了實(shí)驗(yàn)室，常規(guī)的學(xué)校育人生態(tài)就會被打破。如何打破實(shí)體學(xué)校育人的時空局限，突破傳統(tǒng)學(xué)校育人的邊界，重構(gòu)學(xué)校的育人生態(tài)，是學(xué)校教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，學(xué)校能夠利用云、網(wǎng)、端一體化的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，擺脫對校園、場地、教室等方面的依賴，沖破教育的時空限制，突破校園圍墻對教育的阻隔，將實(shí)體學(xué)校育人的手臂不斷延伸，育人功效不斷放大。

以往，學(xué)校育人過程通常是在實(shí)體學(xué)校中完成的，師生面對面的交流和學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的人文性、情感性、交互性、實(shí)踐性，對學(xué)生產(chǎn)生著全方位的影響。但這種面對面育人也存在著明顯的缺點(diǎn)和不足，主要表現(xiàn)在時空局限性比較大。這些缺點(diǎn)正好可以由線上方式來解決。線上教學(xué)由于不受時空限制，優(yōu)質(zhì)教育資源可以通過互聯(lián)網(wǎng)向更大范圍輻射，使教學(xué)效益最大化，最大限度地實(shí)現(xiàn)信息與資源的共享，方便了教育資源相對貧乏地區(qū)的學(xué)生，極大地促進(jìn)了教育公平。

但是線上教學(xué)也存在許多先天不足。線上教學(xué)中教與學(xué)產(chǎn)生時空分離和場域割裂，學(xué)生遠(yuǎn)離校園，遠(yuǎn)離教師，師生之間、同學(xué)之間的情感交流大大降低，相互的思想溝通和疏導(dǎo)不足，缺乏學(xué)習(xí)過程必要的思想交鋒和碰撞。學(xué)校必須從自身與外界的連接中重新審視學(xué)校教育，突破教育的時空限制，將育人的邊界打開，實(shí)現(xiàn)社會化資源協(xié)同，開發(fā)無邊界課程，重建學(xué)校育人新生態(tài)。

一是將學(xué)科與生活融合。英國教育家懷特海說：“教育只有一個主題——那就是多姿多彩的生活?！蔽覈逃姨招兄f：“教育的根本意義是生活之變化。”這些中外教育家關(guān)于教育應(yīng)回歸生活世界的理念，對我們今天的教育改革依然具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。近年來，深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極引入深圳頭部企業(yè)來校共建各類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。目前已建成航空航天、汽車工程、數(shù)字制造、仿生機(jī)械等實(shí)驗(yàn)室，在建的還有人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能物聯(lián)等實(shí)驗(yàn)室。這些實(shí)驗(yàn)室對標(biāo)前沿科技需求，將學(xué)科與社會生活打通，讓學(xué)生親近自然，走進(jìn)社會，將教材是學(xué)生的全部世界變?yōu)槭澜缡菍W(xué)生的全部教材，實(shí)現(xiàn)教育世界與生活世界的有機(jī)統(tǒng)一。

二是將學(xué)科與學(xué)科融合。傳統(tǒng)的分科教學(xué)雖具有專業(yè)價值和現(xiàn)實(shí)意義，但沒有哪一項(xiàng)認(rèn)知活動是單靠一門學(xué)科知識就能完成的，需要多學(xué)科知識的參與。學(xué)校是知識傳播與創(chuàng)新教育的重要陣地，在全面育人的過程中，應(yīng)樹立跨學(xué)科、超學(xué)科的學(xué)科思想，打破傳統(tǒng)學(xué)科的壁壘和界限，聚合各類課程資源和課程要素，促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。要以有效探究問題為出發(fā)點(diǎn)，以有效解決問題為目的，以多學(xué)科滲透和相互支撐的主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及特色主題活動為牽引，模糊學(xué)科界限，積極探索多學(xué)科交叉融合的有效途徑。

三是將學(xué)科與“五育”融合。長期以來，一些學(xué)校在教育中確實(shí)存在著長于智、疏于德、弱于體美、缺于勞的“五育”失衡問題，已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關(guān)注。近年來，明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極推動“五育”融合，深入實(shí)施書院制、導(dǎo)師制、分層制、小班制、選課制等改革，以未來書院、薈文書院、博雅書院、奧體書院、四海書院等為依托，助力學(xué)生在數(shù)理、科技、人文、藝術(shù)、體育、國際等方向的發(fā)展，做到德為育之首，智為育之干，體為育之骨，美為育之翼，勞為育之基，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)前，學(xué)校教育面臨著一個重建教育新生態(tài)的良好契機(jī)，我們要抓住這難得的歷史機(jī)遇，打開教育的邊界，重構(gòu)育人生態(tài)。要加快技術(shù)與教育的融合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改進(jìn)學(xué)校的育人體系，促進(jìn)實(shí)體學(xué)校與虛擬學(xué)校相互交融，促進(jìn)線上線下學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，積極探索無圍墻學(xué)校、無時限學(xué)習(xí)、無邊界課程、無校籍老師的學(xué)校育人新樣態(tài)，推動學(xué)校全面育人體系結(jié)構(gòu)性的突破，加快傳統(tǒng)學(xué)校育人方式向技術(shù)支持下面向未來的學(xué)校育人方式轉(zhuǎn)型。

（作者系深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校［集團(tuán)］黨委書記、總校長）

《中國教育報(bào)》2022年08月31日第5版