把握問題邊界，理性看待教材插圖問題

針對此次人民教育出版社小學數(shù)學教材插圖存在的問題，教育部發(fā)布調(diào)查處理通報，明確問題的性質(zhì)和責任方，追責問責有關單位及失職失責人員，完成小學數(shù)學教材插圖重繪工作，確保今年新學期課前到書。

這些問題插圖不嚴肅、不專業(yè)、不細致，錯誤是顯而易見的，再加上管理失誤，社會影響相當負面，嚴肅處理追責絕不為過。但如果過度上綱上線，添加其他一些容易讓人誤解的要素，會影響到社會的理性認知。

比如一些媒體的新媒體賬號和一些自媒體刊發(fā)轉(zhuǎn)發(fā)報道評論時采用了“毒教材”的說法，這個說法看似“形象”，卻有很強的誤導性。一般意義上來說，那些包含歪曲歷史內(nèi)容，對學生樹立正確國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀產(chǎn)生錯誤引導的教材，被稱為“毒教材”。這類“毒教材”的炮制者包藏禍心，動機險惡，極大地威脅了國家安全和社會穩(wěn)定。從這個意義來看，網(wǎng)絡輿論把小學數(shù)學教材插圖問題稱為“毒教材”是不合適的。

除涉及嚴重的政治問題、錯誤價值導向必須高度警覺外，不應扣大帽子，是什么問題就解決什么問題，把握好問題的邊界，對問題的看法才能更加理性。

（作者系云南大學民族學與社會學學院教授、院長）

《中國教育報》2022年08月25日第1版