新農(nóng)科建設(shè)背景下強(qiáng)化大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的三個維度

◎摘  要  高校涉農(nóng)專業(yè)具有開展學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的優(yōu)勢和傳統(tǒng)。新農(nóng)科建設(shè)背景下強(qiáng)化大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐需要把握三個維度：提升實(shí)習(xí)實(shí)踐的定位、拓展實(shí)習(xí)實(shí)踐的平臺、調(diào)整實(shí)習(xí)實(shí)踐的目標(biāo)。涉農(nóng)專業(yè)通過耕讀教育模式，以通專融合同步實(shí)現(xiàn)價值塑造與專業(yè)技能培養(yǎng)，以產(chǎn)教融合構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研用實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺，以知行融合創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)踐體系。耕讀教育實(shí)習(xí)實(shí)踐模式的探索也為完善學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐制度提供了參考。

◎關(guān)鍵詞  新農(nóng)科建設(shè)；實(shí)習(xí)實(shí)踐；產(chǎn)教融合

黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》提出了“完善學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐制度”[1]的明確要求。高校涉農(nóng)專業(yè)具有開展學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，提升實(shí)踐動手能力是涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性目標(biāo)，實(shí)習(xí)實(shí)踐是涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐是農(nóng)林教育的一大特色。在新農(nóng)科建設(shè)中，高校涉農(nóng)專業(yè)要積極探索強(qiáng)化大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的育人模式，加快培養(yǎng)具有知農(nóng)愛農(nóng)情懷和強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)本領(lǐng)的急需緊缺農(nóng)林人才，并為其他專業(yè)完善學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐制度提供借鑒參考。

新農(nóng)科建設(shè)背景下強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐的時代意義

實(shí)習(xí)實(shí)踐是高等教育的重要組成部分，是連接理論知識與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的高素質(zhì)人才具有重要意義。從“安吉共識”“北大倉行動”到“北京指南”，新農(nóng)科建設(shè)始終將強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐作為全面推動高等農(nóng)林教育改革的重要抓手，強(qiáng)調(diào)要“構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地與校外實(shí)習(xí)基地協(xié)同聯(lián)動的實(shí)踐教學(xué)平臺，建設(shè)一批區(qū)域性共建共享農(nóng)林實(shí)踐教學(xué)基地”[2]，著力強(qiáng)化農(nóng)林教育中的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

1.強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐是落實(shí)黨的教育方針的基本要求

教育必須與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，是馬克思主義的一個基本觀點(diǎn)，是我們黨的一貫要求，也是黨的教育方針的重要內(nèi)容。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記立足新時代歷史方位，對勞動和勞動教育作出重要論述。在2018年召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記要求把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中，明確提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系[3]。

通過實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與技能的升華，可以將抽象的理論知識與具體的實(shí)踐場景相結(jié)合，可以加深對知識的理解和應(yīng)用。開展實(shí)習(xí)實(shí)踐，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)到技能應(yīng)用，再到價值創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的重要途徑，能夠有效幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。實(shí)習(xí)實(shí)踐活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和合作精神，與勞動教育的目標(biāo)完全一致。因此，實(shí)習(xí)實(shí)踐活動是高校勞動教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是落實(shí)黨的教育方針的重要抓手。

2.強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐是銜接高質(zhì)量人才培養(yǎng)與高質(zhì)量就業(yè)的有效途徑

實(shí)習(xí)實(shí)踐在高質(zhì)量人才培養(yǎng)和就業(yè)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。一方面，實(shí)習(xí)實(shí)踐是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。高校人才培養(yǎng)常存在知識習(xí)得與能力養(yǎng)成不匹配的問題，而實(shí)習(xí)實(shí)踐正是解決這一問題的有效手段，它不僅幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)際工作中，還能在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)、豐富經(jīng)驗(yàn)。另一方面，實(shí)習(xí)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑。實(shí)習(xí)實(shí)踐不僅幫助學(xué)生理解專業(yè)知識，還能幫助他們更好地把握自己的就業(yè)方向。通過實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生能更好地了解自己的職業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)而有針對性地開展學(xué)習(xí)，為長期職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。特別是在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)的背景之下，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化調(diào)整，社會和產(chǎn)業(yè)對人才的需求更加多樣。強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐有助于讓學(xué)生更及時地了解行業(yè)動態(tài)，拓寬就業(yè)視野，提高就業(yè)競爭力。實(shí)習(xí)實(shí)踐是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的催化劑，在真實(shí)的工作環(huán)境中，學(xué)生不僅可以錘煉專業(yè)技能，還可以鍛煉溝通協(xié)作、解決問題和創(chuàng)新思維等關(guān)鍵能力，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

3.強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐是推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)的重要抓手

實(shí)習(xí)實(shí)踐作為推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)的重要抓手，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入理解和熱愛農(nóng)業(yè)，提升學(xué)生解決實(shí)際農(nóng)業(yè)問題的能力。通過強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生直接參與到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，可以增強(qiáng)其社會責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)其服務(wù)農(nóng)業(yè)的情懷，激發(fā)其為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展貢獻(xiàn)力量的決心。

新農(nóng)科建設(shè)要求創(chuàng)新傳統(tǒng)農(nóng)科教育教學(xué)模式，推進(jìn)學(xué)科交叉融合，開設(shè)通專融合課程體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動手、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維力、實(shí)踐創(chuàng)新力。卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0也明確指出，要創(chuàng)新卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式，完善農(nóng)科教協(xié)同育人機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)[4]。

因此，加快推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)，培養(yǎng)農(nóng)林拔尖創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在于提升學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)科技關(guān)鍵技術(shù)突破、助力農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)民增收的能力。這就要求學(xué)生深入產(chǎn)業(yè)一線、鄉(xiāng)村實(shí)地開展調(diào)查研究、社會實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，面向新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)民、新鄉(xiāng)村、新生態(tài)，在解決“三農(nóng)”問題的過程中，整合多元化知識、開展綜合實(shí)踐，做真學(xué)問、真做學(xué)問，整體提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

新農(nóng)科建設(shè)背景下加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐需把握的三個維度

自我國開啟新農(nóng)科建設(shè)以來，高校普遍重視實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐成效顯著，但仍然存在“四不”現(xiàn)象：走不出，實(shí)習(xí)實(shí)踐多局限于校園內(nèi)；走不遠(yuǎn)，實(shí)習(xí)實(shí)踐主要在學(xué)校附近；走不長，綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐時間不長；走不進(jìn)，實(shí)習(xí)實(shí)踐很難走進(jìn)產(chǎn)業(yè)與企業(yè)一線。加快推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，更好地培養(yǎng)具有知農(nóng)愛農(nóng)情懷和強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)本領(lǐng)的急需緊缺農(nóng)林人才，需要把握好以下三個維度。

1.實(shí)習(xí)實(shí)踐的定位層面，實(shí)現(xiàn)從將實(shí)習(xí)實(shí)踐視為一種教學(xué)方式向?qū)⒅鳛樯罨逃C合改革的關(guān)鍵舉措轉(zhuǎn)變

完善學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐制度不僅是教育教學(xué)層面的要求，更是推進(jìn)教育綜合改革的關(guān)鍵舉措。當(dāng)前，部分高校對實(shí)習(xí)實(shí)踐的認(rèn)識還存在偏差，實(shí)習(xí)實(shí)踐教育觀念落后，認(rèn)為實(shí)習(xí)實(shí)踐只是職業(yè)教育需要強(qiáng)化的事情，對實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)研究滯后，對實(shí)習(xí)實(shí)踐給予的政策支持不夠，導(dǎo)致實(shí)習(xí)實(shí)踐優(yōu)質(zhì)平臺不穩(wěn)定、實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容不飽滿、實(shí)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量保障體系不健全。

高校必須轉(zhuǎn)變對實(shí)習(xí)實(shí)踐的認(rèn)識，把握實(shí)習(xí)實(shí)踐對于推動教育綜合改革的重要意義，明確實(shí)習(xí)實(shí)踐不僅對特定課程、特定專業(yè)發(fā)揮作用，而且可以讓所有學(xué)生了解社會、接觸生產(chǎn)實(shí)際，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有利于增強(qiáng)學(xué)生對人民的感情、對社會的責(zé)任、對國家的情懷，有利于樹立學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任感，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.實(shí)習(xí)實(shí)踐的平臺層面，實(shí)現(xiàn)從相對封閉的學(xué)校教育向校地校企協(xié)同育人轉(zhuǎn)變

部分高校的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐主要局限于校內(nèi)，缺乏與地方政府、企業(yè)等外部力量的有效合作。一些高校的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐有企業(yè)參觀、觀摩或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)，但缺少校地、校企合作形成實(shí)習(xí)實(shí)踐育人的長效機(jī)制，還未打破校際、校企、校地之間的壁壘，不能充分發(fā)揮高校、企業(yè)、校友等多方面資源育人作用，尚未形成資源共建、成果共享的協(xié)同育人合力。部分企業(yè)缺乏與高校一起建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教育教學(xué)體系的積極性與耐性。一些高校實(shí)行“封閉式”的教育教學(xué)模式，學(xué)生走不進(jìn)產(chǎn)業(yè)一線，走不進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)核心環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容脫離產(chǎn)業(yè)實(shí)際，學(xué)生難以接觸前沿技術(shù)，也無法獲得真實(shí)的工作體驗(yàn)。高校需要打破這種壁壘，積極探索校校、校地、校企協(xié)同育人模式。

在新農(nóng)科建設(shè)背景下，高校不僅要將實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置落實(shí)到人才培養(yǎng)方案中，更要讓學(xué)生走出校園開展實(shí)習(xí)實(shí)踐。卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0指出，要建設(shè)一批區(qū)域性共建共享實(shí)踐教學(xué)平臺，要讓實(shí)踐平臺走出校園，建立機(jī)制，開放共享，互惠互利[5]。因此，各育人主體之間要積極深化產(chǎn)教融合、科教融匯，全方位、多渠道拓展教育教學(xué)場域，建設(shè)校內(nèi)與校外聯(lián)動、類型多樣、優(yōu)勢互補(bǔ)的實(shí)踐基地，吸引外部資源深度參與人才培養(yǎng)，進(jìn)一步提升優(yōu)質(zhì)教育資源的供給能力。一是加強(qiáng)校地合作。與地方政府合作，共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會。地方政府還可以提供政策支持，引導(dǎo)企業(yè)積極參與學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐。二是深化校企合作。與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同制定實(shí)習(xí)實(shí)踐方案，企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位和指導(dǎo)老師，高校與企業(yè)共同開展人才培養(yǎng)。三是創(chuàng)新合作模式。探索“菜單式”“訂單式”培養(yǎng)模式，根據(jù)人才培養(yǎng)需要制定實(shí)習(xí)計(jì)劃、根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才。通過校地校企協(xié)同育人，整合各方資源，形成育人合力，為學(xué)生提供更加豐富、多元的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力。

3.實(shí)習(xí)實(shí)踐的目標(biāo)層面，實(shí)現(xiàn)從相對單一的實(shí)踐技能培養(yǎng)向價值情懷塑造與實(shí)踐技能培養(yǎng)深度融合轉(zhuǎn)變

教育部辦公廳等四部門發(fā)布的《關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè)推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》明確提出“全面加強(qiáng)知農(nóng)愛農(nóng)教育”[6]。從現(xiàn)實(shí)情況來看，部分學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中過于重視專業(yè)技能方面的培養(yǎng)而忽視精神和思想層面的教育。

高校需要深刻認(rèn)識到，實(shí)習(xí)實(shí)踐具有培根鑄魂、啟智潤心的育人功能，要在實(shí)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識創(chuàng)造三位一體，拓展實(shí)習(xí)實(shí)踐育人內(nèi)涵。實(shí)習(xí)實(shí)踐教育不僅應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)技能培養(yǎng)，還應(yīng)注重價值情懷等精神層面的塑造。實(shí)習(xí)實(shí)踐應(yīng)突出“五育”融合，在德育的尺度上是價值情懷與行為的引領(lǐng)，在智育的尺度上是知識與思維的提升，在體育的尺度上是身體與健康的強(qiáng)化，在美育的尺度上是審美能力與高尚情操的培養(yǎng)，在勞動教育的尺度上是實(shí)踐與創(chuàng)造的開展，實(shí)習(xí)實(shí)踐應(yīng)將五育融為一體，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

新農(nóng)科建設(shè)背景下強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐的耕讀教育模式探索

實(shí)習(xí)實(shí)踐是高校涉農(nóng)專業(yè)的重要人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。涉農(nóng)專業(yè)重視讓學(xué)生深入農(nóng)村、深入農(nóng)業(yè)一線開展生產(chǎn)實(shí)踐，有重視實(shí)習(xí)實(shí)踐的傳統(tǒng)。多數(shù)涉農(nóng)專業(yè)建有較大面積的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和一定數(shù)量的校外實(shí)踐基地，在開展實(shí)習(xí)實(shí)踐方面有其獨(dú)特優(yōu)勢。近年來，高校涉農(nóng)專業(yè)圍繞強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，開展了耕讀教育模式探索，可為其他學(xué)科提供參考和借鑒。

新農(nóng)科建設(shè)背景下，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)堅(jiān)持把習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表重要回信精神和給學(xué)?！氨居碇驹阜?wù)隊(duì)”重要回信精神貫通學(xué)習(xí)，踐行“以立德樹人為根本、以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”，牢記“與祖國同行、為人民奉獻(xiàn)”的殷殷囑托，以“勤讀力耕、立己達(dá)人”為育人理念，推進(jìn)家國情懷、“三農(nóng)”情懷涵育與專業(yè)教育有效融通，將耕讀教育融入人才培養(yǎng)全過程，推進(jìn)專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人。

1.通專融合，在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中強(qiáng)化價值塑造與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一

2021年，教育部印發(fā)《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》，對加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育作出部署[7]；2022年，《關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè)推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》進(jìn)一步提出“加強(qiáng)和改進(jìn)耕讀教育，將相關(guān)課程納入人才培養(yǎng)方案，作為涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)學(xué)生的必修課”[8]。新時代耕讀教育的核心目的是讓學(xué)生深刻理解中國國情、中國農(nóng)情和耕讀文化，培育家國情懷，具備以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任的精神品質(zhì)，堅(jiān)定為“三農(nóng)”服務(wù)的價值追求，在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)價值塑造與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一。

一是在通識教育層面，通過耕讀實(shí)踐，強(qiáng)化知農(nóng)愛農(nóng)情懷教育。設(shè)計(jì)全產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代食品加工、現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)裝備、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)村振興教育、紅色文化教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、勞動與耕讀實(shí)踐、生態(tài)文明教育等8個實(shí)習(xí)實(shí)踐教育專題，通過實(shí)地探訪、從游研學(xué)、躬身實(shí)踐等形式，讓學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村、走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)社會實(shí)際，深刻融入當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕歷史文化、鄉(xiāng)村振興實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生形成真感悟、真能力，培養(yǎng)學(xué)生“十愛品質(zhì)”：愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛科技、愛文化、愛農(nóng)業(yè)、愛創(chuàng)業(yè)。

二是在專業(yè)教育層面，通過耕讀實(shí)踐，提升強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)能力。開展好“三田”（種子田、試驗(yàn)田、豐產(chǎn)田）實(shí)習(xí)以及栽培、育種、田間管理等專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)，開設(shè)農(nóng)業(yè)技能課，圍繞全生命周期、全產(chǎn)業(yè)鏈條構(gòu)建實(shí)體耕讀課程與虛擬仿真課程。通過課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生曉農(nóng)藝、會農(nóng)務(wù)。在農(nóng)科專業(yè)強(qiáng)化工程、信息等相關(guān)課程，貫通農(nóng)科基本素養(yǎng)、現(xiàn)代工程、信息科技等課程模塊，拓寬學(xué)生思維，強(qiáng)化信息素養(yǎng)和信息能力培養(yǎng)，讓學(xué)生具備提農(nóng)策、解農(nóng)憂的綜合能力。

2.產(chǎn)教融合，構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研用深度融合的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺

“安吉共識”指出，要推進(jìn)校企、校地、校校合作，共建共享一批以促進(jìn)區(qū)域性共建共享為核心的農(nóng)林實(shí)踐教學(xué)基地，讓農(nóng)林教育走下“黑板”、走出教室、走進(jìn)山水林田湖草。新農(nóng)科建設(shè)“北大倉行動”的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是要開展實(shí)踐基地建設(shè)行動，共建新農(nóng)科產(chǎn)教協(xié)同育人平臺。結(jié)合國家戰(zhàn)略和農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)積極推進(jìn)新農(nóng)科人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接，創(chuàng)新產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，推進(jìn)高校、行業(yè)、企業(yè)等共同建設(shè)功能集約、開放充分、協(xié)同聯(lián)動的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺。探索高校與農(nóng)林企業(yè)合作育人新模式，加大“雙師型”教師建設(shè)和行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師選聘力度，推動校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。以產(chǎn)教融合推進(jìn)協(xié)同育人，融合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校育人資源與要素，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)最新動態(tài)、學(xué)習(xí)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)。通過以上探索，形成了產(chǎn)教融合的科前模式、揚(yáng)翔模式、贛南模式。

3.知行融合，創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)踐體系

根據(jù)新農(nóng)科建設(shè)要求，學(xué)校堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)差異化設(shè)置實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建覆蓋全部學(xué)科專業(yè)、四年不斷線的實(shí)習(xí)實(shí)踐體系。

一是實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)注重目標(biāo)導(dǎo)向。以農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)、鄉(xiāng)村振興實(shí)踐融合第一和第二課堂，把耕讀教育開設(shè)在廣袤農(nóng)村大地、產(chǎn)業(yè)一線。圍繞生物種業(yè)、農(nóng)業(yè)智能制造等關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合類耕讀實(shí)踐課程體系，打造“耕讀路上”社會實(shí)踐、“耕讀同行”產(chǎn)業(yè)實(shí)踐、“耕讀中國”科研實(shí)踐等課程，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二是實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)學(xué)科差異。耕讀教育分學(xué)科推進(jìn)，農(nóng)科做實(shí)專業(yè)勞動和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，理科結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目開展科研訓(xùn)練，工科推進(jìn)工程實(shí)訓(xùn)，文科強(qiáng)化鄉(xiāng)村調(diào)查。將耕讀教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展銜接、培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求融合。

三是實(shí)習(xí)實(shí)踐體系實(shí)現(xiàn)整體覆蓋。面對低年級學(xué)生，實(shí)習(xí)實(shí)踐側(cè)重耕讀認(rèn)知與體驗(yàn)，如開展園藝體驗(yàn)、種植體驗(yàn)、裝備體驗(yàn)、漁文化體驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)農(nóng)愛農(nóng)志趣、知農(nóng)愛農(nóng)情懷；面對中高年級學(xué)生，開展耕讀專業(yè)實(shí)踐，如開展田間栽培、育種與管理，進(jìn)入產(chǎn)業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，了解國情農(nóng)情、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢；面對畢業(yè)生，組織耕讀綜合實(shí)踐，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)、促進(jìn)本領(lǐng)提升。

高校涉農(nóng)專業(yè)耕讀教育為各學(xué)科專業(yè)強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐提供了模式參考：結(jié)合學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，明確實(shí)習(xí)實(shí)踐的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)系統(tǒng)建設(shè)覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全程的實(shí)習(xí)實(shí)踐體系；立足學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，遵循學(xué)科專業(yè)自身規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，與時俱進(jìn)豐富實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)踐形式；加強(qiáng)與地方政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所的合作，建立校內(nèi)外結(jié)合、政產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

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[6][8]教育部辦公廳等四部門關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè)推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_740/s3863/202212/t20221207_1023667.html.

[7]教育部關(guān)于印發(fā)《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/2021

09/t20210916_563719.html.

[本文為2020年國家自然科學(xué)基金應(yīng)急管理項(xiàng)目“新時代行業(yè)特色高校治理模式與創(chuàng)新發(fā)展研究”，2020年教育部新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐委托課題“以本科教育質(zhì)量提升為核心的高校管理體制機(jī)制改革”的階段性研究成果]

【作者：青平 成協(xié)設(shè) 呂敘杰 李大鵬 彭小川，單位：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，青平為華中農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委常委、副校長】

（原載2024年第23期《中國高等教育》）