新時(shí)代職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革的價(jià)值取向分析

◎摘  要  我國(guó)職業(yè)教育評(píng)價(jià)應(yīng)以產(chǎn)教融合為關(guān)鍵、滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、具有中國(guó)特色、符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。新時(shí)代職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革應(yīng)遵循服務(wù)產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)教融合的多元治理邏輯、行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)性評(píng)價(jià)邏輯、以人的發(fā)展為中心的增值評(píng)價(jià)邏輯、數(shù)智化技術(shù)融入賦能的“五金”建設(shè)邏輯。未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革取向是：評(píng)價(jià)體系貫徹產(chǎn)教融合、評(píng)價(jià)理念以學(xué)生發(fā)展為核心、評(píng)價(jià)內(nèi)容強(qiáng)化職業(yè)性和產(chǎn)出導(dǎo)向、評(píng)價(jià)方法趨向過(guò)程性和數(shù)字化、評(píng)價(jià)應(yīng)用加強(qiáng)反饋性和診斷功能。

◎關(guān)鍵詞  職業(yè)教育評(píng)價(jià)；價(jià)值邏輯；困境；職業(yè)性評(píng)價(jià)；產(chǎn)教融合

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”。隨著教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的推進(jìn)，以職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展為旨向，職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革的重要性日益凸顯?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（2022年修訂版）第四十三條明確提出，“職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立健全教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度”，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)突出就業(yè)導(dǎo)向，把受教育者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量作為重要指標(biāo)，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”[1]。黨的二十屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》進(jìn)一步提出“深化教育評(píng)價(jià)改革”“加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”的要求。[2]在這些法律和政策的指引下，職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革亟須探索以產(chǎn)教融合為關(guān)鍵、與職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律相契合、滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、促進(jìn)教師學(xué)生成長(zhǎng)的綜合評(píng)價(jià)體系。

職業(yè)教育評(píng)價(jià)的價(jià)值邏輯

實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育立德樹(shù)人根本任務(wù)和類型特色培養(yǎng)目標(biāo)，以及職業(yè)教育的跨界、融合等屬性，共同決定了職業(yè)教育評(píng)價(jià)的價(jià)值邏輯。服務(wù)產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)教融合的多元治理邏輯成為職業(yè)教育評(píng)價(jià)的外在基本特征；職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)遵循以人為本的原則，以人的發(fā)展為中心的增值評(píng)價(jià)邏輯貫穿其中的內(nèi)在根本邏輯；職業(yè)教育評(píng)價(jià)必須圍繞職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施，遵循行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)性評(píng)價(jià)邏輯之類型特色邏輯；此外，職業(yè)教育評(píng)價(jià)將通過(guò)新興數(shù)智化技術(shù)融入和賦能推動(dòng)三教協(xié)同的創(chuàng)新邏輯，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和評(píng)價(jià)工具的革新，進(jìn)一步提升職業(yè)教育評(píng)價(jià)的整體質(zhì)量。

1.外在基本邏輯：服務(wù)產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)教融合的多元治理邏輯

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的外在基本邏輯，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。職業(yè)教育評(píng)價(jià)貫穿服務(wù)產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)教融合理念，以多元主體評(píng)價(jià)為指揮棒，統(tǒng)合教育部門、行業(yè)組織、企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)、社會(huì)等多方力量共同參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。在多元治理框架下，行業(yè)企業(yè)參與能將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)操能力和崗位適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)。同時(shí)，通過(guò)政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織等多元主體的協(xié)作，可以實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的技術(shù)前沿優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)追蹤評(píng)價(jià)。隨著數(shù)字化技術(shù)的深入應(yīng)用，大數(shù)據(jù)和人工智能為多元數(shù)字技術(shù)主體參與職業(yè)教育評(píng)價(jià)提供了新的可能。數(shù)字技術(shù)打破了時(shí)空限制，賦予各評(píng)價(jià)主體更多的參與機(jī)會(huì)。這不僅優(yōu)化了評(píng)價(jià)主體的結(jié)構(gòu)，也加速了職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，有助于構(gòu)建多元主體共商共治的評(píng)價(jià)共同體，進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)教融合的深化與落地。

2.類型特色邏輯：行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)性評(píng)價(jià)邏輯

職業(yè)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)具備職業(yè)道德、科學(xué)文化、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能、行動(dòng)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[3]。職業(yè)教育評(píng)價(jià)作為職業(yè)教育的“指揮棒”，其評(píng)價(jià)邏輯必須遵循類型特色邏輯，以職業(yè)性為核心特征，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo)導(dǎo)向。行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)性評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生在理論知識(shí)上的掌握，更加注重他們?cè)趯?shí)際工作情境中的行動(dòng)能力。具體而言，一方面，職業(yè)性評(píng)價(jià)要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的考核，圍繞工作任務(wù)、工作情境、工作場(chǎng)所進(jìn)行評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)。技術(shù)技能認(rèn)證評(píng)價(jià)方式不能局限于紙筆測(cè)試，要采用真操實(shí)做的評(píng)價(jià)方式，例如項(xiàng)目式評(píng)價(jià)、綜合能力測(cè)試、情境化評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等，直接地反映學(xué)生在真實(shí)職業(yè)情境中的表現(xiàn)。在職教高考的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，需要以考核職業(yè)行動(dòng)能力為核心，構(gòu)建覆蓋工作任務(wù)型考題、情境模擬、技能操作等多元形式的考試操作體系。另一方面，中職階段的職業(yè)性評(píng)價(jià)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)性升學(xué)，堅(jiān)持職業(yè)性是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育升學(xué)和就業(yè)雙功能的必要前提。職教高考不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前的職業(yè)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，還要提供發(fā)展性的反饋，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升技能水平和職業(yè)能力，為未來(lái)職業(yè)生涯做好充實(shí)準(zhǔn)備。通過(guò)職業(yè)性評(píng)價(jià)，學(xué)生的就業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿⒌玫较到y(tǒng)性提升。

3.內(nèi)在根本邏輯：以學(xué)生發(fā)展為中心的增值評(píng)價(jià)邏輯

隨著數(shù)字技術(shù)和人工智能的迅速發(fā)展，職業(yè)教育評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向逐步轉(zhuǎn)向過(guò)程性導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為中心的增值評(píng)價(jià)邏輯成為職業(yè)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)在根本邏輯。評(píng)價(jià)的目標(biāo)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)，更在于發(fā)掘教育潛在價(jià)值并進(jìn)一步創(chuàng)造。教育評(píng)價(jià)范式經(jīng)過(guò)了四代迭代發(fā)展，從測(cè)量取向—描述取向—判斷取向—回應(yīng)取向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在數(shù)智化背景下，借助數(shù)據(jù)分析和人工智能等技術(shù)手段對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)成為一種新模式，自適應(yīng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)并且動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容。這種方式在第四代評(píng)價(jià)范式的基礎(chǔ)上更為強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)價(jià)和持續(xù)性的反饋。自適應(yīng)取向評(píng)價(jià)能根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，這有利于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)估、反思，反復(fù)熟練操作技能，由淺入深，契合職業(yè)教育行動(dòng)能力教學(xué)的底層邏輯。同時(shí)，在在線教育、職業(yè)培訓(xùn)和個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)中使用自適應(yīng)取向評(píng)價(jià)更能為學(xué)習(xí)者提供量身定制的學(xué)習(xí)支持，并推動(dòng)繼續(xù)教育和終身教育評(píng)價(jià)的可持續(xù)發(fā)展。

4.改革發(fā)展邏輯：數(shù)智化技術(shù)融入賦能的“五金”建設(shè)邏輯

在新時(shí)代背景下，數(shù)智化技術(shù)為職業(yè)教育改革發(fā)展賦予全新動(dòng)力，職業(yè)教育評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞“五金”建設(shè)（“金”專業(yè)、“金”課程、“金”教師、“金”教材、“金”實(shí)訓(xùn)基地），將數(shù)智化技術(shù)全面融入專業(yè)、課程、教師、教材、基地的評(píng)價(jià)中，推動(dòng)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、方式方法的協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)改革，提升整體辦學(xué)質(zhì)量。在專業(yè)評(píng)價(jià)方面，通過(guò)大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)追蹤行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求，評(píng)估專業(yè)設(shè)置的合理性和前瞻性，塑造滿足市場(chǎng)需求的“金”專業(yè)。在課程評(píng)價(jià)方面，數(shù)字化技術(shù)可監(jiān)測(cè)和評(píng)估學(xué)生在技能習(xí)得中的學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解程度和參與程度，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)收集學(xué)生的實(shí)操數(shù)據(jù)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和實(shí)時(shí)反饋，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)資源，以構(gòu)建對(duì)接崗位要求的“金”課程。在教師評(píng)價(jià)方面，系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)收集和分析可以識(shí)別教師的教學(xué)表現(xiàn)、專業(yè)技能成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，為教師提供及時(shí)教學(xué)質(zhì)量反饋和改進(jìn)建議，促進(jìn)培養(yǎng)具備精湛技藝、雙師素質(zhì)的“金”教師。在教材評(píng)價(jià)方面，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、AI等新興技術(shù)可以通過(guò)分析最新的學(xué)科發(fā)展、技能需求和行業(yè)需求，動(dòng)態(tài)更新調(diào)整教材內(nèi)容，保證教材與產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿對(duì)接，提高教材的實(shí)效性和實(shí)用性，以開(kāi)發(fā)雙元屬性、形態(tài)多樣的“金”教材。在實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)層面，數(shù)智化技術(shù)可以實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的實(shí)操過(guò)程，記錄操作數(shù)據(jù)，全面分析學(xué)生技能掌握情況，對(duì)真實(shí)工作場(chǎng)景實(shí)施效果進(jìn)行多維評(píng)估，以打造環(huán)境真實(shí)、互動(dòng)開(kāi)放的“金”實(shí)訓(xùn)基地。

職業(yè)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)存困境

1.產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)體系有待完善

我國(guó)初步建立了政府為主體，行業(yè)企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)共同參與的職業(yè)教育產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)體系，持續(xù)深入管辦評(píng)分離，政府在評(píng)價(jià)中的角色從主管向監(jiān)管進(jìn)行轉(zhuǎn)變。但目前政府、學(xué)校、社會(huì)共同參與的評(píng)價(jià)體系仍不健全，評(píng)價(jià)實(shí)踐落后于政策指導(dǎo)，第三方評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮不夠充分。一方面，行業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)中行業(yè)企業(yè)參與不足、缺乏行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)的互惠機(jī)制。另一方面，企業(yè)評(píng)價(jià)職能弱化，具體表現(xiàn)為企業(yè)沒(méi)有參與職業(yè)院校評(píng)價(jià)的全過(guò)程、參與產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)項(xiàng)目積極性不高、職業(yè)院校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)職業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)尚未得到良好銜接等問(wèn)題。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容重投入輕產(chǎn)出

近年來(lái)，職業(yè)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容雖然逐步從單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元的項(xiàng)目式評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和軟技能考核，但在評(píng)價(jià)內(nèi)容上仍存在重投入輕產(chǎn)出以及職業(yè)性評(píng)價(jià)不足的問(wèn)題。在院校評(píng)價(jià)方面，督導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容往往聚焦學(xué)校師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等資源投入，對(duì)于職業(yè)教育產(chǎn)出和實(shí)際效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)較為薄弱。尤其在高等職業(yè)院校的評(píng)估中，指標(biāo)日趨突出以科研產(chǎn)出為主，此類傾向可能會(huì)對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生反噬作用，使職業(yè)院校逐步脫離實(shí)踐性、跨界性等辦學(xué)特色。此外，本科層次職業(yè)學(xué)校在學(xué)科、專業(yè)、質(zhì)量認(rèn)證、人才培養(yǎng)等方面缺乏基準(zhǔn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)的類型特征體現(xiàn)不足、難以準(zhǔn)確反映產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求，同時(shí)也缺乏專業(yè)集群建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)出動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。在教師評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)指標(biāo)功利化傾向嚴(yán)重，過(guò)于側(cè)重科研績(jī)效和競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，忽視了過(guò)程性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)。在學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)方面，存在個(gè)性化評(píng)價(jià)不足、增值評(píng)價(jià)性應(yīng)用效果不佳、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)質(zhì)量參差不齊等問(wèn)題。

3.評(píng)價(jià)方式過(guò)程導(dǎo)向不足

近年來(lái)職業(yè)教育評(píng)價(jià)方法雖然有多元化趨勢(shì)，但在方法選擇、融合和應(yīng)用方面還有待提升。從外部評(píng)價(jià)方法看，目前主要的院校評(píng)估主要采用的是撰寫自評(píng)報(bào)告、填報(bào)數(shù)據(jù)表和問(wèn)卷調(diào)查的方式，缺乏多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)，例如入校調(diào)查、結(jié)構(gòu)式觀察、檔案袋評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)評(píng)估更多關(guān)注學(xué)校整體層面，對(duì)課程和專業(yè)層面的深入評(píng)價(jià)不足。在內(nèi)部評(píng)價(jià)方法上，學(xué)生評(píng)價(jià)方式也相對(duì)單一，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)。職業(yè)能力測(cè)評(píng)存在過(guò)于注重紙筆測(cè)試，測(cè)試與課堂教學(xué)的契合點(diǎn)少，且紙筆測(cè)試欠缺對(duì)實(shí)踐能力的反映、能力模型在中職層次區(qū)分度不高等問(wèn)題。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用技術(shù)依賴與風(fēng)險(xiǎn)

職業(yè)教育評(píng)價(jià)由關(guān)注設(shè)計(jì)和實(shí)施層面到關(guān)注應(yīng)用層面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。然而，在評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用上，動(dòng)力內(nèi)生性不足，大部分院校針對(duì)院校評(píng)估更多是應(yīng)付性完成任務(wù)，評(píng)價(jià)結(jié)果并未真正用于診斷和改進(jìn)辦學(xué)或教學(xué)質(zhì)量。隨著數(shù)字化技術(shù)和人工智能的引入，職業(yè)教育評(píng)價(jià)越來(lái)越依賴數(shù)據(jù)和算法，過(guò)度依賴大數(shù)據(jù)指標(biāo)可能忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性化需求，也帶來(lái)了數(shù)據(jù)隱私保護(hù)問(wèn)題。基于算法的評(píng)價(jià)工具在算法設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)訓(xùn)練時(shí)也存在一些隱匿偏見(jiàn)，可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不公平，進(jìn)而影響學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果和教師期望。此外，由于各地區(qū)教育差異，不同院校的數(shù)字化水平處在不同階段，這可能進(jìn)一步擴(kuò)大教育不平等，加劇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、產(chǎn)業(yè)先進(jìn)地區(qū)與產(chǎn)業(yè)滯后地區(qū)職業(yè)教育的差距。

職業(yè)教育評(píng)價(jià)的改革方向

1.職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系貫徹產(chǎn)教融合

2024年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，大力培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠、高技能人才”。[4]產(chǎn)教融合是發(fā)展職業(yè)教育關(guān)鍵路徑，也是職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革的貫徹指向。在評(píng)價(jià)體系中，產(chǎn)教融合的體現(xiàn)不僅僅是對(duì)教育質(zhì)量的考核，更包括對(duì)產(chǎn)業(yè)參與度、校企合作深度、工學(xué)結(jié)合效果的綜合性評(píng)估。首先，職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵就是評(píng)價(jià)主體的跨界多元化。與普通教育不同，職業(yè)教育涉及多方利益相關(guān)者，包括政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、教師、學(xué)生、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等，參與的評(píng)價(jià)主體應(yīng)根據(jù)其利益相關(guān)者予以確定，實(shí)現(xiàn)多元協(xié)同評(píng)價(jià)。其次，政策法律層面應(yīng)進(jìn)一步厘清行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、政府和第三方機(jī)構(gòu)在職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的角色和分工，進(jìn)一步確立并細(xì)化行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育評(píng)價(jià)的互惠互利法規(guī)條文。最后，建議逐步下放教育行政部門的權(quán)力，賦予行業(yè)組織和第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)更大的參與空間，發(fā)揮各省市行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用。具體評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，行業(yè)企業(yè)專家在專業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)起主導(dǎo)作用，第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)評(píng)估專家在院校評(píng)價(jià)中應(yīng)起主導(dǎo)作用。

2.職業(yè)教育評(píng)價(jià)理念以學(xué)生發(fā)展為核心

職業(yè)教育評(píng)價(jià)的核心是學(xué)生，應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展置于中心位置，從以教師為中心逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為核心。我國(guó)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式更多是從測(cè)量、描述或是決策的角度出發(fā)，評(píng)價(jià)結(jié)果更多是信息呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的需求關(guān)注不足，也就很難體現(xiàn)出以改進(jìn)為主要導(dǎo)向的評(píng)價(jià)目標(biāo)。我國(guó)職業(yè)教育評(píng)價(jià)理念應(yīng)積極吸收第四代評(píng)價(jià)理念，從過(guò)去以結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過(guò)程、結(jié)果并重的評(píng)價(jià)理念，形成以學(xué)生發(fā)展為核心的職業(yè)教育改進(jìn)性、增值性評(píng)價(jià)。破除教育評(píng)價(jià)中存在的“五唯”問(wèn)題，更加關(guān)注學(xué)生的主體性和可持續(xù)性發(fā)展。具體而言，首先，職業(yè)教育評(píng)價(jià)要緊扣學(xué)生在職業(yè)能力上的發(fā)展，尤其是在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)下的成長(zhǎng)表現(xiàn)。其次，以學(xué)生發(fā)展為中心的評(píng)價(jià)理念要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和繼續(xù)教育意識(shí)的培養(yǎng)。職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生具備可遷移的技能而非只關(guān)注具體技能，具備終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)未來(lái)職業(yè)變化的能力。再次，評(píng)價(jià)不應(yīng)限于學(xué)生的技能水平，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生的非認(rèn)知能力和軟技能是學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的核心要素，也是職業(yè)教育評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)。最后，以學(xué)生發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，避免“一刀切”的評(píng)價(jià)范式，引入差異化的評(píng)價(jià)機(jī)制，制定能夠反映每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、技能掌握和職業(yè)發(fā)展能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.職業(yè)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容強(qiáng)化職業(yè)性、產(chǎn)出導(dǎo)向

未來(lái)職業(yè)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)更加注重職業(yè)性和教育產(chǎn)出，積極回應(yīng)各評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)關(guān)切。評(píng)價(jià)體系將逐步從傳統(tǒng)的資源投入導(dǎo)向，轉(zhuǎn)向關(guān)注教育效果和產(chǎn)出導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式。這種轉(zhuǎn)變要求專業(yè)評(píng)價(jià)緊密對(duì)接行業(yè)企業(yè)的需求，加強(qiáng)類型特征，跨界協(xié)作制定能滿足企業(yè)需求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教師評(píng)價(jià)方面，要構(gòu)建以教學(xué)質(zhì)量為核心的職業(yè)院校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，弱化科研績(jī)效和競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重，重點(diǎn)考查教師教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)發(fā)展及職業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展。在學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)上，應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)性、個(gè)性化和增值評(píng)價(jià)。通過(guò)動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生在職業(yè)教育階段的職業(yè)能力與素養(yǎng)發(fā)展，評(píng)估教育對(duì)其職業(yè)能力及素養(yǎng)發(fā)展的增值效應(yīng)，從而更有效地指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)，提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。在課程評(píng)價(jià)方面，應(yīng)采用以工作場(chǎng)所為中心的評(píng)價(jià)工具和情景模擬評(píng)價(jià)工具，基于工作任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要涵蓋學(xué)生在執(zhí)行具體任務(wù)時(shí)所展現(xiàn)的專業(yè)技能、問(wèn)題解決能力、決策能力、協(xié)作能力、應(yīng)變能力等。

4.職業(yè)教育評(píng)價(jià)方法趨向過(guò)程性、數(shù)字化

職業(yè)教育未來(lái)評(píng)價(jià)方法將更加注重運(yùn)用多元化、綜合化的評(píng)價(jià)工具，追蹤學(xué)校發(fā)展的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用。具體而言，針對(duì)職業(yè)教育過(guò)程性評(píng)價(jià)不足的現(xiàn)狀，課程評(píng)價(jià)應(yīng)引入更多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，如入校調(diào)查、結(jié)構(gòu)式觀察、檔案袋評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)估和持續(xù)性考核等。這些方法能夠動(dòng)態(tài)反映教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，確保教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)反饋。在學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)層面，職業(yè)教育評(píng)價(jià)可從過(guò)去單純的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向增值評(píng)價(jià)模式，避免單一的結(jié)果評(píng)價(jià)模式的弊端。

積極推進(jìn)職業(yè)教育評(píng)價(jià)方式數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在數(shù)據(jù)采集上，充分利用智能教學(xué)環(huán)境數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)和現(xiàn)有高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)等，破除數(shù)據(jù)壁壘，補(bǔ)充差異數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)線上線下評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，減少高職院校重復(fù)性工作，提高評(píng)估便捷性和實(shí)操性。同時(shí)，要加快建立數(shù)據(jù)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，規(guī)范職業(yè)院校數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，確保數(shù)據(jù)安全和評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性。

5.職業(yè)教育評(píng)價(jià)應(yīng)用加強(qiáng)反饋性和診斷功能

我國(guó)職業(yè)教育評(píng)價(jià)應(yīng)用應(yīng)加強(qiáng)反饋性和診斷功能。首先，要引入社會(huì)反饋機(jī)制。院校評(píng)價(jià)上，院校與第三方機(jī)構(gòu)應(yīng)建立信息及時(shí)溝通保障機(jī)制。院校應(yīng)提升評(píng)價(jià)信息服務(wù)意識(shí)，第三方機(jī)構(gòu)應(yīng)建立定期的數(shù)據(jù)收集流程，形成互利共贏的合作模式，從而保障評(píng)價(jià)服務(wù)的質(zhì)量和可靠性，并保證第三方評(píng)價(jià)的持續(xù)性和規(guī)范性。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上，應(yīng)通過(guò)社會(huì)調(diào)查、用人單位反饋、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等方式，持續(xù)評(píng)估職業(yè)教育的實(shí)際效果。這種反饋機(jī)制將幫助職業(yè)院校更準(zhǔn)確地識(shí)別市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容和教學(xué)方法，確保職業(yè)教育產(chǎn)出能夠滿足社會(huì)和行業(yè)的需求。其次，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用要深度挖掘診斷功能。目前很多評(píng)價(jià)結(jié)果并未運(yùn)用到職業(yè)院校，評(píng)價(jià)結(jié)果往往只是單純上報(bào)，進(jìn)而變成無(wú)效評(píng)價(jià)。未來(lái)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)通過(guò)多種數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行深度挖掘研究，幫助診斷和改進(jìn)職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量。

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[4]國(guó)務(wù)院新聞辦公室.習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話[EB/OL].北京：全國(guó)教育大會(huì)，2024.

[本文為北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“教育信息化背景下高職不同教學(xué)場(chǎng)景的教學(xué)評(píng)價(jià)研究”（立項(xiàng)號(hào)CDDB2229）的研究成果]

【作者：和震、黃伊禾，北京師范大學(xué)；寧玉紅（通訊作者），北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院】

（原載2024年第23期《中國(guó)高等教育》）