打破舒適圈 讓成長(zhǎng)成為教師閱讀的持續(xù)動(dòng)力

■書(shū)記校長(zhǎng)談書(shū)香校園建設(shè)·系列之八

新年伊始，中國(guó)教育新聞網(wǎng)2024年度“影響教師的100本書(shū)”如期而至。瀏覽間，看到有幾本書(shū)很不錯(cuò)，趕緊下單購(gòu)買(mǎi)。這一單，是2025首買(mǎi)，突然想起，關(guān)于教師閱讀一直有話(huà)要說(shuō)。

教師不讀書(shū)是件很危險(xiǎn)的事

教師讀書(shū)，這是一個(gè)并不輕松的話(huà)題，甚至有時(shí)是無(wú)解。“一群叫別人讀書(shū)的人，自己不讀書(shū)”，這句話(huà)流傳甚廣，雖傷害性不大，但侮辱性極強(qiáng)。但是，我們想過(guò)沒(méi)有，教師（相信只是一部分）為什么不讀書(shū)？“沒(méi)空（時(shí)間）”大概是一個(gè)普遍性的回答。又有人說(shuō)，重要的事情總有空，女生約男生“擼串”，男生大概率不會(huì)說(shuō)“沒(méi)空”。如此看來(lái)，“沒(méi)空”也只是個(gè)偽命題。

不過(guò)，有責(zé)任心的醫(yī)生是要經(jīng)?？磿?shū)的，還要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)橛刑嘁呻y雜癥等著自己，況且，“一刀”下去，生死攸關(guān)。那么，同樣是專(zhuān)業(yè)崗位的教師，是不是我們的專(zhuān)業(yè)性被人為降低了？是不是對(duì)教育的“疑難雜癥”總是選擇“放棄治療”？又或者是教育的效果不是“立竿見(jiàn)影”，而總是延遲性到來(lái)的原因？

假如教師這個(gè)職業(yè)像醫(yī)生一樣，專(zhuān)業(yè)性要求再高一點(diǎn)，讓教師總是有“本領(lǐng)恐慌”，也就是說(shuō)，向內(nèi)打破教師教學(xué)工作三部曲：“家長(zhǎng)買(mǎi)卷，學(xué)生做卷，老師講卷”的“舒適圈”，逼他們走出來(lái)“原創(chuàng)”，是不是能激發(fā)教師讀書(shū)的內(nèi)驅(qū)力？大家知道，華為的成功在于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)力，學(xué)習(xí)力從哪里來(lái)？任正非是這樣警示的：“華為距離倒閉的時(shí)間永遠(yuǎn)只有15天?！?/span>

其實(shí)，教師不讀書(shū)是很危險(xiǎn)的一件事，其危險(xiǎn)性絲毫不比醫(yī)生不讀書(shū)低。不讀書(shū)，會(huì)因此而更固執(zhí)，甚至偏執(zhí)，這對(duì)于教育，對(duì)于一個(gè)創(chuàng)新型組織來(lái)說(shuō)是極其可怕的。教育領(lǐng)域的急功近利，往往不僅源于考試的指揮棒，更潛藏著老師們對(duì)生命敬畏的缺失與“政績(jī)觀”的扭曲。

那天，無(wú)意之中讀到作家張辛欣一段話(huà)，立即被共情了。她寫(xiě)道：“當(dāng)無(wú)名的恐懼襲來(lái)的時(shí)候，我坐在角落，雙手舉著書(shū)，這是我抵擋恐懼的姿勢(shì)，眼前的字是最近的擋箭牌，是白日夢(mèng)從噩夢(mèng)飛起的無(wú)數(shù)洞穴?！?/span>

教師閱讀還是要從解決問(wèn)題出發(fā)

關(guān)于教師閱讀讀什么，我覺(jué)得教師的“主動(dòng)選擇”邏輯還是要基于問(wèn)題，基于內(nèi)心深處的不安。2022年4月，《義務(wù)教育課程方案》頒行，“探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)”成為這一輪課程改革的標(biāo)志。而“大單元教學(xué)”成為一道難以跨越的認(rèn)知坎，從單篇到單元，再到大單元，這不僅是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的深刻革命。每個(gè)人內(nèi)心深處的不安是不同的，但作為學(xué)校組織，群體性的不安大概就是新課程下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革了。

廈門(mén)市新教育學(xué)校成立于2021年9月，“構(gòu)筑理想課堂”是我校系統(tǒng)變革的“城墻垛口”，也是學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略。過(guò)去3年，我和伙伴們始終沉浸在課堂實(shí)踐中，不斷探索前行。2022年4月以來(lái)，我們滿(mǎn)腦子都是“新課程關(guān)鍵詞”，這些關(guān)鍵詞不能進(jìn)入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，不能進(jìn)入學(xué)習(xí)實(shí)踐，只是惰性的“詞”而已。作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，我深知“以其昏昏，使人昭昭”的危害，這種不安感驅(qū)使我和團(tuán)隊(duì)必須追根溯源，以求得學(xué)術(shù)上的通透和實(shí)踐中的安心。

當(dāng)下，關(guān)于“大單元”，一線(xiàn)教師大部分在觀望。有時(shí)，我們常常會(huì)被無(wú)知和偏見(jiàn)所蒙蔽，被概念化和模式化，被埋在無(wú)意識(shí)之下。

其實(shí)，認(rèn)識(shí)了就不會(huì)輕易贊美，也不會(huì)輕易批評(píng)。3年來(lái)，我們錨定這個(gè)專(zhuān)題，圍繞“大單元教學(xué)”進(jìn)行周邊知識(shí)的學(xué)習(xí)。請(qǐng)?jiān)试S我不厭其煩地羅列出我們所閱讀的一系列書(shū)籍：《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》《促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)》《簡(jiǎn)明學(xué)習(xí)理論》《為未知而教 為未來(lái)而學(xué)》《活在課堂里》《新課程關(guān)鍵詞》《大概念教學(xué)15講》《大觀念導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《以概念為本的課程與教學(xué)》《以學(xué)習(xí)為中心教學(xué)設(shè)計(jì)新思維》《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》，等等。

教師閱讀的讀思述寫(xiě)行

解決了讀什么的問(wèn)題，接下來(lái)怎么讀也很關(guān)鍵。坦白而言，我向來(lái)反對(duì)囫圇吞棗式的“海量閱讀”。我始終推崇“讀書(shū)五步閉環(huán)”法，即讀、思、述、寫(xiě)、行。

聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事，美國(guó)有個(gè)兒童在大人問(wèn)如何讀書(shū)的問(wèn)題時(shí)，他的回答十分有趣，“讀書(shū)，還不簡(jiǎn)單。打開(kāi)書(shū)本，讀唄！”我參訪(fǎng)過(guò)國(guó)內(nèi)一家閱讀推廣中心，他們的主題詞是“讀了，再說(shuō)”。

第一步“讀”最簡(jiǎn)單。當(dāng)然，也免不了萬(wàn)事開(kāi)頭難。我校教師是每年共讀4本書(shū)，每學(xué)期、寒暑假各一本。我把這叫作難點(diǎn)分解，每周一萬(wàn)字，身無(wú)壓力。當(dāng)然，也有人會(huì)“像饑餓的人撲在面包上”一樣。

共讀是需要精讀的，盡管閱讀時(shí)伴隨著恐懼與不安，但仍能享受相對(duì)自由的閱讀方式。例如，采用互文比讀法，在研讀《新課程關(guān)鍵詞》時(shí)，可結(jié)合《義務(wù)教育課程方案》及《義務(wù)教育（學(xué)科）課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行群文閱讀，相互參照，加深理解；再如，隨心跳讀，《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》就跳讀到“逆向設(shè)計(jì)”的章節(jié)；第三，反復(fù)研讀，把這些著作當(dāng)作工具書(shū)，有困惑的時(shí)候查一查，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。

第二步“思”也很關(guān)鍵。共讀的書(shū)一般是需要精讀的，甚至要在每一句話(huà)上停下來(lái)思考，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”“這樣說(shuō)對(duì)嗎”“還可以怎么樣”……“批注”這時(shí)候就誕生了。讀書(shū)時(shí)的微表情經(jīng)常暴露了你是否在思考，莞爾一笑、心領(lǐng)神會(huì)、皺緊眉頭、拍案而起、擊掌叫妙……讀書(shū)的高光時(shí)刻就在于你的忘乎所以。

第三步是“思”　之后的“述”。大家可能都聽(tīng)過(guò)“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”，也知道“反芻學(xué)習(xí)法”，就是一種口述。共讀的意義還在于一段時(shí)間內(nèi)，大家會(huì)有共同的話(huà)題，也能從別人的片言只語(yǔ)中，獲得收獲或者是繼續(xù)閱讀的渴望。我校備課組每周集體備課時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是“閱讀5分鐘分享”，全體教師會(huì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)也是分享。當(dāng)然，也常會(huì)有“教師讀書(shū)分享會(huì)（沙龍）”等形式。

第四步“寫(xiě)”，又開(kāi)始直擊教師的痛處了。很多學(xué)校習(xí)慣讀完后寫(xiě)千字文的讀后感，而這恐怕又要招來(lái)“天下讀后感一大抄”，AI時(shí)代的教師更無(wú)壓力，關(guān)鍵詞找得好還能無(wú)限接近原創(chuàng)。

我們的做法是教研室會(huì)布置一道驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題。例如，2024年暑假共讀《新課程關(guān)鍵詞》后，我們的讀后感作業(yè)是“用你自己的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，分析如何使用關(guān)鍵詞”。這樣的“寫(xiě)”，恐怕就不單純是讀書(shū)內(nèi)容的概括，而是一種深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用了。

沒(méi)有實(shí)踐的閱讀總是空中樓閣

到第五步“行”，很多人可能就停滯了。讀書(shū)的最高境界，恰如梭羅所云，按書(shū)中所示去行動(dòng)，就是“絕知此事要躬行”，將認(rèn)知性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性學(xué)習(xí)，知行合一。知與行本為一體，沒(méi)有實(shí)踐的閱讀總是空中樓閣。新的認(rèn)知需要通過(guò)實(shí)踐，才能根植于心、外化于行。

3年來(lái)，我們構(gòu)建了學(xué)為中心的課堂模式——三六學(xué)習(xí)鏈。這是一次有組織的“行”，推出3年，教師們說(shuō)，操作簡(jiǎn)單、用好不簡(jiǎn)單。于是我們通過(guò)校本培訓(xùn)“問(wèn)道未來(lái)”平臺(tái)，開(kāi)始了不懈的探索。如今雖小有收獲，但學(xué)無(wú)止境。2023年，我們開(kāi)始構(gòu)建“大單元整體設(shè)計(jì)六步法”，并在幾家備課組的工作坊進(jìn)行“臨床”實(shí)踐。而這一切，就是把教師拽出舒適圈，讓讀書(shū)成為自覺(jué)，讓實(shí)踐檢驗(yàn)讀書(shū)，讓成長(zhǎng)成為教師閱讀的持續(xù)動(dòng)力。（作者王益民系福建省廈門(mén)市新教育學(xué)校校長(zhǎng) 本文圖片均由學(xué)校提供）