付海亮：以高品質(zhì)閱讀 和大山里的孩子一起看世界

過去的七八年時(shí)間，我一直在云南、貴州、四川支教，當(dāng)大家聽到我的自我介紹時(shí)，常常會(huì)問：“七八年的時(shí)間，你是怎么堅(jiān)持下來的？”“山里多苦啊，你的家人支持你嗎？”“你太偉大了！”

事實(shí)上，作為一名普通的支教老師，在大山里的每一天，都是普普通通的日子。在這些普通而平淡的日子里，我似乎做了許多支教老師不曾堅(jiān)持做過的事情——堅(jiān)持和孩子們一起閱讀。正是因?yàn)檫@樣看似“普通”的堅(jiān)持，孩子們和我，我們一起創(chuàng)造了一些小小的奇跡……

用兒歌和童謠開啟閱讀之旅

想象一個(gè)場景：作為教師，你剛接手了新的一年級(jí)班級(jí)，可是你說漢語，幾乎所有的孩子都聽不懂，你該怎么辦呢？

2021年，那是我支教旅程中最艱難的一年。那一年的9月，我來到四川省涼山彝族自治州境內(nèi)大涼山的瓦拖小學(xué)，迎來新的一年級(jí)24名新生，全是彝族孩子。這24個(gè)孩子，能聽懂漢語的寥寥無幾，絕大部分孩子聽不懂漢語，也不會(huì)說。其中，小良、小沙、小西（均為化名）等幾位同學(xué)的身心發(fā)展水平，幾乎就是三歲孩子的水平，這幾個(gè)孩子不僅不會(huì)說、聽不懂漢語，甚至連彝語水平都很弱。

瓦拖小學(xué)在美姑縣，美姑處在大涼山腹地，自古以來就很閉塞，這里外出打工的人相對(duì)較少，和漢族的往來也不頻繁，所以整體上漢語水平比較弱。尤其是當(dāng)?shù)氐那嗄旰椭心昱?，能說漢語的很少。這些不會(huì)說漢語的彝族媽媽，也沒辦法教孩子說漢語。少部分彝族孩子的父母外出打工，他們跟著爺爺奶奶生活，平時(shí)說彝語的次數(shù)都很少。這是導(dǎo)致孩子們漢語水平低的重要原因。

這些孩子，要和全國的一年級(jí)小朋友一樣，進(jìn)入學(xué)校就要開始學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)拼音，學(xué)習(xí)閱讀和寫字。對(duì)于彝族的孩子來說，太難了。對(duì)于一年級(jí)的老師來說，也很難。

在迷茫和忐忑了一段時(shí)間之后，我找到了方向——帶著孩子們閱讀，以經(jīng)典閱讀作為突破口，讓孩子們學(xué)會(huì)說漢語，學(xué)會(huì)寫漢字。

2021年的9月份，我們每天誦讀《日有所誦》?！度沼兴b》是由研究和推廣二十多年兒童閱讀的親近母語平臺(tái)研發(fā)的一套經(jīng)典誦讀文本。一年級(jí)的《日有所誦》，絕大部分都是經(jīng)典的兒歌童謠，充滿了節(jié)奏感、韻律感，淺顯易懂，能玩能唱能跳。

數(shù)字歌

金 近

一二三，爬上山，

四五六，翻筋斗，

七八九，拍皮球，

十個(gè)手指頭，就是兩只手。

這是一首數(shù)字歌，多好玩呀。“一二三，爬上山”，邊讀邊爬；“四五六，翻筋斗”，邊讀邊轉(zhuǎn)動(dòng)身體；“七八九，拍皮球”，邊讀邊假裝在拍皮球；“十個(gè)手指頭，就是兩只手”，讀兒歌，驕傲地伸出我們自己的雙手。我們還可以邊讀邊拍手，不僅可以自己拍，還可以和同桌拍；我們還可以站起來，邊讀邊拍桌子，拍肩膀，拍身體；我們還可以跳起來，讀出節(jié)奏，跳出節(jié)奏……就這樣，一節(jié)課，我們不只是讀了一首兒歌，我們還認(rèn)識(shí)了數(shù)字，學(xué)會(huì)了“爬山”“翻筋斗”“拍皮球”，知道了“兩只手”的“十個(gè)手指頭”。除了知識(shí)，最重要的是，我們在唱跳玩中誦讀、學(xué)習(xí)，感受語言的節(jié)奏和韻律，感受學(xué)習(xí)的樂趣。不會(huì)說漢語沒關(guān)系，聽不懂沒關(guān)系，在游戲中，在表演中，我們走近漢語，走進(jìn)母語。

這樣的學(xué)習(xí)，一直持續(xù)著。每一天，我們都在誦讀最好玩最有趣的兒歌童謠?！靶±鲜?，上燈臺(tái)，偷油吃，下不來……”“上天了，入地了，騰云了，駕霧了……”“海龜媽媽，沙灘扒扒，生下蛋蛋，蓋上沙沙……”就這樣，孩子們慢慢聽懂一些漢語了，孩子們慢慢會(huì)說一些漢語了。

2021年的10月份，按照教材的進(jìn)度，早該進(jìn)入拼音的學(xué)習(xí)了。但是，我沒有這么做。孩子們剛剛學(xué)會(huì)一點(diǎn)漢語，如果突然改為拼音的學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子來說，那簡直是“天災(zāi)”。拼音是另外一套系統(tǒng)，字母的難度，聲調(diào)的難度，拼讀的難度……都會(huì)打垮孩子們好不容易建立起來的學(xué)習(xí)興趣和自信。所以，我們繼續(xù)誦讀趣味十足的兒歌童謠。此外，我們開始誦讀語文書里的兒歌童謠。一年級(jí)語文教材中，有很多節(jié)奏感、韻律感十足的兒歌童謠，我把這些挑選出來，帶著孩子們用拍手讀、唱跳讀、表演讀，甚至是演唱的方式，學(xué)習(xí)教材里的兒歌文本。兩個(gè)月過去，班里幾乎所有孩子都能聽懂漢語了。更重要的是，在兒歌童謠的誦讀中，孩子們臉上總是洋溢著開心的笑。他們沒有因?yàn)槁牪欢疂h語，沒有因?yàn)樯兑矊W(xué)不會(huì)，而成為自我放棄的孩子。在誦讀中，孩子們找到了自信。

我拿最好的故事“喂”給孩子們

2021年的11月份，我們開始學(xué)習(xí)拼音，在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)，孩子們也開始慢慢寫一些簡單的字。與此同時(shí)，我利用午讀時(shí)間，帶孩子們讀圖畫書。這些書，是親近母語公益捐贈(zèng)給我們的，書目來自親近母語的兒童分級(jí)閱讀書單，都是精選的經(jīng)典圖畫書?！秼寢屬I綠豆》《我爸爸》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《團(tuán)圓》……最開始，孩子們自然很難聽得懂圖畫書里的文字，但是因?yàn)橛挟嬅?，孩子們看著圖畫，聽老師大聲讀故事，孩子們把聲音和畫面聯(lián)系起來，畫面有了聲音，聲音有了畫面，故事就動(dòng)起來了。就這樣，一天讀一本兩本，一直讀下去。

再后來，我開始帶著孩子們讀整本書。最開始是《新母語?子集》，這本書里有很多有趣的故事，我每天給孩子們讀一個(gè)故事，不到一個(gè)月，一本書就讀完了。我還帶著孩子們讀《節(jié)日的傳說》，這本書里都是中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的故事。孩子們太愛聽故事了。正如朱自強(qiáng)教授所說，孩子們是故事思維。沒錯(cuò)，所以，我拿最好的故事，“喂”給孩子，助力孩子的精神成長。

2022年7月份，一年過去了，我?guī)е⒆觽冏x完了一年級(jí)的《日有所誦》，讀了300多本圖畫書和好幾本整本書，我們還吟誦了50多首古詩詞。一年的時(shí)間，孩子們從不會(huì)說漢語，聽不懂漢語，到平均識(shí)字量達(dá)到700+，有的孩子幾乎達(dá)到了獨(dú)立閱讀的能力。一年結(jié)束，孩子們平均分達(dá)到70多，這在當(dāng)?shù)厥且粋€(gè)奇跡。過去，大部分一年級(jí)的班級(jí)，語文平均分都在三四十分，好一點(diǎn)的也就是五十多分，能達(dá)到及格都是相當(dāng)不容易的。

小良、小沙和小西這幾個(gè)孩子，雖然他們的考試成績并不好，但是他們都能說漢語了，能寫字了，能誦讀幾乎所有的《日有所誦》篇目，還敢于舉手回答問題、上臺(tái)分享，他們的臉上不是對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼，而是對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。如果沒有大量的誦讀和閱讀，這幾個(gè)孩子能識(shí)字嗎？他們能和其他孩子一樣喜歡來學(xué)校嗎？他們能有機(jī)會(huì)一起上臺(tái)去展示、分享嗎？

事實(shí)上，在瓦拖小學(xué)的一年時(shí)間里，除了一年級(jí)的經(jīng)典誦讀、圖畫書閱讀之外，其他年級(jí)也都開展了經(jīng)典閱讀課程和活動(dòng)。二年級(jí)的孩子們，讀《中國神話和傳說》《我想養(yǎng)一只鴨子》《屬鼠藍(lán)和屬鼠灰》等等；六年級(jí)的孩子閱讀《童年》《魯濱孫漂流記》等等。此外，我們還以親近母語“中國的文化”書系為依托，帶著孩子們走進(jìn)中國的傳統(tǒng)文化。

經(jīng)典閱讀，不僅深深地吸引著孩子們，反而讓所有年級(jí)的成績都有大幅度提升。除了成績上的變化，孩子們的寫作能力和口語表達(dá)能力也都提升了。更為重要的是，這些身處大山深處的彝族孩子，因?yàn)殚喿x，他們有了接觸豐富的語言的機(jī)會(huì)，有了接觸優(yōu)秀的故事和偉大的靈魂的機(jī)會(huì)，他們還通過閱讀看到了世界的廣博和美好。

如果每個(gè)人都一樣，世界會(huì)怎樣？

在偏遠(yuǎn)山區(qū)，很多孩子因?yàn)槭橇羰貎和?，與父母溝通和交流的機(jī)會(huì)很少；還有一些父母，盡管在孩子身邊，但是卻不懂得如何養(yǎng)育孩子，導(dǎo)致很多孩子少言寡語，不知道如何與同伴相處，容易陷入自我封閉狀態(tài)。

小以就是這樣的孩子。2023年6月，我來到大涼山的爾且小學(xué)任教，遇到了四年級(jí)的小以。他經(jīng)常逃學(xué)，總是被媽媽打著來學(xué)校；經(jīng)?？薇亲?，哭的時(shí)候躺在地上，歇斯底里；和同學(xué)幾乎沒有來往，不和四年級(jí)同學(xué)玩耍，他的朋友幾乎都是幼兒園的小朋友和二年級(jí)的小弟弟；平時(shí)的他，很少能穿著干凈的衣服來學(xué)校，早晨也不洗臉，鼻涕流到嘴角邊；很少能按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)潦草、不整潔；見到老師總是躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的……小以的哥哥上初中了，但幾乎是輟學(xué)狀態(tài)；妹妹二年級(jí)，比小以情況好一些，但也總是遲到，完不成作業(yè)。

有一天，小以和一位同學(xué)發(fā)生了矛盾，他又開始大哭起來，攥緊拳頭瞪著對(duì)方。我問發(fā)生了什么事情，小以不說話，旁邊的同學(xué)告訴了我事情經(jīng)過，原來并不是小以的錯(cuò)。我拍拍他的肩膀，安慰了幾句，他沒有過多的反應(yīng)，依舊是一副要揍人的架勢。我又撫摸了一下他的頭，并請(qǐng)對(duì)方給他道歉。此時(shí)，小以慢慢動(dòng)了一下，眼淚一下子涌了出來?？粗∫钥薜媚樁蓟耍逸p輕拉著他去洗臉，他順從地開始移動(dòng)了。我感覺到，他似乎對(duì)我有了一絲的信任。

但是，小以在四年級(jí)依然是一個(gè)不受待見的孩子，同學(xué)們都疏遠(yuǎn)他。這時(shí)，我想到了一本書——《加斯東，問個(gè)不停的小孩——關(guān)于世界的哲學(xué)課》。這是一本關(guān)于兒童哲學(xué)的經(jīng)典書籍，我想借這本書，和孩子們一起討論一些有趣的哲學(xué)話題，希望大山里的孩子也能夠去思考生活和世界，思考人和人的關(guān)系。

我們從這個(gè)問題開始討論——“我們大家一樣嗎？”

孩子們七嘴八舌地說起來。起初，孩子們的答案大都是“不一樣”：有的是男生，有的是女生；有的胖，有的瘦；有的力氣大，有的力氣小；有的好看，有的不好看……

很快，有的孩子開始說，我們也有一樣的地方：我們都是人；我們都有五官和四肢；我們都會(huì)說話……

孩子們的話并不驚艷，但這是他們最真實(shí)的思考，也是他們步入哲學(xué)世界的第一次思考。我給孩子們掌聲，鼓勵(lì)這些大山里的孩子大膽表達(dá)，積極思考。在哲學(xué)的世界里，思考沒有好與壞，不分對(duì)與錯(cuò)。

分享結(jié)束后，有學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：如果我們都一樣，會(huì)怎么樣呢？

是啊，如果我們都一樣，這個(gè)世界會(huì)變成什么樣子呢？孩子們又啟動(dòng)思考的大腦，去尋找無限的可能性。

如果我們都一樣了，爸爸媽媽就分不清自己的孩子了；如果我們都一樣，就認(rèn)不出誰是誰了；如果我們都一樣，男生女生也分不出來了；如果我們都一樣，打架時(shí)都找不到仇人了（看來孩子們平時(shí)沒少打架，這個(gè)理由惹得班里哄堂大笑）……

是啊，如果我們都一樣，這個(gè)世界就沒那么有意思了。所以，最后孩子們還是覺得，大家不一樣好一些。我們身邊的每個(gè)人，其實(shí)都有自己獨(dú)特的地方。

那么，有一些同學(xué)睡覺比較多，有一些同學(xué)比其他人更調(diào)皮，有一些同學(xué)成績不好，有一些同學(xué)不太愛說話……這樣的同學(xué)有錯(cuò)嗎？

孩子們的討論越來越激烈，也越來越有趣。我們也開始討論小以，討論小伍（班里另外一位不太被“待見”的女孩子）。隨著討論的不斷深入，孩子們說起小以時(shí)，開始少了一分嫌棄、多了一分理解。原來，小以可以不同，他本來就和大家不同。

緊接著，孩子們再次動(dòng)手動(dòng)腦，選擇身邊的5個(gè)人，寫出他們獨(dú)有的地方。通過這樣的尋找，孩子們再一次認(rèn)識(shí)到，我們不一樣，我們每個(gè)人都有自己獨(dú)特的地方，正是因?yàn)檫@種不同，世界才變得更加精彩和有趣。

最后，我們一起朗讀金子美鈴的童詩《我和小鳥和鈴鐺》，“鈴鐺，小鳥，還有我，我們不一樣，我們都很棒。”

后來，班里開始悄然發(fā)生一些變化。小以笑得越來越多了，他和四年級(jí)同學(xué)有互動(dòng)了。再后來，我們讀《伊索寓言》，我們一起聊書里的狐貍。孩子們對(duì)狐貍的一般印象是狡猾的，可是《伊索寓言》這本書中，和狐貍有關(guān)的故事有很多。我問孩子們，這些故事里的狐貍難道都是狡猾的嗎？孩子們發(fā)現(xiàn)，原來狐貍不都是狡猾的，狐貍也是有很多面的。他們說，寓言故事里的狐貍，和新美南吉童話里的狐貍，也是不同的。他們對(duì)自己、對(duì)他人，似乎也有了更多的認(rèn)識(shí)。

一年多過去了，如今的小以已經(jīng)是五年級(jí)的孩子。他幾乎不再遲到了，也很少會(huì)曠課了；每天來學(xué)校時(shí)，也都是干干凈凈的；他已經(jīng)能每天按時(shí)完成作業(yè)了，讀書寫字都有進(jìn)步，成績也開始變好了；更重要的是，他在班里開始主動(dòng)發(fā)言了，還能夠和同學(xué)們一起打籃球，一起玩耍了；這個(gè)學(xué)期，他還擔(dān)任了“代理校長”，自信大方地站在臺(tái)上主持活動(dòng)，整個(gè)人都在“閃閃發(fā)光”。

提問和討論成為我們最常用的閱讀方式

有時(shí)候，我會(huì)問自己，自己讀了這么多年的書，帶著孩子們一起讀了這么多書，閱讀的目的到底是什么？教育的目的又是什么？閱讀僅僅是經(jīng)典閱讀嗎？閱讀僅僅是幫助孩子去看到自己的情緒，認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界嗎？

懷特海在《教育的目的》中指出，教育只有一個(gè)主題，就是五彩繽紛的生活。杜威說，教育即生活。陶行知說，生活即教育。所以，教育應(yīng)該是指向生活的，閱讀又何嘗不是呢？那么，如何才能將閱讀與生活聯(lián)結(jié)在一起呢？

于是，我和孩子們開啟了新的閱讀之旅，走上了新的閱讀探索之路。

記得曾和一個(gè)畢業(yè)班的學(xué)生共讀《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》。閱讀之初，我們通過快速了解一本書的方法了解這本書的主要內(nèi)容，孩子們獨(dú)立制定閱讀計(jì)劃，并堅(jiān)持每天提幾個(gè)關(guān)于該書的問題，為研究性閱讀做好準(zhǔn)備。

提問是一種學(xué)習(xí)方式，提出好問題就是一次有價(jià)值的學(xué)習(xí)之旅。因此，我鼓勵(lì)孩子們提出自己的問題，而且要提出自己認(rèn)為有價(jià)值的問題。

于是乎，在孩子們的閱讀筆記中，出現(xiàn)了各種各樣的問題：

馬克·吐溫為什么寫這本書？他是一個(gè)怎樣的人？

湯姆為什么這么調(diào)皮？他真的是一個(gè)“壞孩子”嗎？

作者是不是美化了“湯姆”這個(gè)角色？我們身邊有這樣的孩子嗎？

我為什么要讀這本書？

接著，我們討論什么樣的問題有價(jià)值。有的說不幼稚的，有的說和書本緊密相關(guān)的，還有的說不太容易找到答案的……根據(jù)大家的討論，每一位學(xué)生可以選3個(gè)自己認(rèn)為最有價(jià)值的問題進(jìn)行研究。這依然是一個(gè)開放的題目，孩子們先討論“有價(jià)值的問題”，有了一些共識(shí)之后，再選取自己的“有價(jià)值”的問題。

提出問題，選取問題，然后去研究問題。孩子們帶著自己的問題，需要去查資料，驗(yàn)證自己的猜想。在查閱資料和研究的過程中，有的孩子說自己提的問題找不到支撐的材料，我就提示他們換一種方式去提問，換個(gè)關(guān)鍵詞去查詢資料，也許就有希望了。

有的孩子說自己提的問題沒什么價(jià)值，這個(gè)問題沒必要去查。我就鼓勵(lì)說，發(fā)現(xiàn)自己的問題是沒那么好的問題（封閉式問題或很淺顯的問題），說明你也在思考，這也是一種很好的學(xué)習(xí)。

還有的孩子沒有查找資料，而是僅僅根據(jù)書中的內(nèi)容，把自己想到的寫了出來。我首先肯定了他們的想法，指出能夠獨(dú)立思考很不錯(cuò)，然后鼓勵(lì)他們，是不是可以再多去思考一些？因?yàn)?，?dāng)我們停留在自己思考的水平時(shí)，是沒有辦法進(jìn)步的。而多去查閱一些資料，看看別人是如何做的，是不是會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)以及更大的進(jìn)步呢？

學(xué)習(xí)源于思考，思考始于提問。這次研究性閱讀是一次嘗試，整個(gè)研究性閱讀過程中，最好的結(jié)果不是孩子們畫出來的那一張張精美的研究海報(bào)，也不是孩子通過小組討論、查閱資料獲得的研究結(jié)果，而是他們提出的一個(gè)個(gè)有趣、生動(dòng)且五花八門的問題。

正是這些問題，讓我知道，其實(shí)每個(gè)孩子是如此的不同，他們提出的問題不同、思考的方式不同、思考的內(nèi)容也不同。而有一些看似沒有價(jià)值的問題，隨著孩子們的不斷追問，也變得越來越復(fù)雜而深邃，似乎背后可以有很多值得去探究的東西。從此以后，邊閱讀、邊提出自己的問題，然后討論自己的問題，便成了我和孩子們常用的閱讀方式。

讀米·伊林的《十萬個(gè)為什么》時(shí)，孩子們提出了這樣的問題：世界上最大的動(dòng)物是什么？春節(jié)是什么樣的日子？書包是什么造的？為什么黃瓜是綠色的？人為什么會(huì)近視？為什么恐龍滅絕了？沒有水的世界會(huì)怎樣？彩虹是怎么形成的？世界沒有食物會(huì)怎樣？人類消失了會(huì)怎樣？孩子們對(duì)世界充滿了好奇。他們帶著這些問題，去思考和探索世界。

讀《時(shí)間機(jī)器》時(shí)，孩子們對(duì)埃洛伊人和莫洛克人很感興趣，也提出了很多有趣的問題。為什么作者要把未來人類設(shè)定為這兩種人？未來有可能出現(xiàn)更多種類的人類嗎？人類的未來真得如此悲觀嗎？我們有可能避免這樣的未來嗎？

沿著這些問題，孩子們思考的，不再只是書本上的內(nèi)容，他們開始思考更加宏大的課題，他們開始思考人類的過去、現(xiàn)在和未來。

寫在最后

紀(jì)錄片《教書匠》里，一位嘉賓老師曾說到老師的高度，他說即使是小學(xué)老師，也要成為一座山峰，讓孩子爬上去，看到更廣闊的、更遼遠(yuǎn)的世界。

作為教師，尤其是鄉(xiāng)村教師，我們經(jīng)常會(huì)處于一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境里。今天，人類已經(jīng)進(jìn)入人工智能時(shí)代，但是能夠靈活運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的教師，仍然為數(shù)不多。

維果斯基曾提出“最近發(fā)展區(qū)理論”，很多教師覺得，最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)生踮起腳尖能夠得著的地方。而在我看來，還有另一種視角的最近發(fā)展區(qū)，就是學(xué)生在教師和其他同學(xué)伙伴一起創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境中，所能達(dá)到的高度。所以，教師的高度會(huì)決定班級(jí)的高度，也幾乎會(huì)影響每一個(gè)孩子的高度。

我相信，閱讀是幫助教師和學(xué)生成長的最好途徑。和孩子們借助一本本經(jīng)典的書籍，走進(jìn)一個(gè)又一個(gè)世界，走進(jìn)一個(gè)又一個(gè)偉大的靈魂。

在經(jīng)典閱讀中，和孩子一起去認(rèn)識(shí)自己、探索世界，創(chuàng)造更美好的未來。（注：文中孩子的名字均為化名）

作者簡介：

付海亮，四川省涼山彝族自治州美姑縣爾且小學(xué)教師，北京第二外國語學(xué)院碩士研究生。2022“閱讀點(diǎn)亮未來”年度點(diǎn)燈人；第二屆點(diǎn)燈人素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)獲得者。2017年至今，分別在云南、貴州、四川支教，探索鄉(xiāng)村教育，推廣鄉(xiāng)村兒童閱讀。支教期間，幫助山區(qū)兒童募捐圖書、建立家庭圖書角，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；參與研發(fā)晨誦課、整本書閱讀課等課程，參與編寫《明亮的文學(xué)課》，培訓(xùn)指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師開展閱讀課程及閱讀活動(dòng)、開設(shè)校本特色課程等。