濰坊高新區(qū)：研訓(xùn)一體化深入推進(jìn)教學(xué)改革

“大單元整體教學(xué)要求我們打破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)思維，但在實際操作中，如何確定大單元的主題和目標(biāo)，怎樣整合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計上常常無從下手?！鄙綎|省濰坊高新區(qū)北海學(xué)校教師姚靜靜說。

針對大單元教學(xué)改革實踐中一線教師遇到的各種問題，濰坊高新區(qū)依托“研訓(xùn)一體化”推進(jìn)模式，積極尋求破解之道。

“我們通過區(qū)域調(diào)研確立主題，通過標(biāo)準(zhǔn)研制引領(lǐng)方向，通過區(qū)域培訓(xùn)形成共識，通過三級教研落實行動，通過評價貫穿全程來以評促研，構(gòu)建了‘大單元視域下教學(xué)評一體化教學(xué)模型’，逐步破解教學(xué)改革實踐過程中遇到的問題”。濰坊高新區(qū)教科院院長楊淑平說。

通過“嵌入表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計”“進(jìn)階性學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計”“學(xué)評課堂模型的構(gòu)建”等統(tǒng)整性、序列化、進(jìn)階性的主題培訓(xùn)，濰坊高新區(qū)教科研系統(tǒng)不斷優(yōu)化大概念、大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué)，探索大項目統(tǒng)領(lǐng)的跨學(xué)科教學(xué)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和濰坊市各學(xué)科課堂評價模型為依據(jù)，打通“學(xué)期—單元—課時”三級備課壁壘，基本形成了大概念統(tǒng)領(lǐng)、任務(wù)群驅(qū)動的單元整體教學(xué)設(shè)計與實施框架。

“通過抓實區(qū)域、學(xué)校、校本三級教研，逐步解決教學(xué)實踐中的問題，落實大單元教學(xué)。比如，針對‘單元教材與課時單篇教材分析’展開三級教研，指導(dǎo)教師提煉單元大概念；針對單元任務(wù)及課時任務(wù)相匹配，難以形成富有真實性、情境性、邏輯性強(qiáng)的任務(wù)‘群’問題，研究‘單元育人藍(lán)圖’的編寫?！睘H坊高新區(qū)教科院小學(xué)科科長高婷婷介紹。

“我們學(xué)校通過校本教研和備課‘日常集備’進(jìn)行教研實踐，形成經(jīng)驗，反思不足；再通過‘分段教研’展示學(xué)校的研究成果。同時，全區(qū)每月組織一期業(yè)務(wù)校長論壇，通過案例、數(shù)據(jù)等一系列的證據(jù)總結(jié)經(jīng)驗，評估學(xué)校管理的實效，促進(jìn)我們各校梳理、反思、破解問題，以‘證據(jù)’優(yōu)化經(jīng)驗，提升教研效果。”高新區(qū)浞景學(xué)校業(yè)務(wù)校長宋欽波認(rèn)為，這樣的區(qū)域教研通過課例研究，把理論轉(zhuǎn)化成了“操作指南”。

為了促進(jìn)區(qū)域的均衡發(fā)展，高新區(qū)還實施“1+N區(qū)域調(diào)研模式”，每周聚焦一所薄弱校助力教研，輻射其他學(xué)校；每學(xué)期還通過“四層八維”評教模型、“三維一體”評學(xué)模型全程綜合評估，通過教師的“三說”“三課”等比賽活動，進(jìn)行目標(biāo)分析、片段課分析、片段式巡課分析，評估各學(xué)校大單元教學(xué)和教學(xué)評一致性課堂落實情況。

“濰坊高新區(qū)教科院還每年根據(jù)區(qū)域?qū)W校發(fā)展需求，確定年度研究主題，出臺評價標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科、各學(xué)校緊緊圍繞教研主題展開研究。研究中老師哪里有問題、學(xué)校何時有難處，就向區(qū)教科院提出訂單，教科員們就會來指導(dǎo)幫扶。這樣的研究氛圍讓學(xué)校和老師非常受益！”濰坊高新區(qū)智谷學(xué)校校長張善鵬說。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 魏海政 通訊員 肖敏）