第三屆青少年心理安全論壇舉辦

10月26日-27日，第三屆青少年心理安全論壇在云南省昆明市宜良縣舉行，本屆論壇的主題是“問題學生和問題教育”。論壇由中國教育三十人論壇主辦，昆明市第一中學宜良學校和宜良縣丑小鴨中學承辦。地方教育主管部門、科研院所和教育機構負責人，中小學校長、大中小學教師、醫(yī)務工作者、家長及學生代表1800余人參加了論壇活動。

隨著學生心理健康越來越成為社會關注的熱點問題，如何正確認識和對待“問題學生”，如何改變舊有教育價值觀，已經(jīng)成為需要直面解決的社會問題。

“問題學生”已成為一個難以回避的現(xiàn)實

中國陶行知研究會副會長、教育部首任新聞發(fā)言人王旭明在論壇上談到，在理論層面，“問題學生”這一概念并不存在，也不應該存在。無論在中外教育史上，還是在中外教育理論的論述中，都沒有“問題學生”的概念、定義和研究。然而，在教育實踐中，“問題學生”已經(jīng)成為一個難以回避的現(xiàn)實。

青少年心理安全論壇主席、中國教育三十人論壇成員李鎮(zhèn)西表示，要改變問題學生，首先得改變問題教育，改變問題教育，必須改變問題教育的實施者，就是問題教師、問題家長。

李鎮(zhèn)西在論壇上發(fā)布了《關于“問題學生及其教育的問卷調(diào)查報告”》（以下簡稱“調(diào)查”）。調(diào)查覆蓋全國34個省市自治區(qū)，涉及學生、家長、教師及心理學和醫(yī)學專業(yè)人士，共收到有效樣本37956份。調(diào)查顯示，“問題學生”這一標簽已經(jīng)被廣泛接受，并在一定程度上影響著人們對學生的看法和行為評價。

調(diào)查稱，學生們遇到的最大困難集中在學習方面，尤其是考試和學習成績，同時還面臨心理和情感上的挑戰(zhàn)，如被孤立、缺乏自信、溝通障礙等。學生們認為造成困難的最大因素是個人因素占比44.38%，如學習態(tài)度問題，其次是家庭因素占比22.62%，如父母對學習的嚴格要求帶來的壓力，以及同伴因素和學校因素分別占比17.2%和15.8%，如自由活動時間不足和規(guī)章制度過于嚴格。

家長們普遍認為孩子在習慣和學習方面存在的問題最為嚴重，均占比在40%以上。此外，孩子的情緒問題和注意力渙散問題也較為突出，占比均在35%左右。手機上癮和性格問題同樣需要關注，占比均在25%左右。

教師們認為，班級中最顯著的問題是學生的習慣問題，占比達到65.79%。其他影響班級的問題包括家庭問題、手機上癮、學習問題、注意力渙散、情緒問題以及心理健康問題，這些問題的占比均超過40%。相比之下，人際交往問題對班級的影響力相對較小。

教育困境與問題學生：家庭、學校與社會的責任

當學生的生活習慣、行為習慣和學習習慣經(jīng)常被父母或老師提醒、批評和指責時，他們也會慢慢認同，逐漸喪失信心，甚至被同學另眼相待或者孤立，這正是導致“問題學生”出現(xiàn)的原因之一。

劉長銘表示，教育的增值應該體現(xiàn)在孩子在學習過程中信心的提升、態(tài)度的轉變、精神的振奮、興趣的激發(fā)、動力的增強、特長的發(fā)展、眼界的開闊、目標的明確，甚至形成堅定的信仰。他認為一個人的價值在于其不可替代性，而教育的減值不應僅僅通過考試分數(shù)來衡量。

在當天的論壇上，北京大學教育學院教授、中國教育三十人論壇成員文東茅表示，許多學生的問題，尤其是心理問題，往往源自家庭。他強調(diào)了“家”在化解教育問題中的重要性，學校應該像家一樣，提供一個安全、和諧、自在的環(huán)境。

四川師范大學心理學院教授張皓認為，許多家長錯誤地將教育等同于說教，認為只要對孩子說了，就完成了教育的任務。這種過度說教的現(xiàn)象導致了教育者和學生兩種病癥：教育者患上了“過度說教癥”，而學生則出現(xiàn)了“教育說辭消化不良癥”。

改變教育價值觀，滿足“問題學生”的個性發(fā)展

在丑小鴨中學校長詹大年看來，對待“問題學生”，滿足學生的個性發(fā)展需求是解決問題的關鍵。幫助比轉化更重要，共情比感化更重要，建構比改變更重要，保護比教育更重要。

李玫瑾在論壇上談到，在養(yǎng)育和教育過程中，應尊重和順應個體心理發(fā)展的自然性，避免過度強加外在目的，以預防心理疾病的發(fā)生。李玫瑾表示，孩子在小時候應多玩耍，足夠的運動有助于他們的睡眠和身體發(fā)育。進入小學后，學校應補充家庭教育中缺失的部分，如教養(yǎng)和社會行為規(guī)范的建立。青春期是學習的關鍵時期，但也需要注意孩子的生理發(fā)育，避免因過度關注學習成績而忽視運動和生理心理平衡。

劉長銘建議家長關注孩子興趣特長的培養(yǎng)，讓他們在上學期間就有突出的領域和特長，這將成為他們未來生活的支撐和方向。他認為，如果教育能夠改變方式，用更包容的心態(tài)允許學生學一些他們感興趣的內(nèi)容，即使這些內(nèi)容對考試沒有直接幫助，學生也能從中獲得成就感。真正的成功教育是順應天性的教育，這樣的教育機制將減少教育問題，減少所謂的問題學生。

教育為何沒有明顯地促進幸福？如何才能促進每個人長久的幸福，而不是獲得短暫的快樂？近年來，文東茅一直在研究幸福教育。他認為，“家”會讓人心安，因為有愛才有家。學校應該成為幸福的大家庭，以無私的大愛、各盡己責和共同成長為核心理念，營造一個愛的文化、擔責文化和成長文化。

“你眼中的問題，其實是別人的解決方案?！痹谝痪€教育工作中，南京市首批德育名師工作室主持人、南京市首屆德育工作帶頭人郭文紅深刻體會到，比愛孩子更重要的是懂孩子。郭文紅表示，孩子的行為背后往往有其深層的原因，作為教育工作者，我們需要了解孩子的行為背后的需求，而不是簡單地將其視為問題行為。

為期兩天的論壇，全國著名教育專家、心理學專家共同圍繞主題，跨界分享研究成果和實踐探索經(jīng)驗，為“問題學生”提供有效幫助，為廣大學生的健康快樂成長營造良好的社會氛圍。此外，主辦方還安排了心理夜話，發(fā)布“問題孩子”調(diào)查報告。主辦方還特別安排了學生成長故事分享，讓學生站在舞臺中央，講述他們在困境掙扎、破繭化蝶的心路歷程。（中國教師報-中國教育新聞網(wǎng)記者 康麗）