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        楊一青:站在未來 做當(dāng)下的教育

        發(fā)布時(shí)間:2024-09-24 作者:楊一青 來源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

        人物簡介:楊一青,“人民教師獎?wù)隆鲍@得者,浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)原校長。

        轉(zhuǎn)眼間,今年已經(jīng)是第40個(gè)教師節(jié)了,撫今追昔,有幾個(gè)教師節(jié)讓我幸福滿滿,難以忘懷!

        1986年第2個(gè)教師節(jié),我作為浙江省唯一的教師代表參加全國教師節(jié)表彰大會,受到黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的接見,并接過金光閃閃的“人民教師獎?wù)隆保?004年第20個(gè)教師節(jié),時(shí)任浙江省委書記習(xí)近平同志給我頒發(fā)了浙江省功勛教師證書;2006年第22個(gè)教師節(jié),浙江省委領(lǐng)導(dǎo)到我家里看望慰問……

        每當(dāng)回憶起這些教師節(jié),我在感動、感激和感謝的同時(shí),另一個(gè)感受就是責(zé)任,作為一名教育工作者,一定還要為小學(xué)教育事業(yè)繼續(xù)盡一份力。這種責(zé)任意識貫穿我的職業(yè)生涯,成為我從教的動力,在這份責(zé)任之下我有三個(gè)重要的身份,三個(gè)身份都相應(yīng)地做出了一些成績。

        身份一:做教師育學(xué)生,研究作文教學(xué),愛是教學(xué)的基石

        1960年,我從杭州師范學(xué)校畢業(yè)后就留在了附屬小學(xué)(現(xiàn)學(xué)軍小學(xué)前身)工作,當(dāng)班主任教語文。最初的目標(biāo)是做一個(gè)學(xué)生喜歡、家長滿意、同事認(rèn)可的好老師。1980年,我教五年級一個(gè)班的語文。接班第一天,當(dāng)我問到在語文學(xué)習(xí)中你們感到最大的困難是什么時(shí),學(xué)生們幾乎異口同聲地回答“作文”。于是我對班級學(xué)生做了作文學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查,全班47名學(xué)生中竟有40人怕作文,還有4人“恨死了作文”,只有2人不怕作文,很難得有1個(gè)人喜歡作文。于是我就從研究兒童寫作心理入手,深入調(diào)查研究:為什么有那么多學(xué)生害怕作文,怕在何處?原因是多方面的:有的語文基礎(chǔ)差,錯(cuò)別字、病句很多;有的不懂得觀察生活,不會積累寫作素材;有的學(xué)習(xí)態(tài)度不好……其中多數(shù)學(xué)生反映,主要困難是“沒有東西好寫”,這引起了我的深思。

        從教師的原因去分析,我也做了調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)主要有四個(gè)方面問題。一是匆匆指導(dǎo)。教師、學(xué)生在思想準(zhǔn)備十分不足的情況下進(jìn)行作文教學(xué)。二是空洞指導(dǎo)。指導(dǎo)不具體,總講空話。三是孤立指導(dǎo)。作文不與學(xué)生生活結(jié)合,不與課內(nèi)外閱讀結(jié)合;作文指導(dǎo)、批改、講評相互脫節(jié),使作文教學(xué)成為封閉式的孤立指導(dǎo)。四是態(tài)度急躁。特別是對基礎(chǔ)差、困難大的學(xué)生,往往批評多,指責(zé)多,甚至訓(xùn)斥多,致使學(xué)生對作文缺乏信心。

        作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重任。針對學(xué)生“無話可寫”的問題,我開展了“放寬題材,引導(dǎo)觀察,樂于作文”的實(shí)驗(yàn);針對匆匆指導(dǎo)、空洞指導(dǎo)、孤立指導(dǎo)的通病,我開展了“作文之前有指導(dǎo),指導(dǎo)課中有講評,講評課中再指導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn);針對學(xué)生評改能力薄弱等現(xiàn)狀,我開展了“更新評改觀念,指導(dǎo)評改方法,調(diào)動評改積極性”的實(shí)驗(yàn);針對學(xué)生作文水平懸殊、中下水平學(xué)生多的實(shí)際,我開展了“尖子引路,帶動全體,多層次指導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn);針對作文教學(xué)孤軍作戰(zhàn)的實(shí)際,我開展了“作文與閱讀結(jié)合,作文與生活結(jié)合,作文與做人結(jié)合”的實(shí)驗(yàn);針對作文千人一面、千篇一律的現(xiàn)狀,我開展了“寫中求異,發(fā)展思維,多角度指導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn),還開展了“多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)改革”的實(shí)驗(yàn),每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都是邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊提高、邊總結(jié)。我總結(jié)出“熱愛學(xué)生是各種教學(xué)方法取得成功的基石”的觀點(diǎn),在教學(xué)中充滿對學(xué)生的熱愛。通過這些實(shí)驗(yàn),學(xué)生普遍喜歡寫作文了,習(xí)作多次在省和全國獲獎,有的被編入教材。我還多次應(yīng)邀到吉林、廣西、陜西、河南、青海、安徽、江蘇、四川等地做作文教學(xué)介紹或借班上作文課。

        我以為,做教師育學(xué)生,就要幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的問題。首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在,要成為學(xué)生的朋友,真心關(guān)心他們、理解他們。其次要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力和生活實(shí)際出發(fā),一點(diǎn)點(diǎn)去試,通過實(shí)驗(yàn)不斷觀察、不斷總結(jié),不斷調(diào)整自己的做法,最終找到解決問題的最優(yōu)辦法。所有的教學(xué)問題包括作文,都可以通過這樣的路徑尋求解決之道,而所有這一切的基礎(chǔ)就是教師要發(fā)自真心地愛孩子,也就是我總結(jié)出的“熱愛學(xué)生是各種教學(xué)方法取得成功的基石”,沒有對學(xué)生真心的愛,就沒有教學(xué)變革的動力,就不能與學(xué)生共情,不能急學(xué)生之所急,也不能得到第一手的信息,不能發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)問題的本質(zhì),當(dāng)然更談不上解決問題。

        楊一青在上作文課

        身份二:做校長育教師,提煉辦學(xué)思想,關(guān)注人的成長

        1984年我擔(dān)任了校長,我的理想是辦一所可以與世界先進(jìn)國家的小學(xué)媲美的中國城市小學(xué)。1986年我學(xué)習(xí)了系統(tǒng)論、控制論、信息論等理論,開始認(rèn)識到教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,要深化學(xué)校改革,必須全面、綜合、系統(tǒng)地考慮學(xué)校各項(xiàng)工作?;谶@樣的認(rèn)識,20世紀(jì)80年代中期,我們開展了省級課題“小學(xué)班級管理綜合實(shí)驗(yàn)”,并推廣拓展到學(xué)校整體優(yōu)化改革。1992年制定出學(xué)校的教改綱領(lǐng)“整體觀念,主體思想,個(gè)性發(fā)展,和諧關(guān)系”,指明了學(xué)校教育教學(xué)改革的方向。

        首先是整體觀念。整體考慮學(xué)校工作,整體考慮班級工作,整體考慮學(xué)生德智體美勞方面的發(fā)展。在課堂教學(xué)中要整體把握教師、學(xué)生、教材,研究教學(xué)全過程的整體優(yōu)化。在學(xué)校管理中要努力實(shí)現(xiàn)各個(gè)部分的優(yōu)化組合,促進(jìn)整體發(fā)展。其次是主體思想。學(xué)校管理中教職工是主體,要尊重主體人格,承認(rèn)主體價(jià)值,充分發(fā)揮教職工的積極性。在教育教學(xué)中學(xué)生是主體,要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,引導(dǎo)學(xué)生身心自強(qiáng)、言行自律、學(xué)習(xí)自主、生活自理。再次是個(gè)性發(fā)展。人是多元智能的,教育就是要促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性、品格和特長得到發(fā)展,個(gè)性潛能得到充分開發(fā)。這一點(diǎn)非常重要,也是當(dāng)前我國教育迫切需要的。曾經(jīng)有家長找到我,向我申請他的女兒每天只到校上半天課,因?yàn)樗呐畠菏中秃谩犯谐瑥?qiáng),被鋼琴教授認(rèn)為是不可多得的好苗子,下午半天要去練琴。小學(xué)階段這個(gè)特例能不能開,很多教師有疑慮,我了解了詳細(xì)情況后,確認(rèn)孩子是一個(gè)不可多得的天才,當(dāng)即就同意了。每個(gè)孩子都不同,當(dāng)一個(gè)孩子的特長與一個(gè)專業(yè)方向高度契合時(shí),那就是這個(gè)方向上的天才,我們不能阻斷。三年后,這個(gè)孩子參加世界級鋼琴大賽,獲得了亞太地區(qū)兒童組第一名,得到評委專家的極力推薦,奧地利莫扎特音樂學(xué)院破格錄取這位12歲的孩子在那里深造,現(xiàn)已成為年輕的鋼琴演奏家。最后是和諧關(guān)系。包括領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間的和諧,領(lǐng)導(dǎo)與教師的和諧,教師與教師的和諧,教師與學(xué)生的和諧,學(xué)生與學(xué)生的和諧,教師與家長的和諧,學(xué)校與社會的和諧。領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長間的人際關(guān)系的和諧,體現(xiàn)了民主、平等、合作的精神。學(xué)校、家庭、社會間關(guān)系和諧、配合默契,有利于形成教育合力。和諧關(guān)系是教育改革發(fā)展的重要保證。因此,要把營造和諧的教育環(huán)境視作學(xué)校教育的生命。我們學(xué)校提出,只有人人奉獻(xiàn)和諧,才能人人享受和諧。

        當(dāng)前,我們所處的是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化、交通便捷化的時(shí)代,這要求我們必須站在未來,站在全球化的視角,發(fā)現(xiàn)未來的需要,擁有更寬廣的眼光審視當(dāng)下的教育。于是我在學(xué)校這16字教改綱領(lǐng)的基礎(chǔ)上,于1999年提出了學(xué)校“個(gè)性化、現(xiàn)代化、全球化”的辦學(xué)方向。

        個(gè)性化從本質(zhì)上講就是讓人的潛在能力得到充分開發(fā),是個(gè)性品質(zhì)和個(gè)性特長的張揚(yáng),我們培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是充滿個(gè)性、充滿生命靈氣的大有希望的一代新人。

        現(xiàn)代化包括教育理念的現(xiàn)代化、教育管理的現(xiàn)代化、教材的現(xiàn)代化、教育設(shè)施設(shè)備的現(xiàn)代化、教育手段的現(xiàn)代化和教學(xué)方法的現(xiàn)代化等多方面內(nèi)容。我們是站在未來做當(dāng)下的教育,通過我們的努力,10年、20年甚至更長時(shí)間以后,我們的學(xué)生能成為適應(yīng)未來社會所需要的現(xiàn)代人。因此,我們很早就意識到現(xiàn)代教育手段的價(jià)值,1991年就完成了省級課題“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”的實(shí)驗(yàn),其成果由浙江電子音像出版社出版為課件《杭州市學(xué)軍小學(xué)CAI課件集錦》。一所小學(xué)正式出版課件,當(dāng)時(shí)在全省是第一家。1998年,我們被教育部確認(rèn)為首批全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。2001年,由浙江教育出版社出版我校的科研成果專著《小學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教與學(xué)》,該科研成果也獲得浙江省普教科研成果一等獎。現(xiàn)代化成為了我們學(xué)校的一種傳承,學(xué)校的信息化案例入選全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0典型案例。從2015年起,學(xué)校開始利用釘釘平臺改造教學(xué)和管理流程,結(jié)合實(shí)際應(yīng)用場景搭建了具有學(xué)軍特色的智慧化校園系統(tǒng):學(xué)軍大腦。2019年學(xué)校被評為浙江省區(qū)域和學(xué)校整體推進(jìn)智慧教育綜合試點(diǎn)學(xué)校,2023年被評為浙江省數(shù)字教育試點(diǎn)單位。

        全球化其本質(zhì)是一個(gè)視野問題,我們的教師要有開闊的視野,要能學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法,要培養(yǎng)出將來具有世界領(lǐng)先水平的各個(gè)領(lǐng)域的人才。改革開放以來,我多次到國外考察學(xué)習(xí)。學(xué)校師生與韓國、新加坡、日本、澳大利亞、美國、德國、加拿大、英國等國家開展交流學(xué)習(xí),學(xué)生還多次出國參加比賽,在國際舞臺上展示風(fēng)采。

        楊一青與加拿大教育專家交流小學(xué)作文教學(xué)

        在做校長的日子里,我逐漸意識到,在辦學(xué)的各種要素中,最關(guān)鍵的還是人。人是學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的最寶貴因素。學(xué)校管理中,人、財(cái)、物、時(shí)間、信息五大板塊中最核心的是對人的管理,而對人的管理最重要的是對教師隊(duì)伍的管理。一所學(xué)校能否發(fā)展壯大,最關(guān)鍵的是看這所學(xué)校是否有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。于是,2003年我又提出了學(xué)校的發(fā)展愿景:教師成長的沃土,學(xué)生成長的樂園。培育教師成長的沃土,這才是學(xué)校發(fā)展的扎實(shí)根基。新教師來了以后,每年都會有拜師會、師徒結(jié)對活動,對教師的理想信念、思想道德、教育教學(xué)以及生活和身心健康等方面給予全方位關(guān)懷。對于黨員教師,我們提出了五個(gè)不忘:接受任務(wù)時(shí),不忘是共產(chǎn)黨員;分配報(bào)酬時(shí),不忘是共產(chǎn)黨員;面對榮譽(yù)時(shí),不忘是共產(chǎn)黨員;遇到困難時(shí),不忘是共產(chǎn)黨員;受到委屈時(shí),不忘是共產(chǎn)黨員。黨員教師起到了先鋒模范作用,讓老師感到跟著你奮斗是有希望的,在這里工作是幸福的。只有老師有幸福感,學(xué)生才有快樂感。至今,我們堅(jiān)持37年開展青年教師“希望杯”評優(yōu)課;派出新教師到福利院開展沉浸式師德培訓(xùn),學(xué)習(xí)福利院老師對孩子“雖非親骨肉,依然父母心”的崇高師德;鼓勵(lì)教師業(yè)余進(jìn)修,派骨干教師到西部地區(qū)支教。

        身份三:退休后育校長,建校長工作室,幫學(xué)校找到發(fā)展方向

        2007年我退休后繼續(xù)在學(xué)校發(fā)揮余熱。2009年浙江省教育廳給了我一個(gè)任務(wù),就是傳播我的辦學(xué)思想和教育理念,成立了“楊一青校長工作室”,培訓(xùn)全省的小學(xué)年輕校長。我把校長素質(zhì)的提高與他們所在學(xué)校的發(fā)展融合在一起,到學(xué)員(校長)所在學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場診斷,一次一個(gè)主題,涉及學(xué)校管理的方方面面。學(xué)校發(fā)展起來了,校長自己也就提升了。另外,我和學(xué)員(校長)的關(guān)系亦生、亦師、亦友。學(xué)員是我的學(xué)生,我也是學(xué)員的學(xué)生,大家都是學(xué)生。我到學(xué)員所在的學(xué)校去,聽他們介紹辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn),也是在向他們學(xué)習(xí)。我是導(dǎo)師,他們也是導(dǎo)師。我們都是朋友,大家很親切,很好學(xué)。在我看來,名校長工作室能讓這批年輕的校長聚在一起,就各自辦學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題進(jìn)行交流,難能可貴。校長之間思維的碰撞總能產(chǎn)生一些火花,它能使校長看到學(xué)校發(fā)展的方向和自己成長的希望。第一期工作室學(xué)員結(jié)業(yè)時(shí),他們要求集體“留級”,而且打出一條5米長的橫幅,上面寫著“楊老師我愛你”,還寫上了學(xué)員對工作室的感受:“是一次計(jì)劃詳盡、安排縝密的培訓(xùn)”“是一次多邊互動、收獲頗豐的培訓(xùn)”“是一次組織務(wù)實(shí)、注重真情的培訓(xùn)”,參加這個(gè)工作室“是踏上了幸福之路”“是思想的盛宴”“是成長的樂園”。

        學(xué)校發(fā)展到一定階段,就不能再“千校一面”了,要找到自己的特色,形成文化上的自覺,有意識在自己的特長上下功夫,形成一種可以長久弘揚(yáng)、經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)的積極文化特質(zhì),也就是學(xué)校的特色發(fā)展方向,這是學(xué)校發(fā)展到一定階段必須邁出的一步。近年來,我也一直在與一線校長共同尋找學(xué)校的文化特質(zhì),謀劃學(xué)校的文化定位,找到下一步的特色發(fā)展方向。

        我們到每一所學(xué)校都會蹲點(diǎn)做現(xiàn)場“診斷”,與校長一起尋找學(xué)校的發(fā)展點(diǎn)和特色,近年來已經(jīng)取得了良好的效果。金華市有一所秋濱小學(xué),經(jīng)過長時(shí)間的觀察,我提出了一個(gè)建議,學(xué)校可以打造以非洲為主題的校園文化,學(xué)校原本就有很多非洲的元素,也有熱愛非洲文化的教師,而且以非洲為特色的學(xué)校尚且空白,非洲在未來的地位也會日益重要,更有利的是,學(xué)校邊上的浙江師范大學(xué)還有一個(gè)很有名的非洲研究院,是國內(nèi)研究非洲的重要機(jī)構(gòu),秋濱小學(xué)完全可以爭取到非洲研究院的支持。最終,在浙江師范大學(xué)的大力支持下,秋濱小學(xué)在校園里建起了“活力非洲園”,還做了大型的露天非洲鼓,開設(shè)了非洲扎染、非洲木雕、非洲音樂等多間非洲特色的活動室。再后來,他們還系統(tǒng)化編制了非洲文化校本教材《活力非洲》,教材研發(fā)組參照國家新課程標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生生活實(shí)際和心理發(fā)展為依據(jù),以“非洲文化”為課程內(nèi)容核心,架構(gòu)出“探秘非洲”“視覺非洲”“動感非洲”“指尖非洲”“文學(xué)非洲”5大系列課程。今天,這所小學(xué)的“活力非洲園”已經(jīng)成為中非基礎(chǔ)教育文化交流實(shí)驗(yàn)基地,來自非洲50多個(gè)國家的100多位教育官員、校長以及我國13個(gè)省份的百余個(gè)團(tuán)隊(duì)到該校學(xué)習(xí)交流,多家國外媒體對此作了報(bào)道。

        浙江省杭州市富陽區(qū)東洲中心小學(xué)的所在地與著名畫家黃公望的隱居地很近,黃公望的名作《富春山居圖》一半在大陸,一半在臺灣省,在兩岸的努力下,一幅畫的合璧展出已經(jīng)做到了,海峽兩岸的孩子則更需要交流。于是我建議他們與臺灣南投國民小學(xué)和基隆市立東信國民小學(xué)結(jié)為友好學(xué)校,學(xué)?,F(xiàn)在已經(jīng)成為對臺交流的窗口學(xué)校;我還建議學(xué)校成立公望少兒書畫研究院,辦出書畫特色。杭州市西湖區(qū)文溪小學(xué)位于蔣村街道,是非遺項(xiàng)目龍舟競渡的所在地。在我的建議和幫助下,學(xué)校建立了少兒龍舟文化研究院。研究院設(shè)有7個(gè)展廳3個(gè)工作坊,從德智體美勞五個(gè)方面編寫了《龍舟文化》校本教材,找到了學(xué)校發(fā)展的特色點(diǎn)。

        我一輩子在一所小學(xué)工作,扎根在一個(gè)地方不動,其實(shí)也是難得的人生機(jī)遇。我從教師成長為校長,在我的努力和見證下,這所學(xué)校也從杭州走向浙江、從浙江走向全國,成為一所現(xiàn)代科學(xué)文明與深厚文化底蘊(yùn)自然融合的中國城市小學(xué),在國內(nèi)外都有一定的影響,學(xué)校發(fā)展也成就了我的夢想,我的生命與學(xué)校的發(fā)展是緊緊聯(lián)系在一起的。同時(shí),我一生的三個(gè)身份都與教育密切相關(guān),對我來說,教育是我一生最摯愛的事業(yè),我的“生命”還能在我的學(xué)員和學(xué)生中延伸。

        楊一青 作者單位系浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué) 圖片:作者供圖

        《人民教育》2024年第17

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