首頁(yè)>檢索頁(yè)>當(dāng)前

        宋萑等:以釘釘子精神深化教師教育綜合改革

        發(fā)布時(shí)間:2024-09-13 作者:宋萑 周深幾 王興洲 來(lái)源:中國(guó)教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

        黨的二十屆三中全會(huì)審議通過(guò)了《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》(簡(jiǎn)稱《決定》),堅(jiān)持把高質(zhì)量發(fā)展作為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù),強(qiáng)調(diào)加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。《決定》將教師隊(duì)伍建設(shè)置于深化教育綜合改革的重要位置。作為教師隊(duì)伍建設(shè)的源頭活水,如何推進(jìn)教師教育的綜合改革成為當(dāng)前教育政策、研究與實(shí)踐領(lǐng)域的重要議題。《決定》強(qiáng)調(diào),改革應(yīng)朝向系統(tǒng)集成的方向轉(zhuǎn)變,以建立成熟規(guī)范的制度體系為目標(biāo),以改革措施和政策的協(xié)調(diào)一致為關(guān)鍵,并以前瞻性和戰(zhàn)略性布局為引領(lǐng)。為此,教師教育改革應(yīng)從結(jié)構(gòu)調(diào)整、內(nèi)涵發(fā)展、機(jī)制保障、協(xié)同創(chuàng)新四個(gè)方面系統(tǒng)推進(jìn):結(jié)構(gòu)調(diào)整要優(yōu)化教師教育的層次和布局,重點(diǎn)解決緊缺學(xué)科教師培養(yǎng)問(wèn)題;內(nèi)涵發(fā)展要聚焦提升教師教育質(zhì)量,尤其在師德師風(fēng)建設(shè)與教書(shū)育人能力上加以強(qiáng)化;機(jī)制保障則依賴健全的制度支持,以及充足的財(cái)力、人力和物力投入,確保改革的可持續(xù)性;協(xié)同創(chuàng)新要求不同教師教育參與者共建良好的教師教育生態(tài)網(wǎng)絡(luò),通過(guò)創(chuàng)新各種合作模式,促進(jìn)教師教育資源的高效配置。

        習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào),“以釘釘子精神抓好改革落實(shí),把進(jìn)一步全面深化改革的戰(zhàn)略部署轉(zhuǎn)化為推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的強(qiáng)大力量”。立足我國(guó)國(guó)情和教育發(fā)展實(shí)際,要發(fā)揚(yáng)釘釘子精神,以結(jié)構(gòu)調(diào)整、內(nèi)涵發(fā)展、保障建設(shè)和創(chuàng)新協(xié)同為著力點(diǎn),多措并舉實(shí)施教師教育綜合改革,在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的新征程上推動(dòng)教師教育改革不斷前進(jìn)。

        指向優(yōu)質(zhì)均衡供給的結(jié)構(gòu)調(diào)整

        教師教育的體制、結(jié)構(gòu)和布局是促進(jìn)教師教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的根本保障。我國(guó)已形成以200余所師范院校為主體,近600所非師范院校共同參與,優(yōu)質(zhì)中小學(xué)(幼兒園)為實(shí)踐基地的開(kāi)放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的中國(guó)特色教師教育體系,有力推動(dòng)了基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在中共中央舉行的介紹和解讀黨的二十屆三中全會(huì)精神新聞發(fā)布會(huì)上表示,要把促進(jìn)公平融入深化教育綜合改革的各方面各環(huán)節(jié),推動(dòng)實(shí)現(xiàn)從“有學(xué)上”向“上好學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變。在此過(guò)程中,推動(dòng)教師資源的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是關(guān)鍵任務(wù)之一。為此,教師教育結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整,進(jìn)一步優(yōu)化資源配置,不斷為教師隊(duì)伍注入符合時(shí)代需求的新鮮力量。

        教師教育結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)聚焦優(yōu)質(zhì)的教師供給。一方面,應(yīng)注重培養(yǎng)層次的優(yōu)化。我國(guó)多層級(jí)教師培養(yǎng)體系中仍存在較大比例的本科以下培養(yǎng)規(guī)模,與經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)主要發(fā)達(dá)國(guó)家本科起步、以學(xué)士后培養(yǎng)為主的教師教育體系相比存在一定差距。因此,我國(guó)教師教育的培養(yǎng)層次仍需要進(jìn)一步優(yōu)化,特別是提升碩士層次教師培養(yǎng)比重,以夯實(shí)教育強(qiáng)國(guó)的根基。2024年6月,教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部及中國(guó)人民銀行聯(lián)合發(fā)布了《教育部直屬師范大學(xué)本研銜接師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法》,對(duì)直屬師范大學(xué)本研銜接師范生的公費(fèi)教育政策進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)范,旨在加強(qiáng)碩士層次教師的供給,尤其是為中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)提供定向支持。盡管如此,與世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)碩士及以上學(xué)歷教師的比例仍有一定差距。因此,進(jìn)一步采取多樣化策略推動(dòng)教師教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,尤其是提升教師培養(yǎng)層次,是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的必要舉措。

        另一方面,應(yīng)注重院校布局的調(diào)整,特別是師范院校和非師范院校如何參與教師教育工作。我國(guó)現(xiàn)行的教師教育體系采用混合模式,即專門的教師教育機(jī)構(gòu)與綜合性院校在教師教育中各有分工。在這一模式下,首先應(yīng)進(jìn)一步鞏固師范院校的主體地位。[1] 2018年,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》),明確提出“確保師范院校堅(jiān)持以師范教育為主業(yè)”的要求。其次,應(yīng)通過(guò)制度性保障提高教師及教師教育的地位。有實(shí)證研究表明,社會(huì)對(duì)教師教育專業(yè)性的認(rèn)知不足,進(jìn)一步加劇了師范生的就業(yè)困難,尤其是在“誰(shuí)都可以當(dāng)老師”的觀念影響下,教師招聘更傾向于關(guān)注學(xué)科知識(shí)而非師范專業(yè)技能。[2] 因此,應(yīng)確保從法律法規(guī)和辦學(xué)資源等方面給予教師教育充分支持,以提升其專業(yè)性和社會(huì)認(rèn)可度,推動(dòng)教師教育和教師隊(duì)伍建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。[3] 最后,應(yīng)提升非師范院校在教師培養(yǎng)方面的能力。“國(guó)家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃”有效填補(bǔ)了科學(xué)教師培養(yǎng)的政策空白,打破了傳統(tǒng)師范教育體系的路徑依賴,為解決基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教師數(shù)量不足、專業(yè)不匹配等結(jié)構(gòu)性問(wèn)題提供了有力支持,為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[4] 但是,由于綜合性院校在教師教育課程開(kāi)發(fā)以及與中小學(xué)伙伴合作等方面經(jīng)驗(yàn)不足,仍需要探索有效途徑,將這一政策理念扎實(shí)落地。

        教師教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整不僅應(yīng)聚焦質(zhì)量提升,還應(yīng)注重均衡發(fā)展,特別是在學(xué)科和地區(qū)的均衡布局上。在學(xué)科層面,基礎(chǔ)教育教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)性短缺問(wèn)題尤為突出,緊缺學(xué)科的布局顯得至關(guān)重要。相關(guān)研究指出,體育和科學(xué)學(xué)科教師存在較大的供給缺口。[5][6] 對(duì)校長(zhǎng)用人需求的調(diào)查和基于人口預(yù)測(cè)的教師需求研究均表明,音體美教師的需求量較大,且存在一定的供給壓力。[7][8] 近年來(lái),《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》對(duì)音體美、勞動(dòng)教育及科學(xué)教育等學(xué)科的發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃,突出了在這些學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)教師的重要性。但由于學(xué)齡人口變化等原因,部分學(xué)科可能會(huì)出現(xiàn)供大于求的情況。對(duì)此,應(yīng)結(jié)合地方實(shí)際需求建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,對(duì)緊缺學(xué)科的師范專業(yè)給予支持和資源傾斜;對(duì)于不適應(yīng)發(fā)展需求的師范專業(yè),需要通過(guò)縮減招生等方式進(jìn)行調(diào)整;同時(shí),創(chuàng)新和完善多學(xué)科、全科教師培養(yǎng)模式,以有效應(yīng)對(duì)供給側(cè)學(xué)科結(jié)構(gòu)性短缺的問(wèn)題。

        在地區(qū)層面,應(yīng)注重欠發(fā)達(dá)地區(qū)及中西部農(nóng)村地區(qū)的定向供給。對(duì)986個(gè)定向縣(脫貧摘帽縣和中西部陸地邊境縣)教師隊(duì)伍的分析顯示,部屬與省屬師范大學(xué)畢業(yè)生分別占教師隊(duì)伍的2.86%和15.11%;非師范院校畢業(yè)生占比高達(dá)39.6%,在青年教師群體中占比更高,進(jìn)一步加劇了薄弱地區(qū)教師難以留住的問(wèn)題。[9] 這反映出教師教育向薄弱地區(qū)和鄉(xiāng)村的供給較為乏力,尤其優(yōu)質(zhì)教師教育資源難以下沉。對(duì)此,應(yīng)在中西部省屬和地方師范院校合理布局布點(diǎn),完善定向培養(yǎng)項(xiàng)目,為教師隊(duì)伍均衡發(fā)展托底。公費(fèi)師范生政策向“優(yōu)師計(jì)劃”靠攏,實(shí)行“省來(lái)縣去”定向培養(yǎng),確保公費(fèi)師范生畢業(yè)后扎根薄弱地區(qū)。

        指向?qū)I(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵發(fā)展

        如果將教師教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整視為“外延式發(fā)展”,那么“內(nèi)涵式發(fā)展”則更強(qiáng)調(diào)教師教育質(zhì)量的提升,尤其體現(xiàn)在師范生專業(yè)身份的成長(zhǎng)上。這不僅要求師范生在行為上具備專業(yè)素養(yǎng),還要從內(nèi)心深處認(rèn)同教師職業(yè)的價(jià)值觀與使命感,真正做到“樂(lè)教”。[10] 因此,教師教育必須從師德養(yǎng)成、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)機(jī)制等多維度入手,系統(tǒng)性推動(dòng)教師專業(yè)身份的成長(zhǎng),從而實(shí)現(xiàn)真正的內(nèi)涵式發(fā)展。

        第一,要強(qiáng)化師德養(yǎng)成教育。師范生的道德品質(zhì)和職業(yè)操守直接影響其未來(lái)學(xué)生的思想道德和價(jià)值觀塑造,是履行教書(shū)育人、立德樹(shù)人責(zé)任的根本。只有做到以德立身、以德施教,才能真正肩負(fù)起這一神圣使命。教師教育項(xiàng)目應(yīng)注重師德養(yǎng)成課程的建設(shè),通過(guò)顯性課程與隱性課程相結(jié)合的模式,整合比賽、實(shí)踐等綜合活動(dòng),引領(lǐng)師范生師德的養(yǎng)成。[11] 同時(shí),教師教育項(xiàng)目應(yīng)注重“如何教”師德的教學(xué)問(wèn)題。在發(fā)展師德養(yǎng)成的課程與教學(xué)時(shí),應(yīng)注重實(shí)踐性與互動(dòng)性原則。師德養(yǎng)成是師范生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系中通過(guò)實(shí)踐不斷形塑自身身份與德行的成長(zhǎng)歷程。[12] 因此,師德培育不僅要注重認(rèn)知層面的養(yǎng)成,還要注重與準(zhǔn)則、案例、榜樣的互動(dòng)或參與實(shí)踐,以此幫助他們了解如何在特定情境中作出倫理決策,將師德主張切實(shí)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。[13]

        第二,要推動(dòng)教師教育課程的系統(tǒng)構(gòu)建。一是課程定位上,應(yīng)以教育家精神為身份期待,將理想信念、道德情操和育人智慧整合到課程各環(huán)節(jié),培養(yǎng)高質(zhì)量的未來(lái)教師隊(duì)伍,為國(guó)家戰(zhàn)略提供人才支撐。二是課程目標(biāo)上,堅(jiān)持以培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向,明確師范生的身份發(fā)展方向。[14] 尤其在當(dāng)前課程改革背景下,教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)師范生深入理解學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,培養(yǎng)其在此基礎(chǔ)上自主作出專業(yè)決策的能力。[15] 三是課程重點(diǎn)上,應(yīng)注重在人機(jī)協(xié)同的新時(shí)代背景下,師范生利用數(shù)智技術(shù)賦能課堂,探索創(chuàng)新教學(xué)模式的素養(yǎng)。當(dāng)前,隨著人工智能技術(shù)的興起,教師角色正發(fā)生深刻轉(zhuǎn)型。國(guó)內(nèi)外學(xué)界強(qiáng)調(diào)教師人工智能素養(yǎng)的重要性,并提出相應(yīng)的素養(yǎng)框架。[16][17] 聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)也制定了教師人工智能素養(yǎng)框架,并將于2024年9月正式發(fā)布。[18] 四是課程結(jié)構(gòu)上,應(yīng)注重課程門類、學(xué)分和順序以符合教師教育的客觀規(guī)律,[19] 為師范生專業(yè)身份的發(fā)展提供連貫而充分的支持。五是課程內(nèi)容上,應(yīng)以教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向,注重將前沿教育教學(xué)相關(guān)的理論與研究整合到課程中,確保師范生能夠緊跟教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài),并在理論與實(shí)踐中不斷提升自身的育人能力。[20] 六是課程評(píng)價(jià)上,應(yīng)推進(jìn)評(píng)價(jià)的多元化,尤其注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià),如檔案袋評(píng)價(jià)、微格教學(xué)評(píng)價(jià)等方式,以更全面反映師范生情境化的實(shí)踐性知識(shí)。[21]

        第三,要推進(jìn)教師教育教學(xué)的專業(yè)化。在以往的教師教育中,如何通過(guò)教師教育者的實(shí)踐有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容常常被忽視。教師教育者在傳授特定教學(xué)內(nèi)容時(shí),需要從多種教學(xué)方法中選擇最適合的方式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。[22] 并且,教師教育的教學(xué)過(guò)程應(yīng)著力解決廣為詬病的理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題。應(yīng)通過(guò)案例分析、模擬教學(xué)、示范教學(xué)等教學(xué)方法,幫助師范生對(duì)教學(xué)相關(guān)概念形成具象化和可操作的理解,使他們從“知道”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白龅健保罱K將這些概念和理論內(nèi)化為自身專業(yè)身份的一部分。

        第四,應(yīng)提高教育實(shí)習(xí)實(shí)踐的有效性。相關(guān)研究表明,部分師范生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校時(shí)會(huì)處于一種“短暫的過(guò)客”狀態(tài)。這一現(xiàn)象的根源在于,實(shí)習(xí)學(xué)校出于對(duì)師范生教學(xué)能力等原因的考量而不愿意完全放權(quán),限制了他們?cè)谡鎸?shí)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行充分實(shí)踐。由于缺乏足夠的實(shí)際操作機(jī)會(huì),師范生難以真正形塑其教師專業(yè)身份。[23] 因此,要實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵式發(fā)展,關(guān)鍵在于為師范生提供真實(shí)且有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這需要教師教育機(jī)構(gòu)與實(shí)習(xí)學(xué)校在制度、理念和實(shí)踐等方面緊密協(xié)調(diào),為師范生提供一個(gè)穩(wěn)定且富有成長(zhǎng)性的實(shí)踐平臺(tái),促進(jìn)其專業(yè)身份的形塑與發(fā)展。

        指向資源與制度條件優(yōu)化的保障建設(shè)

        教師教育的綜合改革以健全的保障機(jī)制為基礎(chǔ),以確保教師教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升和可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前,我國(guó)已從財(cái)力、人力、物力等多方面建立了全面的教師教育保障機(jī)制,并通過(guò)相對(duì)完善的認(rèn)證與監(jiān)測(cè)系統(tǒng),確保教師教育各項(xiàng)工作有序推進(jìn)。然而,在深化教育綜合改革的過(guò)程中,仍需要進(jìn)一步強(qiáng)化這些機(jī)制,以不斷優(yōu)化教師教育體系的質(zhì)量和效能。

        在財(cái)政保障方面,《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》(簡(jiǎn)稱《強(qiáng)師計(jì)劃》)明確要求加大對(duì)師范院校的經(jīng)費(fèi)支持,提高師范生生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。然而,當(dāng)前師范生生均經(jīng)費(fèi)地區(qū)差異顯著,部分地區(qū)的保障明顯不足。因此,為進(jìn)一步落實(shí)《強(qiáng)師計(jì)劃》中的經(jīng)費(fèi)保障政策,需要根據(jù)地區(qū)差異相應(yīng)提高師范生生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。建議將示范性教師教育項(xiàng)目的生均經(jīng)費(fèi)大幅度提高,以吸引更多高水平綜合院校參與教師培養(yǎng)工作。此外,對(duì)具有示范引領(lǐng)意義的教師教育項(xiàng)目,可以采取招投標(biāo)機(jī)制,提供具有吸引力的配套經(jīng)費(fèi),吸引真正高質(zhì)量且有意愿的院校加入教師教育隊(duì)伍,助力全國(guó)教師教育質(zhì)量的均衡提升。

        在人力保障方面,應(yīng)建立和完善教師教育者質(zhì)量保障體系。當(dāng)前,國(guó)際上教師教育實(shí)踐領(lǐng)域?qū)處熃逃哧?duì)伍質(zhì)量的關(guān)注日益加強(qiáng)。例如,荷蘭構(gòu)建了由專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證制度、知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)發(fā)展課程組成的教師教育者質(zhì)量保障體系。這一體系不僅為教師教育提供了強(qiáng)有力的質(zhì)量擔(dān)保,還通過(guò)對(duì)教師教育者的持續(xù)評(píng)估與改進(jìn),激勵(lì)從業(yè)者不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。[24] 以國(guó)際經(jīng)驗(yàn)為鏡鑒,我國(guó)應(yīng)將教師教育者質(zhì)量保障體系納入整體改革框架。具體而言,我國(guó)應(yīng)在學(xué)歷提升、專業(yè)發(fā)展等方面為教師教育者提供全面支持,通過(guò)引入針對(duì)教師教育者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證制度,提升其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。同時(shí),建立單獨(dú)的職稱晉升通道,使教師教育者在科研與教學(xué)之間找到平衡,避免因過(guò)度重視科研而忽視教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。

        在物力保障方面,應(yīng)充分利用人工智能技術(shù)帶來(lái)的機(jī)遇,營(yíng)造人工智能賦能“學(xué)教”(learn to teach)的環(huán)境。應(yīng)依托生成式人工智能技術(shù),為教師教育的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)估反饋等環(huán)節(jié)提供智能化支持。尤其是應(yīng)用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等技術(shù),為師范生提供更具互動(dòng)性和實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)境,使其能夠在虛擬場(chǎng)景中應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的課堂情境,并收獲全面、深入的課堂實(shí)踐評(píng)價(jià)與診斷,進(jìn)而發(fā)展教學(xué)性思考和專業(yè)決策能力。[25] 特別是在中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū),應(yīng)通過(guò)加大物力支持力度,確保這些地區(qū)的師范生能夠同樣享有高水平的智能化教師教育資源,從而促進(jìn)教育公平與均衡發(fā)展。

        在制度保障方面,一是在法規(guī)、制度層面提升教師資格準(zhǔn)入的學(xué)歷要求,以考育結(jié)合方式完善教師資格考試與認(rèn)定制度,為高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)把入口關(guān)。二是優(yōu)化更新現(xiàn)有各學(xué)段和各類型的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,建立新時(shí)代教師專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。2014年以來(lái),習(xí)近平總書(shū)記對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵提出了系列論述,從“四有”好老師到“四個(gè)引路人”和“四個(gè)相統(tǒng)一”,到“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一的“大先生”,再到“中國(guó)特有的教育家精神”,都需要融入新時(shí)代教師專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之中[26]。與此同時(shí),數(shù)智時(shí)代、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師素養(yǎng)的新要求也需要納入標(biāo)準(zhǔn)之中,確保教師的專業(yè)性。三是同步更新《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,在新時(shí)代教師專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的指引下,適時(shí)增加數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新能力培育、跨學(xué)科教學(xué)等新興課程設(shè)置。四是進(jìn)一步完善師范專業(yè)認(rèn)證制度。五是盡快建立人工智能+教師教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng),依托新興信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)平臺(tái),對(duì)職前教師開(kāi)展從入校到畢業(yè)入職的全生涯周期追蹤監(jiān)測(cè),對(duì)職前教師學(xué)習(xí)過(guò)程與成效,以及教師教育院校在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)改進(jìn)的質(zhì)量表現(xiàn)開(kāi)展全鏈條全要素的數(shù)據(jù)采集與追蹤分析,以質(zhì)量監(jiān)測(cè)為抓手支撐教師教育的內(nèi)涵發(fā)展。

        指向多主體生態(tài)構(gòu)建的協(xié)同創(chuàng)新

        面向中國(guó)式現(xiàn)代化的教師教育改革需要構(gòu)建系統(tǒng)性的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。系統(tǒng)性的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制要求其內(nèi)部的各個(gè)子系統(tǒng)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為共同發(fā)展目標(biāo),以開(kāi)放溝通、資源共享、合力發(fā)展為發(fā)展觀念,通過(guò)構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制,協(xié)調(diào)一致形成教師教育系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)的發(fā)展邏輯,為教師教育改革的有效推進(jìn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的制度框架。作為教師教育大系統(tǒng)的主體包括教師教育院校、教育行政部門、中小學(xué)校三個(gè)子系統(tǒng),通過(guò)這些系統(tǒng)之間的協(xié)同機(jī)制作用,為教育強(qiáng)國(guó)奠定教師教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)工作。

        教師教育院校作為核心樞紐,是培養(yǎng)高質(zhì)量教師的主要基地,其在協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制發(fā)展中扮演著不可替代的角色。以師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃為例,教育部組織10所高水平師范大學(xué)、30所地方高水平師范院校形成了“1+M+N”的組團(tuán)模式,重點(diǎn)支持32所地方師范院校建設(shè),整體提升師范院校辦學(xué)水平。依托提質(zhì)計(jì)劃,教師教育院校不斷創(chuàng)新完善思想同頻、資源共享、信息同步的師范院校協(xié)同機(jī)制。

        教育行政部門在協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制中發(fā)揮著支持和管理一線教師教育陣地改革發(fā)展的強(qiáng)大支撐作用。構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)是系統(tǒng)性協(xié)同機(jī)制落地發(fā)揮的重要載體?!癠-G-S”(師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校)教師教育的合作模式,有效解決了教師教育中師范生實(shí)習(xí)難、中小學(xué)教師培訓(xùn)水平低、教師教育者教研無(wú)效等制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題,促進(jìn)了區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。[27] 此外,建立教師專業(yè)發(fā)展管理模式協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制是提高教師教育質(zhì)量的創(chuàng)新之舉。通過(guò)加強(qiáng)省級(jí)、地方政府在教師教育一體化中的主體統(tǒng)籌作用,優(yōu)化學(xué)校實(shí)踐管理與教育理論政策的一體化設(shè)計(jì),統(tǒng)籌教師教育和教師管理政策的價(jià)值取向,進(jìn)而下放教育行政部門的專業(yè)管理權(quán),建立健全地方高校、中小學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的制度,形成政府宏觀調(diào)控、學(xué)校靈活調(diào)配和教師自主管理相協(xié)調(diào)的專業(yè)發(fā)展管理模式。

        中小學(xué)校是教師教育改革的重要一環(huán),是教師教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制實(shí)踐和運(yùn)行的主戰(zhàn)場(chǎng)。建立教師職前職后培養(yǎng)一體化協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制,中小學(xué)校在教師教育實(shí)踐方面具有廣泛、多樣、鮮活的真實(shí)案例,具備支持教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)良教育生態(tài),通過(guò)與師范院校和教育行政部門的協(xié)同創(chuàng)新合作,理順各類教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)的職能運(yùn)行,建立教師培養(yǎng)、任用和繼續(xù)教育的規(guī)范管理制度,發(fā)揮中小學(xué)教育實(shí)踐的包容性,實(shí)現(xiàn)師范生教育實(shí)習(xí)和教師職后專業(yè)發(fā)展的溝通互動(dòng)。扎根中國(guó)本土,在中小學(xué)實(shí)踐中孕育出中國(guó)特色教師教育的理論創(chuàng)新,培養(yǎng)出中國(guó)獨(dú)有的具備教育家精神的中小學(xué)教師隊(duì)伍,切實(shí)提高教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量,辦好人民滿意的教育。

        本文系2022年度教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“追蹤數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的職前教師學(xué)習(xí)與教師培養(yǎng)質(zhì)量研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):22JJD880011)、2024年度北京師范大學(xué)中央高?;究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)科研創(chuàng)新人才培育項(xiàng)目“教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)研究”(中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助,項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):1243300004)、北京師范大學(xué)教育學(xué)一流學(xué)科培優(yōu)項(xiàng)目“學(xué)術(shù)單位規(guī)劃——基于教師教育數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)循證理論構(gòu)建研究”項(xiàng)目(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):YLXKPY-XSDW202207)的研究成果

        注釋:

        [1][3] 饒從滿. 高水平教師教育體系建設(shè)的意蘊(yùn)與課題[J]. 西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2023,60(03):54-60.

        [2] Yu Z,Liu L,Zhang X. Bridging the Gap:Enhancing Employment Opportunities for Normal University Graduates in China’s Knowledge Economy[J]. Journal of the Knowledge Economy,2024:1-38.

        [4] 杜江峰.“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”:探索拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的新路徑[J]. 中國(guó)高教研究,2024,(06):6-9.

        [5] 袁圣敏,吳鍵. 新時(shí)代義務(wù)教育階段體育教師的數(shù)量配備現(xiàn)狀與隊(duì)伍建設(shè)路徑[J]. 首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2022,34(04):393-401+412.

        [6] 鄭永和,張登博,王瑩瑩,等. 基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育改革:需求、問(wèn)題與對(duì)策[J]. 自然辯證法研究,2023,39(10):11-17.

        [7] 梁文艷,孫雨婷. 義務(wù)教育資源配置如何適應(yīng)城鄉(xiāng)學(xué)齡人口變動(dòng)——基于第七次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)的測(cè)算[J]. 教育研究,2023,44(04):106-121.

        [8] 張?zhí)煅?,周曉嬌,黃恒. 中小學(xué)對(duì)教師教育的需求差異與供給應(yīng)對(duì)——基于2543所中小學(xué)的用人需求分析[J]. 教師教育研究,2022,34(03):100-107.

        [9] 鄧曉翔,張文明,趙健. 加強(qiáng)地方師范院校建設(shè)何以重要:基于數(shù)據(jù)的分析[J]. 教育發(fā)展研究,2022,42(Z2):33-38.

        [10] 張倩,李子建. 職前教師專業(yè)身份建構(gòu)之困境與出路——對(duì)教師教育內(nèi)涵式發(fā)展的思考[J]. 課程. 教材. 教法,2014,34(03):95-99.

        [11] 梁宏亮,艾美伶. 專業(yè)認(rèn)證視域下師范生師德培育的生成邏輯、現(xiàn)實(shí)審思和實(shí)踐進(jìn)路[J]. 教師教育研究,2023,35(02):15-21.

        [12] 位濤,楊淑瑤. 作為“個(gè)體成長(zhǎng)”的師德養(yǎng)成:基于傳統(tǒng)文化的啟示[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊,2023,(03):85-90.

        [13] 程亮,翟金銘. 面向倫理決策的師德教育:為何與何為[J]. 教育發(fā)展研究,2021,41(24):16-23.

        [14] 李洪修,劉笑. 教育家精神引領(lǐng)下教師教育課程的重構(gòu)與實(shí)現(xiàn)[J]. 高校教育管理,2024,18(02):84-92.

        [15] Zhao K. Educating for wholeness,but beyond competences:Challenges to key-competences-based education in China[J]. ECNU Review of Education,2020,3(3):470-487.

        [16] 馮劍峰,姜浩哲,劉珈宏. 面向人機(jī)協(xié)同的教師數(shù)智素養(yǎng):測(cè)評(píng)框架、現(xiàn)狀審視與優(yōu)化路徑[J]. 教育發(fā)展研究,2024,44(10):21-29.

        [17] Kim K,Kwon K. Exploring the AI competencies of elementary school teachers in South Korea[J]. Computers and Education: Artificial Intelligence,2023,4:100137.

        [18] https://www. unesco. org/en/digital-education/ai-future-learning/competency-frameworks

        [19] 李保強(qiáng),郝利強(qiáng). 教師教育課程質(zhì)量治理:實(shí)踐困境與紓解策略[J]. 貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2022,(03):68-75.

        [20] 宋萑,田士旭,吳雨宸. 職前教師培養(yǎng)實(shí)證研究的系統(tǒng)文獻(xiàn)述評(píng)(2015—2019)[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2020,38(09):78-102.

        [21] 周文葉. 職前教師教育課程評(píng)價(jià):范式、理念與方法[J]. 教師教育研究,2014,26(02):72-77.

        [22] 徐淼,宋萑. 教師教育者教學(xué)專業(yè)性的追問(wèn)——X師大教師教“教”的個(gè)案研究[J]. 西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2023,60(06):40-51.

        [23] Chu Y. Preservice teachers learning to teach and developing teacher identity in a teacher residency[J]. Teaching Education,2021,32(3):269-285.

        [24] 周鈞,范奭琛. 荷蘭教師教育者專業(yè)質(zhì)量保障體系研究[J]. 比較教育研究,2020,42(08):97-104.

        [25] 林敏,吳雨宸,宋萑. 人工智能時(shí)代教師教育轉(zhuǎn)型:理論立場(chǎng)、轉(zhuǎn)型方式和潛在挑戰(zhàn)[J]. 開(kāi)放教育研究,2024,30(04):28-36.

        [26] 張志勇,史新茹. “中國(guó)特有的教育家精神”的演進(jìn)邏輯、本質(zhì)內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊,2023,(11):1-6+96.

        [27] 李廣. 教師教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究——東北師范大學(xué)“U-G-S”教師教育模式新發(fā)展[J]. 教育研究,2017,38(04):146-151.

        宋萑、周深幾、王興洲 作者單位均系教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心)

        《人民教育》2024年第15-16

        0 0 0 0
        分享到:

        相關(guān)閱讀

        最新發(fā)布
        熱門標(biāo)簽
        點(diǎn)擊排行
        熱點(diǎn)推薦

        工信部備案號(hào):京ICP備05071141號(hào)

        互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024

        中國(guó)教育報(bào)刊社主辦 中國(guó)教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書(shū)面授權(quán)禁止下載使用

        Copyright@2000-2022 www.pdsfzw.cn All Rights Reserved.

        京公網(wǎng)安備 11010802025840號(hào)

        亚洲天堂精品在线,色窝窝无码精品老牛AV,亚洲成av人无码综合在线观看,中文字幕在线免费观看一区