“以問導學”打造科學教學設計新路徑

“作為科學教師，要引導孩子們像科學家或工程師一樣，親身經(jīng)歷研究過程，所以我們要用大單元教學設計?！苯?，在2024年“全國科學教育暑期學?！敝行W教師培訓（廣州會場）現(xiàn)場，廣州市天河區(qū)教育發(fā)展研究院研訓員雷曉暉以“以問導學的小學科學大單元教學設計與實施”為主題進行授課，向受訓教師傳授科學教學的新模式與新方法。

在雷曉暉看來，科學觀念、科學思維、探究實踐以及態(tài)度責任，作為科學素養(yǎng)的重要組成部分，并非割裂的，科學教師在授課時需要把它們擰成一股繩，融入課堂中。

如何發(fā)揮這股“繩”的力量？經(jīng)過多年調研與學習，天河區(qū)教育發(fā)展研究院探索出以問導學的小學科學大單元教學設計的新路徑?；顒又?，雷曉暉帶著教師們解讀小學科學教材的變化?！霸瓉淼慕滩某Ｒ栽?、理論作為單元標題，而現(xiàn)在的教材則更多以任務驅動的形式開展單元教學，以浮力為例，教材以‘如何造一艘船’作為主線，用任務驅動學生去探究水、浮力、重力等的聯(lián)系?！崩讜詴煴硎荆谶M行大單元教學設計時，需要參考國家課程標準、教材以及學校學情三大方面，將國家課程校本化實施。

除教學設計以外，怎樣將具體內容落于實踐？這是不少科學教師上課時面臨的難題。雷曉暉談到，不少教師會過分追求學生進行實驗時步驟的正確性，反而將學生培養(yǎng)成教師的“機械手”，未能形成科學的思維。因此，基于大單元教學設計，雷曉暉提出用以問導學的課堂話語作為導入，通過設計啟發(fā)式提問、探究性提問、應用式提問等，引導學生逐步拓展對知識的理解和應用。

此外，在使用以問導學時，雷曉暉認為需要設置真實的小情境，讓學生真正投入課堂。雷曉暉建議教師們站在學生的角度設計情境，以小情境、真情境吸引學生，“通過游戲等方式，學生可以在一定的情境下獲得知識，而不是僅靠教師‘講’的傳授。”

“開幕式上，運動員們乘船在塞納河上緩緩進場……”學員代表陳曉紅小組以“船”為課程主題，為學生們創(chuàng)設了與巴黎奧運會相關的情境。陳曉紅表示，在第一、二課時當中，所在小組的教師們會設計“什么材質的船只才能裝載龐大的運動員陣容”等問題，以問導學，引導學生將材料、浮力等一系列知識聯(lián)系起來。

受訓教師代表黃晶在參與學習后受益匪淺，“以問導學的大單元教學設計、創(chuàng)設教學情境的方法，能夠讓教師們在課堂中細分不同學生的能力水平，并作出相應的動態(tài)教學調整。而學習的過程中，學生的認知也在不斷地組建與重構?！保ㄖ袊逃龍?中國教育新聞網(wǎng)記者 劉盾 通訊員 謝鈺然）