以系統(tǒng)性要素改革提升基礎學科拔尖人才培養(yǎng)質量

◎摘  要  十五年來，“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃”作為一項國家高度重視、系統(tǒng)謀劃的拔尖學生培養(yǎng)計劃，初步形成了一套貫穿“選拔—培養(yǎng)—評價”全過程的中國方案，培養(yǎng)了一批學術志向堅定的拔尖人才，初步筑造了青年拔尖人才“蓄水池”，建立了卓越的拔尖育人品牌，顯著提升了基礎學科拔尖人才自主培養(yǎng)質量。面向未來，在我國“集中力量辦大事”的制度優(yōu)勢下，持續(xù)深化基礎學科拔尖人才培養(yǎng)改革，客觀應對變與不變，于變化中堅守本真，于不變中尋求創(chuàng)新，讓拔尖人才更“拔尖”，讓人工智能更“智能”，進而推動“中國方案”向更具影響力和普適性的“中國范式”邁進。

◎關鍵詞  拔尖計劃；基礎學科；人才培養(yǎng)

基礎學科拔尖人才是國家和人類社會的重要戰(zhàn)略資源。經過四十多年的不懈探索，我國基礎學科拔尖人才培養(yǎng)經歷了從“單校推進”向“群體發(fā)力”的跨越式演進，實現了從“單兵作戰(zhàn)”到有組織培養(yǎng)的全面升級。其中，“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“拔尖計劃”）作為一項國家高度重視、系統(tǒng)謀劃的拔尖學生培養(yǎng)計劃，對我國儲備國家戰(zhàn)略人才力量意義重大。上海交通大學作為“拔尖計劃2.0”秘書組高校，在創(chuàng)新基礎學科人才培養(yǎng)模式和引領“拔尖計劃2.0”基地建設上做出了積極的探索和實踐。本文代表拔尖計劃2.0秘書組，總結拔尖計劃實施十五年的總體進展和實施成效，并展望未來發(fā)展方向。

拔尖計劃的發(fā)展歷程

拔尖計劃的政策演進經歷了拔尖計劃1.0、拔尖計劃2.0兩個階段，深刻反映了我國研究型大學在基礎學科拔尖人才培養(yǎng)領域的探索與實踐。

1.啟動實施“拔尖計劃1.0”

2009年，為回應“錢學森之問”，教育部與中組部、財政部共同啟動“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”，旨在依托高水平研究型大學和科研院所的優(yōu)勢基礎學科，建立一批適合拔尖人才成長的試驗區(qū)，吸引并努力將最優(yōu)秀的學生培養(yǎng)為各領域未來學術領軍人物。基于“少而精、高層次、國際化”的改革原則，自2010年起，北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學等20所高校在數學、物理學、化學、生物科學和計算機科學5個學科進行探索和試點。通過導師制、小班化、國際化和個性化的“一制三化”舉措，為學生提供優(yōu)質的學習資源和個性化的成長路徑。

2.深入推進“拔尖計劃2.0”

為深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，落實新時代全國高等學校本科教育工作會議要求，加快培養(yǎng)基礎學科拔尖人才，在前期探索基礎上，教育部于2018年深入推進“拔尖計劃2.0”，通過拓圍、增量、提質、創(chuàng)新，著力培養(yǎng)未來杰出的自然科學家、社會科學家和醫(yī)學科學家。“拔尖計劃2.0”共遴選77所高校的288個基地，覆蓋數學、物理學、力學、化學、生物科學、計算機科學、天文學、地質學、基礎醫(yī)學、歷史學等20個基礎學科。在“一制三化”（導師制、個性化、小班化、國際化）的基礎上深化“新三制”改革（導師制、學分制、書院制），創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，構建基礎學科高質量人才培養(yǎng)體系，初步探索形成基礎學科拔尖人才培養(yǎng)的中國方案。

拔尖計劃從1.0到2.0，從瞄準“明天”轉向瞄準“后天”，從初期的火種計劃，到如今的燎原計劃，正以堅定的步伐邁向“偉大”。

拔尖計劃的實施舉措

十五年來，拔尖計劃初步形成了一套貫穿“選拔—培養(yǎng)—評價”全過程的中國方案。主要實施舉措包括：

科學選才鑒才。高質量生源是拔尖人才培養(yǎng)的基礎。通過高考直接選拔、二次選拔、動態(tài)遴選等渠道，以寬厚知識基礎、創(chuàng)造性思維、志趣等為標準，挖掘對基礎學科真正有志趣、有潛力的拔尖學生，讓異“才”紛呈、脫穎而出。

探索新時代書院制。針對拔尖學生營造浸潤式環(huán)境，構建融物理空間、精神空間、虛擬空間為一體的新時代書院，實現學生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展。例如，北京大學鹿鳴書院以不同教師科研方向劃分的教研室開展書院制管理，浙江大學竺可楨學院構建“四課堂融通”的書院制創(chuàng)新育人模式，蘭州大學萃英學院打造自主學習、朋輩互助、文理相融、溫馨和諧的學習生活社區(qū)，等等，呈現了有組織、多元化的書院制育人生態(tài)。

強化學術大師引領。重視學術大師引領，持續(xù)吸引頂尖師資投入，發(fā)揮大師博學身正的榜樣示范效應，激發(fā)學生的學術熱情、學術志趣和學習主動性。拔尖計劃每年吸引超過1600名院士、國家級重要人才計劃入選者等頂尖師資參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，授課總學時數超過5.2萬；設立首席教授、責任教授、項目主任等制度，確?；嘏囵B(yǎng)責任落實；實行多元化、全過程的導師指導體系，為學生提供充分的關懷和指導。例如，清華大學成立求真書院，丘成桐先生親自投身培養(yǎng)和管理，整合頂級科研育人資源，制定科學的培養(yǎng)方案，營造適切的教育環(huán)境，保障拔尖人才培養(yǎng)的效率和質量。姚期智先生親自參與“姚班”的課程設計、教師選拔、學生招生等各個環(huán)節(jié)，并親自為“姚班”學生教授計算機應用數學等課程。復旦大學“布袋教授”趙東元秉持“課比天大”的信念，連續(xù)20年為本科生講授“普通化學”課程，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、邏輯思維和獨立科研能力，鼓勵學生提問和獨立思考。這樣的例子不勝枚舉，大師還以其學術“磁吸”效應，吸引和匯聚大批具有國際影響力的科學家投身拔尖人才培養(yǎng)。

建設高質量課程體系。建設以專業(yè)課程、通識課程、融通課程、實踐課程為主體的高質量課程體系，引導學生發(fā)現志趣、訓練思維、深度學習。比如，上海交通大學以“更難、更高、更深、更寬”為導向，迄今設計63門致遠榮譽課程，夯實學科基礎，加強學術引導。南京大學強調既要傳授科學知識和技能、訓練科學方法和思維，還要培養(yǎng)科學精神和品德的“四個融通”的全面教育。四川大學建設以學科基礎課程群、專業(yè)核心課程群、人文素養(yǎng)課程群、科學素養(yǎng)課程群為核心的融通跨學科課程體系，等等。這些探索都是在保障課程質量的前提下，不斷提升學生綜合素養(yǎng)的設計。

推動科教融匯育人。深化科教融匯，打造拔尖學生學術訓練體系，將前沿科研資源轉化為教學資源，以科研的深度和廣度實現教學創(chuàng)新的力度和高度。比如，南京大學創(chuàng)新實施“每生一項目”，推動本科生攜項目“進組”，教師攜高水平科研成果“入課”，確保每位學生都能參與高水平科研訓練；中國人民大學則融通“學?！獣骸獙W院”縱深三層平臺，匯聚“校內—社會”橫向多樣資源，打造“五位一體”學術訓練體系，促進基礎學科學生知識向能力轉化；等等。高校通過引導學生參與更具挑戰(zhàn)性的實踐創(chuàng)新活動，給予拔尖學生充分的深度學習和自主探究機會，助力學生訓練更高階的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維和批判思維。

加強國際合作育人。深入開展國際合作育人，構建拔尖學生交流實踐合作網絡，提升學生的國際視野。比如，上海交通大學成立由海內外知名教授組成的教學指導委員會，負責人才培養(yǎng)方案的制定；邀請一大批包括諾貝爾獎得主、圖靈獎得主、中外院士在內的國際杰出學者開設課程；與全球多所頂尖院校、科研機構開展深度科研與教學交流合作，選派并資助學生赴境外開展科研實習。通過舉辦頗具影響力的拔尖人才培養(yǎng)國際論壇和開設國際暑期學校等，引進海外教育專家和拔尖學生，打造高水平的“在地國際化”環(huán)境，引領拔尖人才的國際化培養(yǎng)。

拔尖計劃的建設成效

通過十五年的全方位謀劃和系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)要素改革，拔尖計劃初步筑造了青年拔尖創(chuàng)新人才“蓄水池”，顯著提升了我國基礎學科拔尖學生培養(yǎng)質量。

畢業(yè)生堅定選擇基礎學科研究。經過多年積淀，畢業(yè)生學術志向堅定，積極投身基礎學科研究。全國拔尖計劃1.6萬余名畢業(yè)生中，93%以上的畢業(yè)生進入國內外頂尖大學或科研機構深造，超過86%的畢業(yè)生留在基礎學科領域深造，構筑了基礎學科領域拔尖人才堅實的后備力量。

逐步形成基礎學科拔尖人才“蓄水池”。經過多年耕耘，匯聚形成了拔尖人才的“蓄水池”。畢業(yè)生中涌現了一大批學術領軍人才、國家重大工程領域領軍人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領人才，有效提升了我國整體創(chuàng)新實力和國際競爭力，較大程度地保證了拔尖計劃實施的質量和效率。

建立卓越的拔尖育人品牌。經過多年探索，拔尖計劃以其先進的教育理念和創(chuàng)新的教育模式，成為一張亮麗的育人名片。從縱向來看，引領了全鏈條人才培養(yǎng)改革。以大中銜接、本研貫通分別為前端的中小學教育、后端的研究生教育改革提供了思路和方向。在本科階段，通過書院制、榮譽課程、通識教育、學科融通等項目改革，帶動各院系、各學科對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。從橫向來看，拔尖計劃對學校本科人才培養(yǎng)產生了廣泛的輻射示范效應。上海交通大學從致遠理科到工科再到覆蓋所有理工專業(yè)的實踐，便是這一輻射效應的典型詮釋。

拔尖計劃的未來——從“中國方案”走向“中國范式”

面向未來，在我國“集中力量辦大事”的制度優(yōu)勢下，要持續(xù)深化基礎學科拔尖人才培養(yǎng)改革，客觀應對變與不變，于變化中堅守本真，于不變中尋求創(chuàng)新，推動“中國方案”向更具影響力和普適性的“中國范式”邁進。

1.于變化中堅守本真

堅守初心，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和教育精神。中國傳統(tǒng)教育秉持道德倫理的追求，注重文化傳承與基礎知識的精研，形成了一套獨特且富有智慧的教育理念與模式。在思想上，中國傳統(tǒng)價值觀所倡導的仁義禮智信等思想理念，不僅是人類共通的道德準則，更為塑造學生的品德意志和社會責任感提供了理論基石。在教育實踐中，中國傳統(tǒng)教育強調實事求是、知行合一，將理論與實踐緊密結合、學術研究與現實生活緊密聯系，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。書院制教育通過個性化教學、因材施教、師生間深厚的情感紐帶和學術傳承，為學生創(chuàng)造了優(yōu)越的學術環(huán)境和成長空間。同時，中國學生自古以來所具備的勤奮、堅韌、刻苦、自強、見賢思齊的品格，不僅源于個體，更是中國傳統(tǒng)育人模式長期熏陶和培育的結果。以上諸多優(yōu)勢，為現代拔尖人才培養(yǎng)提供了寶貴的經驗和可繼承的精神財富。我們認為，民族的就是世界的，只有扎根中國才能走向世界。中華民族五千多年文化精髓與拔尖人才特質高度契合，引領未來的拔尖人才必然是具備中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的大師級人才。

堅守培養(yǎng)引領未來的拔尖人才的長期主義?！皞ゴ蟛豢梢员挥媱?，但偉大可以被積累”?！鞍渭庥媱潯本褪沁@樣一項具有國家戰(zhàn)略意義的長遠規(guī)劃，重在堅守，謀于未來。于學生，意味著持之以恒、日積月累的刻苦與探索，堅守“十年磨一劍”的沉淀，尊重時間的價值，而不是成為過度關注短期利益和過度競爭的“六邊形戰(zhàn)士”。于科學，呼喚聚沙成塔的積累與沉淀。影響和改變世界不可能一蹴而就，往往都是從推動小進步、解決小問題開始。于國家，則是一項需要久久為功、深耕細作的偉大事業(yè)，要營造全社會尊重科學、尊重人才、寬容失敗、求真創(chuàng)新的文化氛圍，要經得住長期檢驗，耐得住長期堅守。

2.于不變中尋求創(chuàng)新

兼容并包，以海納百川的開放胸襟汲取人類優(yōu)秀思想文化元素，充分發(fā)揮多元文明相互交叉碰撞所激發(fā)出的創(chuàng)新活力優(yōu)勢，形成兼容并蓄、博采眾長的大格局，培養(yǎng)具有多元文化理解力、創(chuàng)新精神、獨特個性、突破常規(guī)限制的基礎學科拔尖人才。對人類智慧成果的尊重和傳承，是理解世界、探索未知領域的關鍵要義，人類優(yōu)秀思想文化要素的精髓在于對不同觀念與文化的尊重與包容，構建多元共存、相互啟發(fā)的思想生態(tài)。在教育領域，這一文化精髓體現為對多樣性和差異性的接納與培育，打造了尊重差異、尋求共識、開放包容的教育環(huán)境。秉持“無創(chuàng)新無生命”的理念，基于對學生個體獨特性的高度尊重，鼓勵學生敢于突破常規(guī)限制，勇闖無人區(qū)，激勵其從知識交叉和學術交叉中找到新的增長點。充分“留白”，給予學生自主探索、自主學習和個性化發(fā)展空間。“人人皆可成才”的教育信念貫穿整個教育體系，促進了學生個性的自由成長。

擁抱科技革新帶來的無窮變化，深度融合人工智能和人類智能，讓拔尖人才更“拔尖”，讓人工智能更“智能”。技術革新的浪潮奔涌而來，以信息技術、人工智能為代表的新興科技快速發(fā)展，大大拓展了時間、空間和人們認知范圍，人工智能猶如一把金鑰匙，為基礎學科拔尖人才培養(yǎng)開辟了新路徑。人工智能和拔尖人才有著天然的聯系，相互補充、相互激勵、相互迭代。積極擁抱人工智能，使其成為拔尖人才成長的重要養(yǎng)料，讓拔尖人才更“拔尖”。深度融合人類智能HI（Human Intelligence），尤其是拔尖學生的智慧和創(chuàng)新力，能為人工智能提供高質量的變革潛力，讓人工智能更“智能”。

深入推進拔尖計劃，開創(chuàng)基礎學科拔尖人才培養(yǎng)新篇章，要深入貫徹落實黨的二十屆三中全會精神，把改革擺在重要位置，持續(xù)深化基礎學科拔尖人才培養(yǎng)改革，建設一批“一頂一”的人才培養(yǎng)高峰，培養(yǎng)一批敢于坐冷板凳、甘于坐冷板凳的未來杰出的科學家、社會學家、醫(yī)學科學家，為把我國建成世界重要人才中心和創(chuàng)新高地夯基筑臺，為加快實現中國式現代化提供源源不斷、規(guī)模宏大的基礎研究后備力量。

【作者：中國科學院院士、上海交通大學校長】

（原載2024年第13/14期《中國高等教育》）