開放與集中：我國“雙一流”大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式分析

◎摘  要  在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙重需求下，“雙一流”大學(xué)成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要陣地。我國“雙一流”大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在“開放”和“集中”兩種典型模式。“開放模式”向?qū)W生普及創(chuàng)業(yè)課程，擴(kuò)大實(shí)踐訓(xùn)練資源的覆蓋面，營造整體性的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才自然涌現(xiàn)?！凹心Ｊ健边x拔出少數(shù)高層次、精英化學(xué)員，提供專門、系統(tǒng)而優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有針對性地塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

◎關(guān)鍵詞  創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)；“雙一流”大學(xué)；培養(yǎng)模式；選拔

我國對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡稱“雙創(chuàng)教育”）的需求日益迫切。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下的產(chǎn)教融合亟待推進(jìn)，而雙創(chuàng)教育通過培育具有企業(yè)家精神的人才、聯(lián)通知識創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)生，將有助于創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。諸多實(shí)證研究表明，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)可以在高等教育階段得到發(fā)展，但不可否認(rèn)的是，選擇創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)成功者終究是少數(shù)，如何識別、激活和支持為數(shù)不多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為高校雙創(chuàng)教育關(guān)鍵難題。2011—2019年的全國高校畢業(yè)生調(diào)查顯示，大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例在2%—4%之間徘徊，他們更多為?？茖W(xué)歷、來自非重點(diǎn)院校。高層次、拔尖型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的匱乏將不利于我國硬科技、高水平企業(yè)的創(chuàng)建以及創(chuàng)新驅(qū)動型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。大學(xué)的層次越高，其創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新的依賴程度越高。一流研究型大學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要陣地，因此，本文對我國“雙一流”大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了梳理和總結(jié)，結(jié)合其經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn)提出建議。

我國“雙一流”大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的兩種典型模式

美國康奈爾大學(xué)的斯特里特（DH.Streeter）教授等提出的分類框架根據(jù)培養(yǎng)對象的特點(diǎn)將創(chuàng)業(yè)教育劃分為“全校模式”（University-wide）和“聚焦模式”（Focused）兩類。在“全校模式”中，創(chuàng)業(yè)教育面向全校不同領(lǐng)域的所有學(xué)生。其師資和課程既可以由某個(gè)特定學(xué)院（如商學(xué)院）提供（“磁石模式”，Magnet model）；也可以由其他多個(gè)院系提供（“輻射模式”，Radiant model）。該模式的運(yùn)用較為廣泛，例如，在斯特里特等考察的38所創(chuàng)業(yè)教育名列前茅的美國高校中，有75%采用了“全校模式”，其中包括康奈爾大學(xué)、麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)等一流大學(xué)。在“聚焦模式”中，創(chuàng)業(yè)教育的師資和學(xué)生均來自商學(xué)或商學(xué)與工程交叉的領(lǐng)域，即高校只針對該特定領(lǐng)域的學(xué)生開展專門化的創(chuàng)業(yè)教育，哥倫比亞大學(xué)、杜克大學(xué)、哈佛大學(xué)和馬里蘭大學(xué)等均采取了該模式。

本文通過深入檢索網(wǎng)絡(luò)資源（包括教育部官網(wǎng)、案例高校官網(wǎng)和相關(guān)學(xué)院公眾號推文等），系統(tǒng)搜集了我國39所原985高校的雙創(chuàng)教育實(shí)踐相關(guān)文本資料。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一方面，所有案例高校都開展了面向全體學(xué)生、具有普及性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育，如全面覆蓋的創(chuàng)業(yè)課程、廣泛參與的各級各類大創(chuàng)競賽等（開放模式）。另一方面，其中有18所案例高校又同時(shí)實(shí)施了針對少數(shù)拔尖學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，即選拔一部分學(xué)生進(jìn)入專門組建的培訓(xùn)班接受有針對性的創(chuàng)業(yè)教育（集中模式）。兩種模式的主要特點(diǎn)如表1所示。本研究將基于“開放模式”和“集中模式”的分類框架對我國“雙一流”大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式進(jìn)行梳理。

1.“面上覆蓋”：開放化的創(chuàng)業(yè)教育模式

推動課程建設(shè)。第一，創(chuàng)業(yè)課程資源面向全體學(xué)生開放。如華南理工大學(xué)面向全體本科生、研究生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，復(fù)旦大學(xué)開設(shè)各類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程171門。第二，必修與選修課程兼重。不少案例高校提出了最低的雙創(chuàng)教育學(xué)分要求。如華中科技大學(xué)規(guī)定雙創(chuàng)教育課程的學(xué)習(xí)應(yīng)不少于6學(xué)分。除了基本學(xué)分要求和必修課之外，案例高校還建設(shè)了數(shù)量充足、類型豐富的創(chuàng)業(yè)課程供學(xué)生選修。如四川大學(xué)實(shí)施“萬門課程計(jì)劃”，已建成實(shí)踐應(yīng)用型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程2000余門。第三，課程體系具有循序漸進(jìn)的層次結(jié)構(gòu)。一般包括“通識+專業(yè)+實(shí)踐”三個(gè)層次。如武漢大學(xué)建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)特色課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成了課程體系框架。第四，通過優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育慕課擴(kuò)大教育影響范圍。建設(shè)優(yōu)質(zhì)品牌課程，并提供在線學(xué)習(xí)渠道，推動優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的廣泛共享。如西安交通大學(xué)引入美國國際教育聯(lián)盟（AAFIE）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程“發(fā)明、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”和“設(shè)計(jì)思維”課程，通過直播授課向全校本科生開放。

加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。第一，通過各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽“以賽促創(chuàng)”。鼓勵學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”以及申報(bào)各級別“大創(chuàng)項(xiàng)目”，并對參賽項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)提供相應(yīng)指導(dǎo)。如中山大學(xué)定期邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對參賽項(xiàng)目成員進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。在國家和省市級大創(chuàng)項(xiàng)目之外，案例高校還會積極舉辦校級特色競賽活動，從而覆蓋了更多學(xué)生群體。如清華大學(xué)組織了“校長杯”創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽、清華“創(chuàng)客日”等特色賽事。第二，通過科研訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐體系支撐創(chuàng)業(yè)教育。一流研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育離不開科研創(chuàng)新訓(xùn)練的支撐。如四川大學(xué)推進(jìn)“三進(jìn)”改革，鼓勵學(xué)生進(jìn)課題組、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)。此外，一些案例高校依托工程訓(xùn)練中心等實(shí)踐教學(xué)平臺，通過專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練助力創(chuàng)業(yè)教育。如武漢大學(xué)組建大學(xué)生工程訓(xùn)練與創(chuàng)新實(shí)踐中心，開展學(xué)科競賽培訓(xùn)，每年入駐30余支創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。第三，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化提供軟硬件支持。在“軟件”支持方面，為學(xué)生配套創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過校企合作加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與一線企業(yè)和市場的聯(lián)系。如同濟(jì)大學(xué)“創(chuàng)業(yè)谷”建立了“橫向”和“縱向”導(dǎo)師的導(dǎo)師庫，前者是來自學(xué)校的專業(yè)教師，后者則是來自創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的創(chuàng)始人與投資人。在“硬件”支持方面，案例高校通常會提供孵化空間場地，并設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基金項(xiàng)目，降低學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成本和風(fēng)險(xiǎn)。如北京大學(xué)建設(shè)了“全球大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場地和公司注冊服務(wù)。

創(chuàng)造文化氛圍。第一，通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。如北京大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校與相關(guān)單位舉辦大型宣傳推廣活動，探索云路演等宣傳方式。第二，邀請企業(yè)家進(jìn)校園與學(xué)生展開交流。如上海交通大學(xué)開展線上“大咖講堂”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂”，邀請企業(yè)家、投資家、創(chuàng)業(yè)者開展主題演講。其中，案例高校充分運(yùn)用了校友企業(yè)家資源。如武漢大學(xué)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)論壇”課程，舉辦校友珞珈論壇，搭建校友企業(yè)家支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的平臺。第三，鼓勵自下而上的學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化活動。支持學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)相關(guān)的社團(tuán)組織，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題的學(xué)生文化活動。如重慶大學(xué)打造“一節(jié)”（科技文化節(jié)）、“一周”（雙創(chuàng)活動周）、“一講堂”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂）、“一分享會”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分享會）的“四個(gè)一”工程。

2.“點(diǎn)上突破”：集中化的創(chuàng)業(yè)教育模式

培養(yǎng)對象。集中模式的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目在培養(yǎng)對象上表現(xiàn)出三點(diǎn)特征。第一，多數(shù)案例高校并不面向本科新生，要求學(xué)生為本科二年級及以上。第二，作為研究型大學(xué)，不少案例高校不僅面向本科生群體，也積極面向研究生（碩士生和博士生）群體，甚至以研究生為主體。如上海交通大學(xué)的第九期（2019年）創(chuàng)業(yè)“宣懷班”共招收學(xué)員62名，其中本科生25人，碩士生31人，博士生6人。第三，鼓勵畢業(yè)生和校友加入。如西安交通大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新”碩士學(xué)位項(xiàng)目招收有工作經(jīng)歷的畢業(yè)生，西北農(nóng)林科技大學(xué)“精益創(chuàng)業(yè)”訓(xùn)練營在招收學(xué)員時(shí)提出應(yīng)屆畢業(yè)生優(yōu)先。

招生選拔。不同于普及性、通識性強(qiáng)的開放式創(chuàng)業(yè)教育活動，集中式創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目呈現(xiàn)出明顯的小班化、精英化特征。在招生規(guī)模上，每期通常招收30—50人左右，基本屬于小班化培養(yǎng)。在選拔素質(zhì)要求上，除了要求學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)興趣之外，往往還會重視考察其三方面具體的能力表現(xiàn)：第一，較好的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)能力。例如，浙江大學(xué)要求本科生“所有課程累計(jì)平均績點(diǎn)3.5以上”、要求研究生“有一定科研水平或研究成果”。第二，較好的專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力。例如，哈爾濱工業(yè)大學(xué)提出“有優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)和專業(yè)特長者優(yōu)先；有專利發(fā)明者優(yōu)先”；南京大學(xué)傾向于招收“有突出專業(yè)技術(shù)和專業(yè)特長者”。第三，較好的綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)潛力、已取得一定創(chuàng)業(yè)成績。如南京大學(xué)和蘭州大學(xué)關(guān)注學(xué)生是否參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

培養(yǎng)方案。從案例高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的培養(yǎng)時(shí)長來看，既有周期較長的項(xiàng)目，如重慶大學(xué)“明月科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)班”項(xiàng)目學(xué)制為四年（在理工科和設(shè)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)新生中二次選拔）；也有短期培訓(xùn)，如南京大學(xué)“創(chuàng)業(yè)紫金班”學(xué)制為6個(gè)月，華南理工大學(xué)“創(chuàng)業(yè)精英班”是為期數(shù)天的短期培訓(xùn)。值得一提的是，部分案例高校針對入選項(xiàng)目的學(xué)生提供了國際化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)交流機(jī)會，體現(xiàn)了精英化的教育資源供給。

教育收獲。除了強(qiáng)調(diào)隱性的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)收獲之外，不少案例高校的集中化創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目還以學(xué)分認(rèn)定、學(xué)位授予、輔修證書、結(jié)業(yè)證書等為載體，給予學(xué)生顯性回報(bào)，可有效提高項(xiàng)目對學(xué)生的吸引力。例如，重慶大學(xué)“明月實(shí)驗(yàn)班”新工科學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目、西安交通大學(xué)“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新”碩士學(xué)位項(xiàng)目分別可授予學(xué)生學(xué)士和碩士學(xué)位。天津大學(xué)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)證書/微學(xué)歷”項(xiàng)目、南京大學(xué)“創(chuàng)業(yè)紫金班”、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)“科創(chuàng)試點(diǎn)班”、蘭州大學(xué)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐先鋒班（樹幟班）”等為學(xué)生發(fā)放結(jié)業(yè)證書或輔修專業(yè)證書。

集中“圈養(yǎng)”模式下的創(chuàng)業(yè)教育活動目標(biāo)明確、邊界清晰，其人才培養(yǎng)的成效相對容易辨識。不少案例高校通過創(chuàng)業(yè)人才的精英化選拔和系統(tǒng)化培育取得了良好的成效，這些創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目有效提高了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可能性和質(zhì)量。如浙江大學(xué)1999—2017年“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強(qiáng)化班（ITP）”中的創(chuàng)業(yè)率達(dá)到近20%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了2017年我國大學(xué)畢業(yè)生的平均創(chuàng)業(yè)率（3%）。

我國“雙一流”大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

盡管我國“雙一流”大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“開放模式”和“集中模式”可以形成優(yōu)勢互補(bǔ)，整體上實(shí)現(xiàn)了“面上覆蓋”與“點(diǎn)上突破”相結(jié)合，但其仍面臨以下六個(gè)方面的挑戰(zhàn)。

學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際市場價(jià)值有待開發(fā)。“雙一流”大學(xué)基于雙創(chuàng)教育可以為市場的產(chǎn)品創(chuàng)新注入活力。但一些高校的雙創(chuàng)教育存在“重賽場輕市場”傾向，以在各級政府舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”等賽事活動中獲獎為至高追求，過于看重賽事和獎項(xiàng)的級別及其顯性榮譽(yù)，忽視了學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際市場價(jià)值。一些高校的雙創(chuàng)教育與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與市場需求存在脫節(jié)情況，項(xiàng)目產(chǎn)品化、市場化比例不高。

與學(xué)科專業(yè)教育的融合度有待提升。在政策熱潮下，一些高校跟風(fēng)響應(yīng)、開展運(yùn)動式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，沒有結(jié)合本校和區(qū)域?qū)嶋H，沒有與高校辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)建設(shè)等深度融合。結(jié)果在熱潮退去后偃旗息鼓，造成改革資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。如雙創(chuàng)教育與學(xué)校本有的本科生科研項(xiàng)目、學(xué)科專業(yè)課程體系脫節(jié)，這將造成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的科技含量不足，阻礙“雙一流”大學(xué)科研創(chuàng)新優(yōu)勢在雙創(chuàng)教育中的發(fā)揮。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案有待體系化。部分高校在雙創(chuàng)教育上只重視部分環(huán)節(jié)，而沒有完全把理論教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐銜接起來。雙創(chuàng)教育僅僅淪為高校人才培養(yǎng)方案中的點(diǎn)綴，而缺乏系統(tǒng)性、梯進(jìn)式的設(shè)計(jì)。尤其是在開放模式中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)基本上是各自為政、難以形成合力。

精英化的集中模式有待進(jìn)一步探索。雖然國內(nèi)已有部分“雙一流”大學(xué)嘗試開展集中模式、精英化的雙創(chuàng)教育項(xiàng)目，但多數(shù)高校整體仍以普及性質(zhì)、大眾化的雙創(chuàng)教育模式為主，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程、營造整體性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。但是，對于部分有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生還缺乏專門化培養(yǎng)和系統(tǒng)化支持。

對教育成效的追蹤調(diào)查有待推動。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的呈現(xiàn)具有長期性和滯后性，國內(nèi)不少高校的雙創(chuàng)教育改革雖然轟轟烈烈，但長期成效如何卻無從考察。在雙創(chuàng)教育評價(jià)上存在嚴(yán)重的重短效、輕長效問題，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽獲獎數(shù)量、大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的自主創(chuàng)業(yè)率等短期輸出性成果作為體現(xiàn)雙創(chuàng)教育效果的重要指標(biāo)，而缺少對畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)的長周期追蹤調(diào)查和評價(jià)，評價(jià)結(jié)果難以準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)校雙創(chuàng)教育的改進(jìn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。當(dāng)前國內(nèi)部分“雙一流”大學(xué)在大力推動學(xué)生層面的雙創(chuàng)教育時(shí)，忽視了教師層面的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)和“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，沒有充分把教師的科研資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不夠前沿。例如，國內(nèi)一些高校的創(chuàng)業(yè)孵化園出現(xiàn)只對學(xué)生而不對老師開放的現(xiàn)象；部分專業(yè)教師對雙創(chuàng)教育缺乏一定認(rèn)同，在傳統(tǒng)的評價(jià)導(dǎo)向下缺乏參與動力。

我國“雙一流”大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑思考

結(jié)合我國“雙一流”大學(xué)雙創(chuàng)教育的經(jīng)驗(yàn)和挑戰(zhàn)，高校應(yīng)當(dāng)從目標(biāo)理念、培養(yǎng)模式、課程與實(shí)踐訓(xùn)練、師資隊(duì)伍這四個(gè)方面切入，進(jìn)一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效培養(yǎng)。

在目標(biāo)理念方面，以市場和人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化成效評價(jià)。“雙一流”大學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才中的關(guān)鍵作用，在雙創(chuàng)教育中避免“重賽場”而“輕素養(yǎng)”“輕市場”的不良導(dǎo)向，使其科研創(chuàng)新優(yōu)勢服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和市場產(chǎn)品創(chuàng)新。在目標(biāo)定位上，要致力于培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新素質(zhì)的拔尖型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在培養(yǎng)過程中，重視識別和激活學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動機(jī)，加強(qiáng)拔尖型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的選拔和培育。在成效評價(jià)上，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的應(yīng)用轉(zhuǎn)化和市場反饋，加強(qiáng)對畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)的長周期追蹤調(diào)查與評價(jià)。

在培養(yǎng)模式方面，在“開放模式”基礎(chǔ)上推進(jìn)“集中模式”。“開放模式”的優(yōu)點(diǎn)是不提前預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提供廣泛普及的創(chuàng)業(yè)教育資源、創(chuàng)設(shè)整體性的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才自然涌現(xiàn)。但其缺點(diǎn)在于過于平均用力而針對性不足，難以有的放矢地為具有創(chuàng)業(yè)志趣和潛力的學(xué)生提供充分、因材施教的資源支持?！凹心Ｊ健眲t彌補(bǔ)了“開放模式”的缺陷，能夠有針對性地選拔和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。當(dāng)前“開放模式”非常普遍而“集中模式”探索仍有不足，高校應(yīng)當(dāng)對創(chuàng)業(yè)動機(jī)強(qiáng)烈、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生進(jìn)行有效選拔和針對性培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“廣度的通識創(chuàng)業(yè)教育”與“深度的精英創(chuàng)業(yè)教育”相得益彰。

在課程與實(shí)踐訓(xùn)練方面，提高理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的融合度?！半p一流”大學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用高水平的校企合作資源，豐富實(shí)踐類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵各學(xué)院與行業(yè)龍頭企業(yè)等開設(shè)校企共建的產(chǎn)教融合類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課。將雙創(chuàng)教育與本科生科研相融合，全面推進(jìn)學(xué)生進(jìn)課題組、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)，將教師科研項(xiàng)目與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，開展項(xiàng)目制學(xué)習(xí)。充分利用專家教授和校友資源，推動學(xué)生到一流科研機(jī)構(gòu)和領(lǐng)軍企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)。邀請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友講學(xué)，組織學(xué)生到獨(dú)角獸企業(yè)、專精特新等創(chuàng)業(yè)企業(yè)參觀調(diào)研。一體化設(shè)計(jì)課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等工作，在校內(nèi)開辟前期孵化場地，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更全面系統(tǒng)的服務(wù)。

在師資隊(duì)伍方面，強(qiáng)化“師生共創(chuàng)”和“雙師型”師資供給，“雙一流”建設(shè)大學(xué)的學(xué)生雖然在學(xué)術(shù)素質(zhì)和科研能力上具有優(yōu)勢，但其創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)還非常有限，而推動“師生共創(chuàng)”、讓富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資參與指導(dǎo)是保障“雙一流”大學(xué)雙創(chuàng)教育成效的關(guān)鍵。高校需要同時(shí)加強(qiáng)校內(nèi)和校外師資隊(duì)伍的建設(shè)，對于校內(nèi)導(dǎo)師，應(yīng)當(dāng)支持教師將高水平科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用、開展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，為教師提供學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，在職稱評審和獎勵標(biāo)準(zhǔn)中納入學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)指標(biāo)，鼓勵教師與企業(yè)家合作；對于校外導(dǎo)師，則應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步暢通產(chǎn)教融合與校企合作機(jī)制，積極聘請企業(yè)高水平導(dǎo)師參與雙創(chuàng)教育活動，與校內(nèi)導(dǎo)師一起對學(xué)生開展聯(lián)合指導(dǎo)。

【作者單位：羅光雄，西南大學(xué)教育學(xué)部；邢暉，國家教育行政學(xué)院職業(yè)教育研究中心主任；謝鑫，北京大學(xué)教育學(xué)院】

（原載2024年第11期《中國高等教育》）