打造“最好本科” 探索拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路

【摘  要】南京大學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，注重提升學(xué)生知識(shí)探究的高度，拓展學(xué)生觸類旁通的寬度，擴(kuò)展學(xué)生全面發(fā)展的廣度，延伸學(xué)生貫通學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度，開(kāi)展系統(tǒng)性人才培養(yǎng)模式改革。我國(guó)高校走好拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路，要注重銜接基礎(chǔ)教育，注重優(yōu)化培養(yǎng)體系，注重學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)建設(shè)，注重優(yōu)秀師資的帶領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】教育強(qiáng)國(guó)；拔尖創(chuàng)新人才；人才自主培養(yǎng)

探索拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路，不僅是助力科技發(fā)展的必然要求，也是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。2023年，習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，為解決我國(guó)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)提供人才支撐”。這一重要論述對(duì)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)提出了明確的要求。南京大學(xué)以“奮進(jìn)行動(dòng)”為抓手，以打造“最好本科”為目標(biāo)，積極探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的南京大學(xué)道路，為我國(guó)拔尖人才自主培養(yǎng)提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)重要的時(shí)代命題

“得天下英才而教育之”，這是中國(guó)自古以來(lái)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的期待和渴求?！妒酚洝た鬃邮兰摇酚涊d：“孔子以詩(shī)書(shū)禮樂(lè)教，弟子蓋三千焉，身通六藝者七十有二人?！笨组T(mén)七十二賢，體現(xiàn)了人才多樣性的基本特點(diǎn)。這些拔尖人才出現(xiàn)的過(guò)程，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)—教育—成長(zhǎng)”的循環(huán)過(guò)程，反映了教育的基本特點(diǎn)。隨著知識(shí)的豐富，教育也按照人成長(zhǎng)的階段逐步分成不同的層次，配合以相應(yīng)的升學(xué)遴選，形成了多樣化的人才成長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)。

伴隨著人類社會(huì)的發(fā)展，教育不只是師生之間的互動(dòng)，也成為時(shí)代和社會(huì)的一部分，高效培養(yǎng)優(yōu)秀人才成為高等教育的時(shí)代主題。我們需要看到，時(shí)代和社會(huì)對(duì)人才的需求變得多樣化，拔尖的內(nèi)涵也變得日益豐富和多樣，教育系統(tǒng)如何適應(yīng)這樣的變化成為不可回避的問(wèn)題。高等教育進(jìn)入普及化階段后，如何保證更多的拔尖創(chuàng)新人才能夠獲得應(yīng)有的成長(zhǎng)通道；如何引導(dǎo)教育向著適應(yīng)人類發(fā)展需要的方向發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)人類發(fā)展需要的拔尖創(chuàng)新人才？回答好這些問(wèn)題，是教育系統(tǒng)的責(zé)任，也是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的任務(wù)。

2009年，教育部啟動(dòng)了基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃，開(kāi)展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索，一大批優(yōu)秀的學(xué)者和教育工作者投入到拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的工作中。經(jīng)過(guò)多年的辛勤努力，形成了很多標(biāo)志性的方案、方法和思路。2018年，教育部等六部門(mén)發(fā)布《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新向更深更寬的范圍拓展。

當(dāng)前，世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，國(guó)際力量對(duì)比深刻調(diào)整，我國(guó)面臨新的戰(zhàn)略機(jī)遇。隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，中國(guó)必須突破“卡脖子”問(wèn)題，著力加強(qiáng)原創(chuàng)性、顛覆性的基礎(chǔ)研究，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新；必須回應(yīng)“卡嗓子”難題，堅(jiān)定文化自信，講好中國(guó)故事，建構(gòu)中國(guó)自主的知識(shí)體系，掌握未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)格局的話語(yǔ)權(quán)。對(duì)此，需要高水平的人才作為支撐。這也為探索新時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的道路提出了新的要求。

拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的思考與探索

南京大學(xué)有著重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，南京大學(xué)持續(xù)不斷推進(jìn)教學(xué)改革：一是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育思想，提出“三元結(jié)構(gòu)”“三個(gè)融為一體”等理念，由重知識(shí)、能力到重全面素質(zhì)培養(yǎng)。二是堅(jiān)持因材施教，變革教學(xué)模式，保證“合格率”，提高“優(yōu)才率”，即加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，保證人才培養(yǎng)的“合格率”；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的“優(yōu)才率”。例如，從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始實(shí)行“富有創(chuàng)造能力的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”，對(duì)一些特別優(yōu)秀的學(xué)生給予重點(diǎn)培養(yǎng)。這表明，注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，強(qiáng)化專業(yè)根基，提升綜合素養(yǎng)，堅(jiān)持因材施教，是源源不斷培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的不二法則。

面對(duì)新時(shí)代的新要求新挑戰(zhàn)，學(xué)校堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，凝練形成新“四個(gè)融通”的人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)價(jià)值塑造與能力提升融通、科學(xué)研究與本科教學(xué)融通、通識(shí)教育與專業(yè)教育融通、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展融通。實(shí)施全面科學(xué)教育，既要傳授科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，更要訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還要培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，著力培養(yǎng)肩負(fù)時(shí)代使命、具備全球視野、推動(dòng)科技創(chuàng)新、引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的未來(lái)各行各業(yè)拔尖領(lǐng)軍人才和優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

基于新“四個(gè)融通”的人才培養(yǎng)理念，為更好地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，學(xué)校在“三三制”本科人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，持續(xù)深化改革創(chuàng)新，構(gòu)建“三元四維”人才培養(yǎng)新體系，將“德、知、行”三元作為全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的切入點(diǎn)，在“學(xué)習(xí)維度、成長(zhǎng)維度、育人維度、環(huán)境維度”四維上下功夫，在高度、寬度、廣度、長(zhǎng)度上全面拓展育人空間，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。圍繞“三元四維”人才培養(yǎng)新體系，按照“突出育教融合、突出未來(lái)引領(lǐng)、突出目標(biāo)導(dǎo)向、突出梯度銜接”的原則，學(xué)校制定了2021版本科人才培養(yǎng)方案和教育教學(xué)計(jì)劃，持續(xù)推進(jìn)新體系落地落實(shí)。加強(qiáng)14個(gè)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0”基地建設(shè)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)學(xué)科對(duì)本科人才培養(yǎng)的系統(tǒng)支撐。

以“南大式奮進(jìn)”走好拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路

2022年，在南京大學(xué)建校120周年之際，習(xí)近平總書(shū)記給南京大學(xué)留學(xué)歸國(guó)青年學(xué)者回信，為新時(shí)代深化教育教學(xué)改革、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)提供了強(qiáng)大思想武器和行動(dòng)指南。學(xué)校全面落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要講話精神和給南京大學(xué)留學(xué)歸國(guó)青年學(xué)者的重要回信精神，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展“全面貫徹黨的二十大精神，加快建設(shè)‘第一個(gè)南大’大討論”，全面實(shí)施“奮進(jìn)行動(dòng)”，明確建設(shè)具有中國(guó)特色、南大特質(zhì)、時(shí)代特點(diǎn)的世界一流大學(xué)“三步走”戰(zhàn)略目標(biāo)，詳細(xì)制定以“南大式奮進(jìn)”再創(chuàng)佳績(jī)、爭(zhēng)做表率、報(bào)效國(guó)家、服務(wù)人民的時(shí)間表、任務(wù)書(shū)、路線圖。

按照“大討論”活動(dòng)中形成的共識(shí)和“奮進(jìn)行動(dòng)”總體要求，學(xué)校制定了“本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)行動(dòng)方案”，堅(jiān)持以德為先、以能為重、以適為基，進(jìn)一步瞄準(zhǔn)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、世界科技前沿，開(kāi)展基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才綜合改革，推進(jìn)教育、科技、人才“三位一體”戰(zhàn)略，在科教融匯、學(xué)科交叉、育教融合、銜接培養(yǎng)、數(shù)字賦能等方面下功夫，推動(dòng)14個(gè)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0”基地協(xié)同聯(lián)動(dòng)、特色發(fā)展，為關(guān)鍵領(lǐng)域核心技術(shù)突破源源不斷輸送后備力量。

第一，以更高水平的科教融匯和前沿引領(lǐng)，提升學(xué)生知識(shí)探究的高度。學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)科研對(duì)人才培養(yǎng)的支撐作用，將高水平科研成果轉(zhuǎn)換成優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，把科研過(guò)程與人才培養(yǎng)過(guò)程緊密結(jié)合。一是啟動(dòng)實(shí)施“科學(xué)之光”育人項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)“科學(xué)之光”系列通識(shí)課和“科學(xué)之光”青年學(xué)者系列研討課，鼓勵(lì)兩院院士等高水平教師投身本科育人，加強(qiáng)科學(xué)精神熏陶、科研誠(chéng)信和科學(xué)倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)情懷，追求真理探索未知。二是推行“每生一項(xiàng)目”，依托項(xiàng)目制課程、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、國(guó)際暑期學(xué)校項(xiàng)目、本科生全球科考與科研訓(xùn)練項(xiàng)目等，構(gòu)建一年級(jí)科學(xué)啟蒙，二、三年級(jí)強(qiáng)化發(fā)展，高年級(jí)頂峰體驗(yàn)的梯次有序，逐步上升的本科生高水平科研訓(xùn)練體系。三是推動(dòng)優(yōu)質(zhì)科研平臺(tái)和大型儀器平臺(tái)等向本科生開(kāi)放，鼓勵(lì)基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)秀本科生參與重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)交流、國(guó)際會(huì)議等，為學(xué)生接觸前沿科學(xué)研究創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。

第二，以更寬領(lǐng)域的學(xué)科交叉和通專融合，拓展學(xué)生觸類旁通的寬度。學(xué)校整合辦學(xué)資源，把握國(guó)家戰(zhàn)略需求和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，瞄準(zhǔn)國(guó)際科技前沿、未來(lái)技術(shù)和關(guān)鍵領(lǐng)域，加快交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)。一是持續(xù)探索匡亞明學(xué)院大理科人才培養(yǎng)模式改革，打造交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺(tái)。實(shí)施“卓越人才培育榮譽(yù)計(jì)劃”，作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)和試驗(yàn)田，在跨學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面先行探索，發(fā)揮教改“領(lǐng)頭羊”作用。二是實(shí)施南京大學(xué)卓越人才培育計(jì)劃之“未來(lái)拔尖創(chuàng)新人才”項(xiàng)目，以培養(yǎng)戰(zhàn)略科學(xué)家為追求，建立多學(xué)科、多領(lǐng)域、大跨度、深層次的交叉滲透和跨界融合平臺(tái)。三是支持基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科交叉，聯(lián)合數(shù)學(xué)學(xué)科和生命科學(xué)學(xué)科，開(kāi)設(shè)生物學(xué)—數(shù)學(xué)強(qiáng)基計(jì)劃交叉實(shí)驗(yàn)班，培養(yǎng)生物學(xué)—數(shù)學(xué)復(fù)合交叉（數(shù)學(xué)生物學(xué)和AI生物學(xué)）人才；集聚地球科學(xué)與工程學(xué)院地質(zhì)學(xué)專業(yè)和天文與空間科學(xué)學(xué)院天文學(xué)專業(yè)的資源，設(shè)置行星科學(xué)專業(yè)，為國(guó)家深空探測(cè)戰(zhàn)略培養(yǎng)交叉復(fù)合型人才。

第三，以更廣覆蓋的育人元素和部門(mén)協(xié)同，擴(kuò)展學(xué)生全面發(fā)展的廣度。學(xué)校持續(xù)強(qiáng)化“三全育人”，制定實(shí)施《南京大學(xué)推進(jìn)落實(shí)“時(shí)代新人鑄魂工程”行動(dòng)方案》，努力構(gòu)建新型師生關(guān)系，打造共生的學(xué)習(xí)生態(tài)。一是構(gòu)建涵蓋“學(xué)業(yè)—學(xué)術(shù)—生涯”的導(dǎo)師體系，深化本科生研修計(jì)劃、DIY課程等師生互動(dòng)機(jī)制，形成具有開(kāi)放性、建構(gòu)性、體悟性、交互性的師生育人共同體，幫助學(xué)生選準(zhǔn)選優(yōu)方向。二是建立彰顯學(xué)科文化和價(jià)值理念的特色書(shū)院，邀請(qǐng)校內(nèi)外名師擔(dān)任駐院導(dǎo)師，依托位于宿舍區(qū)的學(xué)習(xí)社區(qū)“南青格廬”，營(yíng)造師生深度交互、協(xié)作探究的生態(tài)，推動(dòng)師生基于共同的學(xué)術(shù)旨趣和價(jià)值理念追求真理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

第四，以更長(zhǎng)跨度的銜接培養(yǎng)和模式貫通，延伸學(xué)生貫通學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度。學(xué)校遵循基礎(chǔ)研究規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，做好前后銜接，完善長(zhǎng)周期、一體化、個(gè)性化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。一是向前銜接，深入實(shí)施少年英才“0年級(jí)”計(jì)劃和“1學(xué)分”課程互認(rèn)，組建“李四光留學(xué)報(bào)國(guó)精神宣講團(tuán)”，成立陶行知教師教育學(xué)院，加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)接、課程對(duì)接、資源對(duì)接，探索建立拔尖學(xué)生早期發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)機(jī)制。二是向后貫通，推動(dòng)本研人才培養(yǎng)理念融通、培養(yǎng)路徑銜接、培養(yǎng)學(xué)制貫通。一方面，推進(jìn)實(shí)施從本科到碩士、博士培養(yǎng)的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性改革，構(gòu)建風(fēng)格一致、有機(jī)融合、模式咬合的一體化育人系統(tǒng)；另一方面，探索打破本科和研究生階段的學(xué)制壁壘，實(shí)施“3+1+N”學(xué)制貫通，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)制定培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，建立專業(yè)有機(jī)銜接、技能梯次遞進(jìn)、學(xué)科交叉融合的本研貫通人才培養(yǎng)方案。物理學(xué)科“國(guó)家實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)班”通過(guò)凝練融合不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，依托國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的研究力量，以教學(xué)和科研相互融合為核心來(lái)配置教育教學(xué)資源、營(yíng)造培養(yǎng)環(huán)境，形成了本研貫通人才培養(yǎng)的新模式。哲學(xué)學(xué)科從課程貫通、學(xué)分貫通、導(dǎo)師貫通、科研能力培養(yǎng)模式（科研項(xiàng)目制）貫通等四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)本研兩階段的無(wú)縫銜接，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的“連續(xù)性”和“高效性”，為拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出提供了制度保障。

第五，以更深層次的數(shù)字賦能和智慧教學(xué)，開(kāi)展系統(tǒng)性人才培養(yǎng)模式改革。學(xué)校強(qiáng)化人才培養(yǎng)數(shù)字化建設(shè)，抓住拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深入推進(jìn)教學(xué)范式變革，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系。地理學(xué)科提出以時(shí)空大數(shù)據(jù)新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字思維方式訓(xùn)練為人才培養(yǎng)底座的新時(shí)代數(shù)字化地理教育理念，全面開(kāi)展大數(shù)據(jù)時(shí)代地理學(xué)人才培養(yǎng)系統(tǒng)研究與改革，從培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)體系重構(gòu)、教學(xué)資源建設(shè)等方面系統(tǒng)構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的數(shù)字化地理人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了虛擬與現(xiàn)實(shí)映射的數(shù)字孿生地理教學(xué)方法，塑造了融匯地理國(guó)情教育人才培養(yǎng)數(shù)字賦能機(jī)制，培養(yǎng)了一批品學(xué)兼優(yōu)、基礎(chǔ)扎實(shí)、心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的數(shù)字化地理人才。

拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的關(guān)鍵著力點(diǎn)

深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的重要講話精神，結(jié)合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的南大探索與實(shí)踐，本文提出中國(guó)高校走好拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路的幾個(gè)著力點(diǎn)。

堅(jiān)持協(xié)同發(fā)展，注重銜接基礎(chǔ)教育。優(yōu)質(zhì)生源是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。高校要進(jìn)一步主動(dòng)介入基礎(chǔ)教育，推動(dòng)“高校—高中”雙高協(xié)同發(fā)展，“大學(xué)—中學(xué)”大中銜接培養(yǎng)，增強(qiáng)基礎(chǔ)教育與高等教育的互動(dòng)，推進(jìn)協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新后備人才，加快形成育人共同體，逐步形成高校與高中協(xié)同培養(yǎng)時(shí)代新人的機(jī)制。

堅(jiān)持因材施教，注重優(yōu)化培養(yǎng)體系。要圍繞因材施教的原則，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，深入推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程、榮譽(yù)課程建設(shè)，針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生提高課程挑戰(zhàn)度；推進(jìn)小班化課程建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)研討式教學(xué)；做好科教融匯育人設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生科研訓(xùn)練的系統(tǒng)性，優(yōu)化資源配置，加大資源投入，逐步深入推進(jìn)科教融匯、產(chǎn)教融合，助力超常規(guī)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

堅(jiān)持全面發(fā)展，注重學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)建設(shè)。良好的生態(tài)環(huán)境是拔尖創(chuàng)新人才蓬勃發(fā)展的重要因素。高校要加快推進(jìn)書(shū)院建設(shè)和學(xué)生社區(qū)建設(shè)，推動(dòng)全員育人，構(gòu)建師生成長(zhǎng)與發(fā)展共同體，將各類優(yōu)質(zhì)資源加快引入到學(xué)生社區(qū)中，與學(xué)生進(jìn)行多方面的學(xué)術(shù)交流與生活交往，建好拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的良好生態(tài)。圍繞學(xué)生多元評(píng)價(jià)改革，構(gòu)建學(xué)生綜合評(píng)價(jià)成績(jī)單，推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

堅(jiān)持育人為先，注重優(yōu)秀師資的帶領(lǐng)。教師是拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)路上的重要引路人。高校要加強(qiáng)高水平教師隊(duì)伍建設(shè)，打造多類型、高水平基層教學(xué)組織，加強(qiáng)對(duì)教師評(píng)價(jià)體制機(jī)制的改革，推動(dòng)頂尖師資和更多優(yōu)秀教師深度參與拔尖學(xué)生培養(yǎng)，通過(guò)言傳身教，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，帶領(lǐng)出一批又一批拔尖創(chuàng)新人才。

高校要牢記習(xí)近平總書(shū)記諄諄囑托，以為黨育人、為國(guó)育才為根本目標(biāo)，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以服務(wù)中華民族偉大復(fù)興為重要使命，深刻回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題和建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)核心課題，努力培養(yǎng)在中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)中可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之材，確保黨的事業(yè)和社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)后繼有人。

【作者陸延青：南京大學(xué)副校長(zhǎng)】

（原載2024年第7期《中國(guó)高等教育》）