“我們對未來的最好預測，就是創(chuàng)造未來”

2天前的清晨，北京市昌平區(qū)回龍觀中心小學校長高欣蕾，像往常一樣一大早趕到學校。她無意間注意到，操場一側的氣象站前，一個小男生正久久地站在那里“發(fā)呆”。她上前詢問后才知道，男孩是五年級（1）班“觀天識云”項目的成員，這天正是他負責記錄觀測到的空氣濕度數(shù)據(jù)。他焦急地說：校長，我們的人工觀測數(shù)據(jù)是79，可是電子觀測數(shù)據(jù)卻是67，這可怎么辦呀？

于是，一場關于“不同濕度”的學習與研討，就這樣真實地展開了……

4月25日，北京市昌平區(qū)2024“科研·課程季”系列展示活動，在昌平區(qū)回龍觀中心小學拉開了帷幕。當日，該校通過15節(jié)豐富多彩的開放課程，全面展示了學校以科研賦能課程改革、促進學校高質量發(fā)展的鮮活探索。

“大美中國色”項目成果展示　

“孩子們總是帶給我驚喜”

梁萬全和王夢萱，都是五年級（1）班“觀天識云”項目式學習組員。這個班的32名學生，被分成6組，全都參與了該項目式學習?！白畛?，我們只是觀測和記錄云彩和云量的變化，后來發(fā)現(xiàn)，濕度和風力等很多因素都會影響天氣”，梁萬全一邊向大家如數(shù)家珍地介紹不同的云彩，一邊介紹小組的每日工作安排：有人拍攝云量，有人收集和記錄數(shù)據(jù)，有人負責繪制圖表……“等我們的項目成熟了，我們希望能為學校廣播臺提供每日天氣信息和穿衣指數(shù)”，王夢萱在一旁補充道。

該班班主任王馳已有9年教齡。他介紹說，“觀云識天”項目式學習源于上一屆畢業(yè)生開展的為期一年的“二十四節(jié)氣”項目，學生不但深入了解了中國傳統(tǒng)農耕文化和智慧，還根據(jù)收集到的觀測數(shù)據(jù)，做出了自己的“日影”長度對照表，并以很“藝術”的方式展示在了學校的墻面上。

王馳坦言，他最初很擔心學生們遇到挑戰(zhàn)或困難后退縮，“孩子們剛參與項目時熱情高漲，但是很快就遇到了各種意想不到的問題”。最終，孩子們不但堅持下來了，還時不時給他帶來驚喜，“有的學生研究能力很強，除了能自己查找各種資料信息，還閱讀了大量與氣象相關的書籍，而這正是通過閱讀來學習的最好方式?！?/p>

隨著項目的推進，有幾個學生開始對氣象氣球產生了興趣?！八麄兿仁翘岢?，能不能購買一個小型氣象氣球，以便更準確地獲得氣象數(shù)據(jù)”，王馳答復，沒問題，但是要拿出一份可行性方案，還要包括氣球型號、材質和成本等信息。沒想到，孩子們經(jīng)過一番調查研究后，很快就完成了一份很有分量的《探空氣球報告》……

如今，王馳已不再滿足于僅在課堂上“簡單地”講授數(shù)學知識了，他希望孩子們能在生活中應用數(shù)學，進而發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美?！皩W到長方形時，我會引導孩子們一起為媽媽設計一個‘有愛的化妝盒’，我還會教孩子們使用AI來提問。孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，高質量的提問會獲得高質量的信息。”

王馳說，他相信孩子，并盼望能帶領他們一起去發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實生活中的真實問題，讓學習真正發(fā)生。

“問題墻”帶來的吸引力

六年級的張錦涵特別自豪，他指著一面墻上掛著的兩個彩色的“問號”說：“這兩個問題都是我提的！”

記者看到，眼前的這面“問題墻”被設計成了一棵漂亮的大樹，在樹葉間的枝干上，用別針掛滿了不同顏色的“問號”，“問號”上則是孩子們親手寫的各種問題。張錦涵提出的兩個問題是：腦機接口到底能不能實現(xiàn)？科技發(fā)展對人類利多還是弊多？

這面被稱為“葵娃之問”的“問題墻”，是該?？鐚W科綜合類課程“科學百問”的一種呈現(xiàn)?！翱茖W百問”課程整合了科學、數(shù)學、語文、信息科技、勞動等相關學科，課程以問題為線索，引導學生學會提問，從學會“是什么”轉向“為什么”。

高欣蕾介紹說，學校為了鼓勵孩子們學會提問，同時讓這些問題真正落地，還專門開發(fā)了一套問題管理系統(tǒng)，學生可以通過拍照、輸入或語音識別等方式上傳自己的問題。所有問題都會被收集起來，經(jīng)過專門整理和分類后會發(fā)布，供學生個人或團隊領取作答。

為保證“問題”的落地開花，同一個問題，如果提問者未選取最優(yōu)答案，則允許多人領取和作答。積分系統(tǒng)則會自動對學生的提問和回答賦分，學生可以用積分兌換校內文創(chuàng)產品。“科學百問”項目激發(fā)了學生們的濃厚興趣，不少學生投入到了領取問題和尋找答案的學習之旅。這些問題來源于學生，又由學生主動自發(fā)地去尋找問題的答案，這樣的學習真實而感性。

高欣蕾說，為了支持學生“以問題為驅動”的學習，學校還聯(lián)合家委會成立了“思考協(xié)會”，并與家長一起推動“思考者大會”。

課程變了，教學也就變了

高欣蕾發(fā)現(xiàn)，中國基礎教育發(fā)展總是伴隨著課程教學改革進程前行。作為學校教育的核心，課程到底是什么？有20多年教齡的高欣蕾，對新課程標準有自己的理解，她動情地說：“課程不就是應該抵達孩子們最真實的生活現(xiàn)場，進而幫助他們發(fā)現(xiàn)、思考、探究、實踐和解決問題嗎？”

在這一理念下，高欣蕾帶領大家以科研為依托，設計開發(fā)了一套兼顧全面和個性、貫通課上和課后的“葵園·成長”課程體系。該課程體系“以學科素養(yǎng)為導向，以實踐探究為路徑”，將課堂課程分為基礎類課程和拓展類課程，將課后服務課程作為發(fā)展類課程。

以語文教學為例，學校在完成國家要求的基礎類語文單元整體教學后，開發(fā)了拓展類課程“整本書閱讀”。該課程包括單元整合閱讀、圖畫書閱讀、跨學科閱讀、非連續(xù)性文本閱讀和實用類閱讀。發(fā)展類課程“科學閱讀與寫作”，則涉及科普讀物、科學實驗類書籍、科學日記、自然科學類讀物等書籍的閱讀與寫作。

同時，學校還開發(fā)了一系列跨學科綜合類課程。比如“藝術大師”課程，通過體現(xiàn)不同地域和時代的人文線索，融合了音樂、美術、舞蹈、戲劇、書法等多個學科，創(chuàng)建了包括鈴聲、廣播、藝術環(huán)境在內的豐富多彩的校園文化。“我們開發(fā)的6套‘鈴聲’課程，能讓學生在不知不覺中接觸上百首音樂大師的音樂，隨時體驗音樂之美”，該校藝術課程主管李瑩說。

2024年初，回龍觀中心小學入選全國中小學科學教育實驗校。高欣蕾覺得，這是一次機遇，更是一次挑戰(zhàn)。在她的腦海里，還有一個更高層次的科學教育課程體系。她說，學校規(guī)劃的素養(yǎng)視域下以探究實踐為導向的大科學教育課程體系和實施保障機制，最終目標就是要解決普遍存在的科學教育邊緣化、碎片化，學生創(chuàng)新意識不強、創(chuàng)新能力不足等問題，以回應國家和社會對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的迫切需求。

未來的學校什么樣？

有一天，高欣蕾帶著思索和好奇，將“未來的學校什么樣”這個問題提給了ChatGPT。而ChatGPT在幾秒鐘內給出的答案，令她感慨萬千：

未來的學校將是一個高度個性化、技術驅動、靈活多變的學習環(huán)境。它們將不再局限于傳統(tǒng)的教室設置，而是利用最新的科技進步，創(chuàng)造出更加有效和吸引人的學習體驗。

靈活的學習空間、個性化學習路徑、終身學習和技能發(fā)展、可持續(xù)性和社會責任……這些在她眼前閃現(xiàn)的“未來學?！标P鍵詞，讓她久久難以平靜，“我追問自己，我們現(xiàn)在的學校是這樣的嗎？從這里走出的孩子們，能適應未來社會的快速發(fā)展嗎？”

高欣蕾相信，高質量的教育應該讓每一個孩子的成長需求都被關注和支持，學校應該為孩子創(chuàng)造有安全感和包容性的氛圍，讓他們廣交朋友，對未來有美好而篤定的憧憬，他們還應該能主動而專注地學習。

“為了培養(yǎng)后勁足、走得遠的孩子，我們會帶領師生以最本真的狀態(tài)投入生命成長的全過程，為孩子們打好能力、動力和體力的基礎。我們希望所有的孩子都能各得其所地成長”，高欣蕾說。

記者看到，在回龍觀中心小學，喜歡閱讀的孩子可以參加課本劇表演《向陽之歌》；通過“大美中國色”項目，學生可以參與校園設計和“裝飾學校一角”招標會，讓項目真實落地；喜歡科學探究的孩子，可以參與“全球饑餓與食物浪費”項目，并提出可實施的“避免食物浪費”解決方案；喜歡繪畫的孩子，隨時可以用自己的藝術創(chuàng)意和作品，裝飾校園和教室走廊的一角……未來已來，面對充滿不確定性的未來，“我們對未來的最好預測，就是創(chuàng)造未來”，高欣蕾說。

據(jù)北京教育科學研究院課程教材發(fā)展研究中心主任王凱介紹，北京市將2024年作為“課程改革年”，并明確提出學校要用不少于10%的課時開展綜合性跨學科主題學習，“我去年走訪了超過200所學校，我發(fā)現(xiàn)，一些學校在拿出10%的課時作跨學科綜合課程后，會不得不又給學生補課。這說明學校對學科的理解需要加深”。

王凱認為，就像要把人放在關系群中去認識一樣，學科也應放在“學科網(wǎng)”中去認知，“我們需要對學科教學、對學習作出新的定義”。

據(jù)悉，本次活動以“科研賦能新課程改革　促進學校高質量發(fā)展”為主題，來自北京市昌平區(qū)的中小學課程和科研部門、科研項目實驗校，以及手拉手聯(lián)盟校等相關同志參加了此次活動。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者　郜云雁）