如何激發(fā)教師內(nèi)生發(fā)展？“行動學(xué)習(xí)”為教師培養(yǎng)提供新思路

近年來，北京明天幼稚集團(tuán)（簡稱“集團(tuán)”）秉持基于實證、聚焦問題、知行合一的原則，通過問卷調(diào)查和訪談，了解幼兒園教師發(fā)展現(xiàn)狀、需求和影響因素，在此基礎(chǔ)上提出了以內(nèi)生動力為核心，以科學(xué)求真、藝術(shù)立美、人文至善為內(nèi)生目標(biāo)，以認(rèn)知自覺、情感積極、意志驅(qū)動為主要特點的幼兒園教師內(nèi)生發(fā)展機制。在具體實施過程中，集團(tuán)聚焦教師最為迫切的發(fā)展需求，開展行動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師自主管理和自主發(fā)展。

一、心上修：以文化引領(lǐng)激發(fā)教師成長內(nèi)生動力

所謂“心上修”，是教師在精神上實現(xiàn)自我進(jìn)化和精進(jìn)。通過上下互動、調(diào)研訪談等方式，集團(tuán)逐漸明確了打造“教育高地、文化高地、幸福高地”的共同愿景，并提煉出“求真、立美、至善”的核心價值理念，構(gòu)建了以幸福文化為核心的文化管理體系。

在此過程中，教師將行動學(xué)習(xí)融入文化形成、踐行、豐富的全過程。集團(tuán)建立園長、業(yè)務(wù)干部、教師和后勤等不同人員組成的行動學(xué)習(xí)小組，以行動—反思—對話為基本模式，圍繞集團(tuán)核心價值理念和共同愿景展開深度對話。比如，集團(tuán)教師就如何理解“求真、立美、至善”的核心價值理念，在實踐中如何踐行等問題展開對話，通過小組討論、對話、分享等加深理解，使其內(nèi)化于心、外化于行。

集團(tuán)通過國學(xué)講堂、幸福課堂等讓教師與專家學(xué)者深度對話，拓寬教師視野、豐富教師心靈。在這個過程中，教師廣泛涉獵經(jīng)典文學(xué)、哲學(xué)、歷史等領(lǐng)域著作，提升教師的理論水平和文化修養(yǎng)。同時，在行動學(xué)習(xí)中，尤其是在對話環(huán)節(jié)，教師通過文化論壇、文化辯論等展開思想碰撞，從而不斷汲取他人智慧。

在文化引領(lǐng)下，教師主動將集團(tuán)的文化理念融入自己的日常工作和生活，成為其行為文化的重要組成部分。通過樹典型、作表率，引導(dǎo)全體教職工將文化內(nèi)化于心、外化于行、固化于制度，形成理念文化、行為文化、環(huán)境文化、制度文化等。

二、事上練：在問題解決中提升教師素養(yǎng)

行動學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)工統(tǒng)一，注重在實踐中解決問題，通過團(tuán)隊力量提高教師能力和素質(zhì)。因此，“事上練”就是通過日常保教常規(guī)工作、教育教學(xué)項目研究中的問題解決來提升教師和團(tuán)隊的綜合能力，促使教師在行動學(xué)習(xí)中不斷成長。

首先，行動學(xué)習(xí)的內(nèi)容來源于教師的工作實際和現(xiàn)實需求，比如為解決幼兒入園焦慮問題，集團(tuán)成立了班級教師、業(yè)務(wù)干部、家長為主要成員的問題解決小組，圍繞個別幼兒的入園焦慮問題，通過兩輪行動學(xué)習(xí)，制訂有針對性的策略和個性化解決方案，逐步緩解幼兒的入園焦慮情緒，使其盡快適應(yīng)幼兒園生活。

其次，行動學(xué)習(xí)強調(diào)全員參與。行動學(xué)習(xí)所探討的問題均源于教師真實的工作場景，多數(shù)問題需要多個部門或人員協(xié)同解決。如在解決入園焦慮問題時，教師需要與行政人員、家長溝通協(xié)調(diào)，共同制訂行動方案。因此，行動學(xué)習(xí)通過跨領(lǐng)域、跨群體的交流與合作，著力提升教師的溝通能力、辯證思維能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，同時加強了教師間、教師與行政、教師與家長間的交流與合作，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

與此同時，集團(tuán)注重行動學(xué)習(xí)與教師日常學(xué)習(xí)、工作的緊密結(jié)合，營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。在組織建設(shè)、教育教學(xué)研究、教師自主發(fā)展、品牌建設(shè)和家園協(xié)同等多個領(lǐng)域開展行動學(xué)習(xí)，為教師提供發(fā)現(xiàn)真問題、開展真研究和實施真行動的內(nèi)生發(fā)展契機，助推工學(xué)一體，支持教師全身心投入發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的行動學(xué)習(xí)過程，激發(fā)教師的好奇心和求知欲，提升教師發(fā)展的主觀能動性。

三、做中悟：在教育教學(xué)中總結(jié)規(guī)律

“做中悟”是通過行動學(xué)習(xí)幫助教師進(jìn)行哲學(xué)思考，讓教師在教育教學(xué)實踐過程中總結(jié)規(guī)律并將其運用到教學(xué)實際，逐步形成自己的教育理念、方法和策略，提高教育教學(xué)質(zhì)量。比如，有的教師將行動學(xué)習(xí)融入幼兒觀察、游戲指導(dǎo)和反思總結(jié)的全過程，并通過組織、參與多輪次行動學(xué)習(xí)，發(fā)掘幼兒自主體育游戲發(fā)展的規(guī)律，形成幼兒自主體育游戲的教育理念和指導(dǎo)策略。

首先，行動學(xué)習(xí)與幼兒觀察相融合。通過組織開展以“創(chuàng)設(shè)自由、自主、自助的戶外體育游戲形式”為主題的行動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師認(rèn)真觀察幼兒在戶外體育游戲中的興趣點和需求，并通過同伴對話和反思，利用思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行梳理，深入剖析幼兒在游戲中的心理及生理特性，制訂可視化的幼兒戶外體育游戲行動計劃。

其次，行動學(xué)習(xí)與幼兒游戲活動指導(dǎo)相融合。在幼兒自主游戲活動過程中，教師是否需要介入、介入的時機、介入的方法和策略等是教師在幼兒游戲活動指導(dǎo)過程中的難點。因此，通過組織多輪行動學(xué)習(xí)，圍繞教師遇到的問題，在實踐中鼓勵幼兒在游戲中不斷嘗試、挑戰(zhàn)自我。比如，教師引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲素材和場地，自行設(shè)計游戲內(nèi)容和方式，自主決定游戲伙伴。當(dāng)幼兒面臨困難時，教師會適時適度提供支持，促使幼兒獲得最大程度的發(fā)展。最終構(gòu)建了一套獨具特色的戶外活動方案，實現(xiàn)了教學(xué)相長，提升了幼兒教育質(zhì)量。

四、思中成：在反思總結(jié)中培養(yǎng)成長型思維

“思中成”是通過行動學(xué)習(xí)引導(dǎo)教師總結(jié)教育教學(xué)中的有益經(jīng)驗，培養(yǎng)教師的成長型思維，實現(xiàn)教師思維方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師的內(nèi)生發(fā)展。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有發(fā)展水平與預(yù)期發(fā)展水平之間的差距，并在強烈的動機推動下，以新的觀念和新的策略來提高、改善或者強化積極有效的行為。因此，集團(tuán)鼓勵教師積極參與反思總結(jié)類行動學(xué)習(xí)，借助“日日清”工作臺賬、“晨會午省”“日清周報月結(jié)”制度，運用關(guān)鍵事件反思法、幸福日記等，提升教師的反思能力，培養(yǎng)教師的成長型思維。

在這個過程中，教師積極參與系列講座、研討會，不斷挖掘自身發(fā)展?jié)摿?，明晰自我發(fā)展方向。教師將自我反思與集體反思相結(jié)合，用集體智慧彌補個人經(jīng)驗的短板和不足，幫助教師從不同視角分析自己的教育教學(xué)實踐，形成新的觀念和策略。教師嘗試將新的觀念和策略在教育教學(xué)實踐中靈活運用，通過行動指導(dǎo)、現(xiàn)場工作會等方式，幫助教師在做中學(xué)、在做中教、在做中求進(jìn)步。比如，在利用行動學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒教師提升教師早期閱讀指導(dǎo)策略的研究中，教師通過兩輪行動學(xué)習(xí)來探尋早期閱讀指導(dǎo)的難點，反思總結(jié)出立足幼兒年齡特點、基于繪本素材分析、設(shè)計關(guān)鍵問題和組織教育活動的策略，促進(jìn)幼兒閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，行動學(xué)習(xí)對于激發(fā)教師內(nèi)生發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。我們將持續(xù)進(jìn)行深入探索，以行動學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒園教師內(nèi)生發(fā)展，提升幼兒園教師的綜合素養(yǎng)，為教師培養(yǎng)提供新思路和新方法。

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度校本研究專項課題“基于行動學(xué)習(xí)的幼兒園教師成長內(nèi)生機制和促進(jìn)策略研究”（項目號：CFBA22080）的研究成果

（雷海環(huán) 作者系北京明天幼稚集團(tuán)黨委書記、總院長，北京中外友好幼兒院院長，北京市海淀實驗幼兒園園長，特級教師，正高級教師）

《人民教育》2024年第3-4期，原標(biāo)題為《以行動學(xué)習(xí)推動教師內(nèi)生發(fā)展》