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        兩會教育熱點(diǎn)深度觀察:縱深推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動 賦能中小學(xué)教育教學(xué)改革

        發(fā)布時(shí)間:2024-04-19 作者:邢星 來源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

        【對話嘉賓】

        鄒聯(lián)克    全國人大代表,貴州省教育廳黨組書記、廳長

        全漢炎    全國人大代表,廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)黨委書記、校長

              全國人大代表,寧夏回族自治區(qū)石嘴山市第十一小學(xué)教育集團(tuán)黨支部書記、校長

        倪閩景    全國政協(xié)委員,上海科技館館長

        習(xí)近平總書記指出:“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口?!?月9日,十四屆全國人大二次會議舉行民生主題記者會,教育部部長懷進(jìn)鵬在回答記者提問時(shí)表示,發(fā)展數(shù)字教育是必修課?!度嗣窠逃冯s志特邀請部分全國兩會代表委員,深入探討教育數(shù)字化、數(shù)字教育、人工智能與教育等兩會期間的熱議話題。

        深入理解國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動布局

        《人民教育》教育數(shù)字化是今年全國兩會教育熱點(diǎn)話題。我們應(yīng)當(dāng)怎樣在國家戰(zhàn)略布局中理解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型?中小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)如何錨定與融入數(shù)字中國和教育數(shù)字化戰(zhàn)略布局?

        全漢炎教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是在數(shù)字中國建設(shè)大框架中從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施等各個(gè)層面系統(tǒng)推進(jìn)的,是教育主動適應(yīng)新一輪科技革命趨勢的重要舉措。為錨定與融入數(shù)字中國和教育數(shù)字化戰(zhàn)略布局,中小學(xué)教育在充分考慮地區(qū)差異的前提下,應(yīng)當(dāng)從制定具體發(fā)展規(guī)劃、加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、培養(yǎng)數(shù)字化教育人才、創(chuàng)新教育模式、加強(qiáng)資源建設(shè)、強(qiáng)化數(shù)字化教育評價(jià)以及加強(qiáng)家校合作與社會參與等多個(gè)方面著手,全面提升數(shù)字化教育的質(zhì)量和水平。

        鄒聯(lián)克在謀劃推動數(shù)字化背景下,近年來貴州省主要關(guān)注和開展了以下幾方面工作:進(jìn)一步夯實(shí)中小學(xué)校信息化基礎(chǔ)環(huán)境,全面完成教育信息化“三通”工程建設(shè)目標(biāo)任務(wù);推進(jìn)國家中小學(xué)智慧教育平臺貴州試點(diǎn)應(yīng)用,切實(shí)推動“國家平臺”常態(tài)化應(yīng)用;逐步完善貴州省教育資源公共服務(wù)平臺,不斷豐富完善“省級平臺”優(yōu)質(zhì)資源,推進(jìn)國家、省、市(州)平臺互聯(lián)互通;逐步提升基礎(chǔ)教育教師信息素養(yǎng),鼓勵(lì)有條件的區(qū)域、學(xué)校教師大膽創(chuàng)新應(yīng)用模式,積極探索數(shù)字化背景下教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

        《人民教育》在國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動布局中,您近期比較關(guān)注哪些方面?

        鄒聯(lián)克我們把用足用好國家中小學(xué)智慧教育平臺作為實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的首要任務(wù)和推動邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的有力支撐,加快形成國家、省、市(州)、縣(市、區(qū))、學(xué)校五級貫通的工作體系,推進(jìn)平臺應(yīng)用形成合力。

        倪閩景近期比較關(guān)注人工智能的發(fā)展趨勢,大型語言模型、文生視頻的應(yīng)用發(fā)展十分迅速。如果我們國家把握住這次機(jī)會,大力發(fā)展數(shù)字教育,實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,我們的教育就有可能彎道超車。只有教育領(lǐng)先,人才才能領(lǐng)先,科技才能實(shí)現(xiàn)領(lǐng)先。

        全漢炎作為中小學(xué)一線教育工作者,我對智慧校園建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)資源的整合和應(yīng)用、數(shù)字化評價(jià)和反饋機(jī)制的建立、學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)和教師數(shù)字化能力培訓(xùn)等都很關(guān)注。對于人工智能,我比較關(guān)注在人工智能時(shí)代如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。作為教育工作者,要讓學(xué)生明白人工智能的作用應(yīng)該是“對你賦能”而不是“取代你”。

        《人民教育》國家統(tǒng)籌部署、縱深推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動,國家智慧教育公共服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用持續(xù)推進(jìn),國家教育數(shù)字化大數(shù)據(jù)中心起步建設(shè)。我們該如何深入理解平臺、數(shù)據(jù)、資源、素養(yǎng)等教育數(shù)字化的關(guān)鍵要素?

        倪閩景教育數(shù)字化平臺、數(shù)據(jù)、資源、素養(yǎng)的邏輯是,首先需要通過總體架構(gòu)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺,在學(xué)習(xí)平臺上產(chǎn)生數(shù)據(jù),對數(shù)據(jù)的挖掘產(chǎn)生資源,這三個(gè)過程都是數(shù)字化技術(shù)不斷應(yīng)用的過程,也是數(shù)字化素養(yǎng)形成的過程。如果沒有平臺、沒有使用,也就沒有數(shù)據(jù)支撐、沒有資源轉(zhuǎn)化。在人工智能大背景下,教育數(shù)字化必須上下協(xié)同共建。

        需要強(qiáng)調(diào)的是,平臺、數(shù)據(jù)、資源、素養(yǎng)這些關(guān)鍵要素的建設(shè)和提升單靠教育部門是不可能實(shí)現(xiàn)的,需要信息化企業(yè)支持,但是在平臺和數(shù)據(jù)上教育部門必須掌握主動權(quán),這是數(shù)據(jù)成為資源的核心要義。要培育一批教育數(shù)據(jù)挖掘的人才,然后通過這些教育和技術(shù)的跨界人才,逐步形成學(xué)科的核心數(shù)據(jù),找到大群體學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征和規(guī)律,才有可能借助教育數(shù)字化的力量進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。

        全漢炎平臺是教育數(shù)字化的基礎(chǔ)設(shè)施,數(shù)據(jù)是核心要素,資源是重要支撐,素養(yǎng)是關(guān)鍵能力。

        鄒聯(lián)克教育數(shù)字化工作要聚焦重點(diǎn)、聚力關(guān)鍵,在平臺建設(shè)、資源供給、素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上,還要加強(qiáng)實(shí)踐和研究。貴州從“五大體系”謀劃構(gòu)建教育數(shù)字化工作新格局:以資源應(yīng)用為主體,著力構(gòu)建平臺融合應(yīng)用體系;以平臺建設(shè)為基礎(chǔ),著力構(gòu)建特色資源供給體系;以培訓(xùn)賽事為重點(diǎn),著力構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)提升體系;以典型示范為引領(lǐng),著力構(gòu)建數(shù)字教育品牌體系;以理論研究為抓手,著力構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新支撐體系。

        創(chuàng)新探索中小學(xué)教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑

        《人民教育》:在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐中,當(dāng)前區(qū)域?qū)用婧椭行W(xué)層面分別需要重點(diǎn)關(guān)注和推進(jìn)哪些工作?

        鄒聯(lián)克從教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的區(qū)域和中小學(xué)實(shí)踐層面來講,近年來貴州持續(xù)推進(jìn)教育信息系統(tǒng)“聚通用”,扎實(shí)推進(jìn)國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)用,“陽光校園·智慧教育”項(xiàng)目全面鋪開,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”突破了時(shí)間和空間的限制,教育數(shù)字化加快推進(jìn)。

        薛超目前,寧夏正在深入實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動,積極探索教育數(shù)字化新環(huán)境、新資源、新平臺、新模式、新評價(jià),推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級、融合創(chuàng)新。一些區(qū)域和學(xué)校聚焦“人工智能+教育”實(shí)踐探索,比如銀川市實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的課堂教學(xué)精準(zhǔn)評價(jià);石嘴山市開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動試點(diǎn);吳忠市利通區(qū)推動教師研修向數(shù)字化、智能化、精細(xì)化轉(zhuǎn)變;中衛(wèi)市第三小學(xué)以人機(jī)協(xié)同服務(wù)教師精準(zhǔn)決策,以數(shù)據(jù)診斷驅(qū)動學(xué)生能力提升。

        全漢炎除了我前面提到的,中小學(xué)還會從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、數(shù)據(jù)安全保護(hù)等方面推進(jìn)工作,這是一個(gè)需要逐年推進(jìn)的系統(tǒng)工程。比如我們學(xué)校制定了智慧校園建設(shè)頂層規(guī)劃,成立了信息化發(fā)展中心,讓全體師生參與到智慧校園建設(shè)的行動研究中來。

        《人民教育》在中小學(xué)教育教學(xué)和管理實(shí)踐中,如何借助教育數(shù)字化提升教育教學(xué)質(zhì)量?數(shù)字技術(shù)如何助力學(xué)校管理提質(zhì)增效?有哪些成功經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新探索或意見建議?

        鄒聯(lián)克要注重平臺、資源、數(shù)據(jù)等關(guān)鍵要素在教育教學(xué)和管理全過程中的融入與提升。

        在平臺建設(shè)方面,我們注重廣泛互聯(lián)互通。努力將各市(州)平臺數(shù)據(jù)接入省教育資源公共服務(wù)平臺,積極爭取與國家中小學(xué)智慧教育平臺互聯(lián)互通,實(shí)現(xiàn)所有師生只需一個(gè)賬號、一次登錄就能進(jìn)入國家和省級平臺,通過一個(gè)頁面就能訪問到任意平臺資源。

        在資源應(yīng)用方面,我們注重優(yōu)質(zhì)資源共享。發(fā)揮國家平臺應(yīng)用專家團(tuán)隊(duì)作用,幫助邊遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)校把數(shù)字化教育資源有效融入課堂教學(xué)。

        在數(shù)據(jù)應(yīng)用方面,我們注重教育數(shù)據(jù)安全共享。制定有關(guān)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全管理、數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)管理等20余項(xiàng)信息化管理制度,在省級數(shù)據(jù)共享交換平臺發(fā)布、共享數(shù)據(jù)資源,加大教育數(shù)據(jù)服務(wù)作用。

        倪閩景學(xué)校的數(shù)字化過程實(shí)際上有三個(gè)方向:第一個(gè)方向是學(xué)校的數(shù)字化環(huán)境建設(shè),比如教室的溫控、光控、二氧化碳檢測,食堂應(yīng)用炒菜機(jī)器人、洗碗機(jī)器人、掃地機(jī)器人等,數(shù)字化環(huán)境有利于學(xué)生理解和融入數(shù)字化世界;第二個(gè)方向是教育教學(xué)過程當(dāng)中數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用,比如利用數(shù)字化技術(shù)來閱卷、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)生成長數(shù)字畫像等;第三個(gè)方向是對數(shù)字化技術(shù)本身的學(xué)習(xí),比如開設(shè)人工智能課程、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟硬件、培養(yǎng)計(jì)算思維等。

        數(shù)字技術(shù)在助力中小學(xué)治理方面,實(shí)際上是學(xué)校數(shù)字大腦的概念。中小學(xué)校一般規(guī)模比較小,在數(shù)字化層面可能只是一個(gè)細(xì)胞,而不是一個(gè)獨(dú)立的生命體,因此中小學(xué)校的數(shù)字大腦應(yīng)該是區(qū)域數(shù)字大腦的一部分。區(qū)域在設(shè)計(jì)數(shù)字化基座時(shí),應(yīng)該考慮到學(xué)校這個(gè)細(xì)胞體運(yùn)作的基本需要,為學(xué)校自主辦學(xué)、高效管理和決策提供工具。學(xué)校數(shù)字大腦其核心在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、自動化技術(shù),就是校園需要有大量的傳感設(shè)備和自動化設(shè)備。這些數(shù)據(jù)自動采集和匯總從而形成數(shù)字看板,可以設(shè)置預(yù)警,為管理者和各崗位提供支持。比如,現(xiàn)在比較普遍應(yīng)用的是食堂餐飲的自動感應(yīng)計(jì)費(fèi)系統(tǒng),這個(gè)系統(tǒng)就十分有利于食堂管理,同時(shí)又可以為學(xué)生提供多樣化餐飲并分析營養(yǎng)需求。

        全漢炎當(dāng)前,各中小學(xué)校都在實(shí)踐教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路上,如何處理傳統(tǒng)學(xué)校治理、教學(xué)與數(shù)字化的關(guān)系,我結(jié)合學(xué)校實(shí)踐提幾點(diǎn)建議:

        第一,理解數(shù)字化賦能的潛力與局限,保留傳統(tǒng)治理和教學(xué)的核心價(jià)值。數(shù)字技術(shù)(如大數(shù)據(jù)分析、人工智能等)確實(shí)能為學(xué)校治理和教學(xué)賦能增效,但是教育是高度依賴人與人互動的領(lǐng)域,傳統(tǒng)學(xué)校治理和教學(xué)注重人文關(guān)懷,師生之間的情感連接、面對面的溝通交流等是數(shù)字技術(shù)難以代替的。

        第二,注重培訓(xùn)和引導(dǎo)教師,逐步推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教師是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要力量,學(xué)校要幫助教師掌握新技術(shù)、理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意義和價(jià)值,切實(shí)推動數(shù)字化賦能學(xué)校教育教學(xué)。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)意識到數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)長期過程,學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況制訂合適的行動計(jì)劃。

        第三,持續(xù)評估與調(diào)整,注重?cái)?shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)系統(tǒng)工程,除了要保持開放的態(tài)度不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù),還需要在轉(zhuǎn)型過程中持續(xù)評估數(shù)字技術(shù)對學(xué)校治理、教學(xué)的影響,根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行階段性調(diào)整。另外,為了保障數(shù)字化轉(zhuǎn)型的順利進(jìn)行,學(xué)校應(yīng)建立數(shù)據(jù)管理制度,防止數(shù)據(jù)泄露和濫用,確保學(xué)生和教師的個(gè)人數(shù)據(jù)安全。

        《人民教育》您認(rèn)為中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用方面需要哪些具體的支持和培訓(xùn),或有哪些實(shí)踐探索和成功經(jīng)驗(yàn)?

        鄒聯(lián)克我們把提升教師數(shù)字素養(yǎng)作為推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的基礎(chǔ)性工作。主要是通過競賽和培訓(xùn)兩種方式,采取“集中、網(wǎng)絡(luò)、送培”和開展教師技能大賽等多種形式,逐步提升基礎(chǔ)教育教師數(shù)字素養(yǎng)。一是以“培訓(xùn)”促提升。建立中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升培訓(xùn)課程體系,打造系列基礎(chǔ)教育教師數(shù)字素養(yǎng)提升課堂,構(gòu)建“省、市(州)、縣(市、區(qū))、?!彼募壟嘤?xùn)體系,全面提升全省中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)能力。二是以“競賽”促提升。持續(xù)組織實(shí)施中小學(xué)教師微課應(yīng)用、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間普及應(yīng)用、師生信息素養(yǎng)提升實(shí)踐等應(yīng)用型競賽活動,以賽促建、以賽促學(xué)、以賽促教,推動信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

        薛超我們通過人工智能助推教師研訓(xùn)提效、教學(xué)提質(zhì)、評價(jià)提能的實(shí)踐探索,推動教師角色重塑,形成“師—機(jī)—生”一體化的人工智能賦能教師發(fā)展的新范式。構(gòu)建“云—網(wǎng)—數(shù)—端—邊”技術(shù)支撐體系,有力支撐了區(qū)市縣校四級貫通、學(xué)教研訓(xùn)四位一體的教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐。教師智能研修中心的建設(shè)推進(jìn)了教師智能化研修、精準(zhǔn)化教學(xué)和個(gè)性化發(fā)展。在信息化素養(yǎng)提升行動中,教師信息化教學(xué)能力大幅提升。

        倪閩景隨著數(shù)字化技術(shù)發(fā)展,應(yīng)用技術(shù)的門檻會不斷降低,大部分教師在應(yīng)用技術(shù)時(shí)將感到越來越便捷,一般只需要做一些入門培訓(xùn)就能使用相關(guān)技術(shù)。而對中小學(xué)教師有必要開展有關(guān)數(shù)字化教育特征、規(guī)律方面的培訓(xùn),應(yīng)該是解決偏教學(xué)應(yīng)用方面的戰(zhàn)術(shù)性問題,而不是解決純技術(shù)性問題。

        重新思考人工智能時(shí)代的教育與學(xué)習(xí)

        《人民教育》全國兩會期間“人工智能與教育”是一個(gè)熱議話題。最近,OpenAI推出首個(gè)人工智能文生視頻大模型“Sora”,引起社會廣泛關(guān)注。技術(shù)發(fā)展日新月異,您認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對?人工智能在教育尤其是中小學(xué)教育中的應(yīng)用有哪些潛在的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn),應(yīng)如何規(guī)避和解決?

        倪閩景人工智能在其他領(lǐng)域都是利好,因?yàn)樗軌虼硐冗M(jìn)的生產(chǎn)力,可以賦能各行各業(yè)。從道理上講,也必然可以賦能教育行業(yè)。但是對教育行業(yè)來說挑戰(zhàn)性更強(qiáng)一些,可能原來的教材、教法、測試等都需要做根本性調(diào)整,那些只會知識傳遞的教師甚至可能被淘汰,這是人工智能應(yīng)用在中小學(xué)教育中最大的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。而隨著數(shù)字化技術(shù)越來越強(qiáng),很有可能對教育倫理產(chǎn)生沖擊,比如數(shù)字分析告訴教師有一個(gè)孩子智商可能存在問題,這時(shí)教師的價(jià)值判斷就十分重要——是愛這個(gè)孩子,還是放棄這個(gè)孩子——這就是教育最核心的問題。

        我認(rèn)為Sora技術(shù)本身的底層邏輯依然是機(jī)器學(xué)習(xí)的進(jìn)化,這只是一個(gè)開始。無論ChatGPT還是Sora,顯然會深刻改變教育。以Sora為例,它對物理世界有了很好的“理解”,實(shí)際上是世界模擬器,應(yīng)用好這個(gè)技術(shù)可以比較高水平地判斷一個(gè)學(xué)生的動手實(shí)踐能力,那么以前只能以紙筆解題的考試就可以轉(zhuǎn)型為問題解決能力的測試。以ChatGPT為例,它對人的語言能力有很好的判斷力,那么就可以通過ChatGPT等生成式人工智能與學(xué)生的有效對話來判斷一個(gè)孩子的思維能力。這樣的應(yīng)用可能才是教育轉(zhuǎn)型的大方向。

        鄒聯(lián)克數(shù)據(jù)賦能人工智能的發(fā)展。我們特別關(guān)注教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)安全保障,推進(jìn)數(shù)據(jù)分類定級,按照機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)、人員數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)類型和關(guān)鍵數(shù)據(jù)、重要數(shù)據(jù)、一般數(shù)據(jù)定級標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施歸類匯聚和定級,推進(jìn)數(shù)據(jù)分類分級創(chuàng)新應(yīng)用。

        《人民教育》近日,教育部公布了184個(gè)中小學(xué)人工智能教育基地名單,對于中小學(xué)人工智能教育或者對于人工智能時(shí)代的教育,您有哪些思考、探索或期待?

        全漢炎我們學(xué)校也入選了中小學(xué)人工智能教育基地名單,學(xué)校高度重視人工智能教育工作,系統(tǒng)構(gòu)建了“四維三層”人工智能教育課程體系。

        “四維”確定育人維度,將人工智能教育目標(biāo)劃分為四個(gè)育人維度。分別是:人工智能意識,指向提升人工智能技術(shù)的敏感度與理解力;技術(shù)應(yīng)用能力,指向?qū)嵺`與探究人工智能技術(shù)的應(yīng)用;實(shí)踐創(chuàng)新思維,指向激發(fā)人工智能技術(shù)的實(shí)踐創(chuàng)新;智能社會責(zé)任,指向樹立適應(yīng)智能社會發(fā)展的責(zé)任意識。

        “三層”細(xì)化課程層次,包含基礎(chǔ)性課程、擴(kuò)展性課程和特長性課程三個(gè)層次。基礎(chǔ)性課程是結(jié)合人工智能教育的需要,對信息技術(shù)、通用技術(shù)等國家必修課程和選擇性必修課程進(jìn)行校本化實(shí)施,定位基礎(chǔ)性,滿足學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展需要;擴(kuò)展性課程是學(xué)校的各類人工智能校本選修課程,定位差異性,滿足學(xué)生的志趣發(fā)展和多樣化需求;特長性課程是各類人工智能競賽課程,定位特長性,滿足拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要,依托校內(nèi)外高端實(shí)驗(yàn)室,采取校內(nèi)外雙導(dǎo)師的形式,挖掘?qū)W生素養(yǎng)潛能。

        倪閩景以強(qiáng)大算力和算法支持的人工智能將在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)深度上遠(yuǎn)超人類。人類學(xué)習(xí)可能將進(jìn)入超級學(xué)習(xí)階段。

        首先,重新定義知識,從知識到知與識。超級學(xué)習(xí)階段的知識是動詞,通過學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的是對世界的求知與認(rèn)識的方法,知與識才是根本。

        其次,重新定義學(xué)習(xí),從工具到本能需要。人工智能的未來必將會取代所有以工具為目的的人類職業(yè),人類的生命意義將聚焦到健康生活、挑戰(zhàn)極限、創(chuàng)造世界的方向上去。

        最后,重新定義創(chuàng)造,從創(chuàng)造東西到創(chuàng)造體驗(yàn)。德國音樂家克勞德·斯塔德曼指出,音樂教育的核心是創(chuàng)造,而不是傳授。實(shí)際上音樂存在三次創(chuàng)造,第一次是作曲家作曲時(shí)的原始創(chuàng)造,第二次是演奏曲子時(shí)的表演創(chuàng)造,第三次是聽眾欣賞時(shí)的領(lǐng)悟創(chuàng)造。人類創(chuàng)造音樂、電影、軟件、建筑等東西,是以往人類創(chuàng)造最主要的領(lǐng)域,但是人工智能生成將在這些方面越來越強(qiáng)大。人類的價(jià)值將在第三次創(chuàng)造方面大放異彩,創(chuàng)造體驗(yàn)將成為重點(diǎn),這需要在教育當(dāng)中深度應(yīng)用人工智能,使人的工具化由人工智能替代,進(jìn)而構(gòu)建人自身創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。人工智能教育要突出人,而不是機(jī)器,這是人工智能賦能教育的出發(fā)點(diǎn)。(《人民教育》記者 邢星

        《人民教育》2024年第6

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