推動(dòng)新工科教育迭代升級(jí) 支撐服務(wù)新型工業(yè)化建設(shè)

[摘  要]實(shí)現(xiàn)新型工業(yè)化是全面推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)的關(guān)鍵任務(wù)。強(qiáng)化新工科教育，培養(yǎng)大批卓越工程師，建設(shè)高素質(zhì)人才隊(duì)伍是推動(dòng)新型工業(yè)化的基礎(chǔ)保證，也是高校的歷史使命和戰(zhàn)略任務(wù)。要加快推動(dòng)新工科教育成果推廣和迭代升級(jí)，多措并舉，為培育發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才。

[關(guān)鍵詞]新型工業(yè)化；新質(zhì)生產(chǎn)力；新工科；迭代升級(jí)

我國(guó)擁有世界規(guī)模最大的工程教育體系，為我國(guó)各行各業(yè)培養(yǎng)了大批工程技術(shù)人才，取得了令世人矚目的成就，并支撐我國(guó)于2010年成為世界第一制造大國(guó)。當(dāng)前，世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，大國(guó)博弈日趨激烈，我國(guó)工業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境發(fā)生深刻變化，面臨前所未有的挑戰(zhàn)。我國(guó)早已成為世界工程教育大國(guó)，但還不是強(qiáng)國(guó)。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)實(shí)施兩輪“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，教育部2017年以新工科為載體，啟動(dòng)實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0，著力提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，支撐服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)能轉(zhuǎn)換。習(xí)近平總書記指出：“以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)，實(shí)現(xiàn)新型工業(yè)化是關(guān)鍵任務(wù)。”中國(guó)式現(xiàn)代化的核心要義決定了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化之路必須突破傳統(tǒng)工業(yè)化發(fā)展路徑，充分借助新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革催生的新質(zhì)生產(chǎn)力，推進(jìn)中國(guó)特色的新型工業(yè)化進(jìn)程。高校要積極為推進(jìn)新型工業(yè)化、塑造新質(zhì)生產(chǎn)力貢獻(xiàn)智慧和力量，亟需推動(dòng)新工科教育迭代升級(jí)，為以新型工業(yè)化推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化提供基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性人才支撐。

新工科教育的歷史性成效與時(shí)代使命

新工科教育發(fā)展以來(lái)，取得了令人矚目的成就。同時(shí)，也面臨著新的時(shí)代使命。

1.新工科教育的歷史性成效

新工科理念取得廣泛共識(shí)。新工科教育堅(jiān)持面向行業(yè)、面向世界、面向未來(lái)，推動(dòng)大學(xué)辦學(xué)模式由學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，由專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界融合，由適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。為統(tǒng)籌服務(wù)全國(guó)新工科教育，教育部依托天津大學(xué)成立全國(guó)新工科教育創(chuàng)新中心，累計(jì)實(shí)施兩批、1457項(xiàng)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目，新工科教育的新理念在高等教育界形成廣泛共識(shí)，得到產(chǎn)業(yè)界高度關(guān)注和積極響應(yīng)。

工科專業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化。通過(guò)引導(dǎo)增量、優(yōu)化存量、消減余量、窗口指導(dǎo)等方式推動(dòng)工科專業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化。2017年以來(lái)，新增工科本科專業(yè)71種，新設(shè)立人工智能、智能制造工程、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、區(qū)塊鏈工程等新工科專業(yè)，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)占工科專業(yè)總數(shù)的比例超過(guò)25%，而且新增專業(yè)的“智能+”特色更加凸顯，專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度持續(xù)提升。

涌現(xiàn)一批工程教育創(chuàng)新組織載體。聚焦新工科關(guān)鍵領(lǐng)域，以組織模式創(chuàng)新?tīng)恳こ倘瞬排囵B(yǎng)模式變革。在高水平研究型大學(xué)布局建設(shè)12個(gè)未來(lái)技術(shù)學(xué)院，重點(diǎn)面向整體實(shí)力強(qiáng)、學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)明顯的高校，瞄準(zhǔn)未來(lái)10—15年的顛覆性技術(shù)，培養(yǎng)未來(lái)技術(shù)領(lǐng)軍人才；在行業(yè)特色型高?；驊?yīng)用型高校，布局建設(shè)50個(gè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，對(duì)接國(guó)家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才；在國(guó)家關(guān)鍵戰(zhàn)略領(lǐng)域方面，布局建設(shè)一批專業(yè)特色學(xué)院，培養(yǎng)各類高素質(zhì)工程人才。

產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)不斷深化。面向國(guó)家戰(zhàn)略領(lǐng)域，分兩批布局建設(shè)7個(gè)國(guó)家儲(chǔ)能技術(shù)產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)等。持續(xù)深入實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求牽引高校工程人才培養(yǎng)模式改革。

2.新工科教育在新發(fā)展階段的新使命

以新工科教育助力形成新質(zhì)生產(chǎn)力，加快推進(jìn)新型工業(yè)化。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)”。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，要求提升拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)能力，推動(dòng)培養(yǎng)體系、機(jī)制和模式創(chuàng)新，培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野、前沿能力、創(chuàng)新精神的高層次人才，為新質(zhì)生產(chǎn)力提供源頭活水。緊緊圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求，系統(tǒng)分析人才培養(yǎng)供求趨勢(shì)，推動(dòng)高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，服務(wù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、培育壯大新興產(chǎn)業(yè)、布局建設(shè)未來(lái)產(chǎn)業(yè)，持續(xù)推動(dòng)新工科教育迭代升級(jí)，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動(dòng)新型工業(yè)化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。

以新工科教育助力教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，重塑高等教育新形態(tài)。近年來(lái)，國(guó)際工程教育正在發(fā)生快速變革：《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》致力于推動(dòng)大學(xué)辦學(xué)模式的全面變革；我國(guó)新工科教育面向世界高等工程教育發(fā)展作出了教育應(yīng)答、時(shí)代應(yīng)答、主動(dòng)應(yīng)答。人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)正在重構(gòu)高等教育形態(tài)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為世界高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，而教育改革中跑得最快、需求最多、動(dòng)靜最大的，就包括工程教育。以新工科教育為“智能基座”，全面推進(jìn)工程教育數(shù)字化和智能化轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新工程教育發(fā)展模式，構(gòu)建卓越工程師教育培養(yǎng)新格局，培養(yǎng)更多能滿足數(shù)字化、智能化時(shí)代需要的卓越工程師。

以新工科教育助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，服務(wù)構(gòu)建新發(fā)展格局。黨的二十大擘畫了以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉藍(lán)圖，明確提出“加快構(gòu)建新發(fā)展格局”的戰(zhàn)略任務(wù)。習(xí)近平總書記指出：“構(gòu)建新發(fā)展格局最本質(zhì)的特征是實(shí)現(xiàn)高水平的自立自強(qiáng)”。歷史經(jīng)驗(yàn)表明，科技實(shí)力決定著世界政治經(jīng)濟(jì)力量對(duì)比的變化，也決定著各國(guó)各民族的前途命運(yùn)。新工科強(qiáng)調(diào)以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，推動(dòng)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、人才鏈深度融合，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，是教育、科技、人才三位一體統(tǒng)籌推進(jìn)的重要抓手，為我國(guó)在重要科技領(lǐng)域成為全球領(lǐng)跑者，在前沿交叉領(lǐng)域成為開(kāi)拓者提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

新型工業(yè)化背景下工程教育面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

從新型工業(yè)化發(fā)展需求和當(dāng)前工程技術(shù)人才供給看，制造業(yè)正在加速向高端化、智能化、綠色化轉(zhuǎn)型邁進(jìn)，我國(guó)工程技術(shù)人才隊(duì)伍存在供需錯(cuò)位、結(jié)構(gòu)失衡等問(wèn)題。

1.人才結(jié)構(gòu)與國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的契合度不高

我國(guó)高等工程教育已培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的工程科技人才，有力支撐了我國(guó)工業(yè)體系的完善，推進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。但工程人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與新時(shí)期產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求在一定程度上存在不相適應(yīng)的情況。

工科學(xué)生比例下降，學(xué)科結(jié)構(gòu)性問(wèn)題凸顯。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)工科本科畢業(yè)生占比由1998年的44.9%下降到2019年的32.8%，研究生畢業(yè)生占比由1998年的44%下降到2019年的34%，主要?dú)W美國(guó)家理工科畢業(yè)生占比超過(guò)40%，日本達(dá)到56%。增加高質(zhì)量理工科人才供給是支撐我國(guó)新型工業(yè)化建設(shè)亟待解決的重要問(wèn)題。

緊缺人才缺口較大，自主培養(yǎng)體系需完善。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高技能人才4791萬(wàn)人，約為就業(yè)人群的6%，而在日本占比為40%，德國(guó)更是高達(dá)50%。當(dāng)前我國(guó)制造業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域人才短缺問(wèn)題嚴(yán)重，《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》預(yù)測(cè)，我國(guó)制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才需求缺口為2985.7萬(wàn)人。關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域工程類人才短缺成為制約我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的主要瓶頸。

工程人才培養(yǎng)同質(zhì)化，難以滿足業(yè)界需求。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速推進(jìn)，工業(yè)界對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)；而在傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向下，不同地區(qū)、不同類型、不同層次的大學(xué)，在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等諸多方面呈現(xiàn)趨同化的趨勢(shì)。工程教育缺少個(gè)性和特色，難以有效滿足當(dāng)今社會(huì)多樣化的人才需求。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際工作需要的匹配度不高

在新技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)如雨后春筍般涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)技術(shù)變化超前于知識(shí)更新速度已成為新常態(tài)。傳統(tǒng)工科專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)已不能滿足學(xué)生畢業(yè)后的工作需要，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求相脫節(jié)，難以滿足產(chǎn)業(yè)界實(shí)用性與多樣化的需求。

工程教育對(duì)職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)缺失。目前高等教育中還存在重教書、輕育人的現(xiàn)象，更加重視授業(yè)，常常忽視傳道。對(duì)于一名出色的工程師，誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)國(guó)敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、追求卓越、自信自立、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、堅(jiān)忍不拔、樂(lè)于合作，這些優(yōu)秀品質(zhì)都是必需的。工科院校大都沒(méi)有設(shè)計(jì)專門的載體、課程、方法、場(chǎng)景、活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的這些品質(zhì)，學(xué)生需要知道，這些品質(zhì)可能遠(yuǎn)比那些知識(shí)對(duì)他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展更加重要，甚至決定他們到底能夠走多遠(yuǎn)。

工程教育所傳授知識(shí)內(nèi)容陳舊。部分課程設(shè)置沒(méi)能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢、教學(xué)方法缺少創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)設(shè)施相對(duì)陳舊，與先進(jìn)企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力、設(shè)備設(shè)施水平、技術(shù)手段以及科學(xué)的流程、方法相差甚遠(yuǎn)，落后于產(chǎn)業(yè)界的技術(shù)能力及水平。人才培養(yǎng)與企業(yè)的工程創(chuàng)新實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象比較突出。

工程教育對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練不足。許多高校受制于學(xué)科專業(yè)“條塊分割”的體制性困境，尚未形成跨學(xué)科、多學(xué)科交叉融合的工程人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致學(xué)生的視野不夠?qū)掗煛⒔鉀Q復(fù)雜工程問(wèn)題的能力不足。部分高校未系統(tǒng)設(shè)計(jì)載體和活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力、數(shù)據(jù)分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、知識(shí)整合與應(yīng)用能力等工程師都應(yīng)掌握的能力。

3.對(duì)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)尚未達(dá)成共識(shí)

當(dāng)前尚缺乏工程教育界、產(chǎn)業(yè)界普遍認(rèn)可的卓越工程人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)卓越工程人才“因何卓越”“如何卓越”造成了困擾，成為亟需解決的問(wèn)題。

對(duì)學(xué)生的數(shù)字技術(shù)能力培養(yǎng)不足。卓越工程人才培養(yǎng)要立足智能化變革趨勢(shì)，面向原創(chuàng)性、顛覆性科技創(chuàng)新，明確對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求。當(dāng)前我國(guó)對(duì)工科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求中尚沒(méi)有對(duì)“數(shù)字化、信息化的能力”的專項(xiàng)描述。缺少明確的要求以及數(shù)字化教學(xué)設(shè)施不足，在一定程度上影響了學(xué)生的數(shù)字化、信息化能力提升。

對(duì)學(xué)生的工程倫理教育效果不佳。《華盛頓協(xié)議》2021年修訂版特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)自覺(jué)踐行可持續(xù)發(fā)展理念，需要考慮到技術(shù)、環(huán)境、社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、金融和全球責(zé)任。當(dāng)前，各工科院校對(duì)學(xué)生的工程倫理教育大多僅限于由倫理學(xué)老師講授一門課，而專業(yè)教師和來(lái)自各行各業(yè)的工程師較少參與，造成工程倫理教育效果不佳，亟待改進(jìn)。

新工科教育迭代升級(jí)的路徑與舉措

黨的二十大對(duì)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才作出戰(zhàn)略部署。面向新型工業(yè)化，新工科教育必須持續(xù)迭代升級(jí)，開(kāi)辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)，為加快推進(jìn)新型工業(yè)化建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐。

1.優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)緊缺工程人才培養(yǎng)

要把握新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展方向，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置，增設(shè)與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)相關(guān)的學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)與未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊缺人才。支持新建高校重點(diǎn)布局理工科學(xué)科專業(yè)，推動(dòng)理工科專業(yè)占比超過(guò)50%的院校向理工科大學(xué)轉(zhuǎn)型。推動(dòng)建立人才資源供需及人才結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)變化的預(yù)測(cè)分析系統(tǒng)，引導(dǎo)高校及時(shí)根據(jù)產(chǎn)業(yè)真實(shí)需求調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，做好“增量”“存量”“個(gè)性化”學(xué)科專業(yè)建設(shè)，穩(wěn)步推進(jìn)高等工程教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

2.落實(shí)教師“旋轉(zhuǎn)門”機(jī)制，提升教師工程實(shí)踐能力

建立工程教育教師標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)校教師的工程實(shí)踐能力。對(duì)標(biāo)國(guó)際工程專業(yè)教師能力要求和工程師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定我國(guó)工科教師的專業(yè)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架，研制工科教師人工智能素養(yǎng)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，明確工科教師智能素養(yǎng)的基本維度和能力要求。鼓勵(lì)校企共建“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，暢通產(chǎn)教人才交流通道，完善工程專業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)踐的政策。

3.持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐，提升解決復(fù)雜問(wèn)題的能力

以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，持續(xù)優(yōu)化交叉融合的課程體系。打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動(dòng)專業(yè)課程數(shù)智化轉(zhuǎn)型，開(kāi)展以工程項(xiàng)目為中心的課程體系重構(gòu)，打造具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的工程實(shí)踐課程群。完善工程人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中進(jìn)一步明確對(duì)工程專業(yè)實(shí)習(xí)的要求。做好工程人才核心能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，建立協(xié)同育人機(jī)制，推進(jìn)校企協(xié)同育人。積極探索訂單式培養(yǎng)模式，共建實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，服務(wù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)的骨干企業(yè)，培養(yǎng)大批善于解決復(fù)雜工程問(wèn)題的卓越工程人才。

4.主動(dòng)擁抱教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推動(dòng)教學(xué)要素迭代創(chuàng)新

系統(tǒng)化構(gòu)建數(shù)字化人才培養(yǎng)體系。針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)數(shù)字化專業(yè)人才、數(shù)字化應(yīng)用人才和數(shù)字化管理人才需求，將數(shù)字化能力設(shè)置為工科專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求，貫穿工科人才培養(yǎng)的全過(guò)程。積極推動(dòng)數(shù)字技術(shù)在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的全面應(yīng)用，加快推進(jìn)教育新基建。打破傳統(tǒng)課堂固定時(shí)空格局的限制，打造全生命周期的開(kāi)放式工程教育模式。構(gòu)建開(kāi)放泛在、虛實(shí)結(jié)合、人機(jī)交互、智聯(lián)共享的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)工程教育教學(xué)活動(dòng)向場(chǎng)景化、沉浸式和交互式轉(zhuǎn)型升級(jí)。

5.健全工程教育治理結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元融合培養(yǎng)體系

深化產(chǎn)教融合和校企協(xié)同，促進(jìn)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，推動(dòng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)參與高校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，把加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)高水平人才的需求，及時(shí)傳導(dǎo)至人力資源供給單元，實(shí)現(xiàn)實(shí)體經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新與人力資源的協(xié)同發(fā)展。推動(dòng)以產(chǎn)教融合為核心的工程教育治理共同體建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的高度耦合。深化科學(xué)研究與人才培養(yǎng)協(xié)作機(jī)制，整合科研資源、教育資源、行業(yè)資源、社會(huì)資源和國(guó)際資源等，在關(guān)鍵領(lǐng)域推動(dòng)工程直博試點(diǎn)，培養(yǎng)一批站在國(guó)際前沿的拔尖創(chuàng)新人才。

千秋基業(yè)，人才為本，高校應(yīng)響應(yīng)新型工業(yè)化發(fā)展的要求，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)科交叉和專業(yè)融合，推動(dòng)新工科教育迭代升級(jí)，培養(yǎng)大批具有跨界創(chuàng)新思維的卓越工程人才，為我國(guó)高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)力支撐與持久動(dòng)力。

【作者：金東寒，中國(guó)工程院院士、天津大學(xué)校長(zhǎng)、全國(guó)新工科建設(shè)工作組組長(zhǎng)；馬新賓，天津大學(xué)副校長(zhǎng)】

原載2024年第5期《中國(guó)高等教育》