以教育家精神引領 新時代教育家型校長成長

偉大時代孕育偉大精神，偉大精神指引偉大實踐。進入新時代以來，在全面深化教師隊伍建設改革的背景下，以習近平同志為核心的黨中央高度重視中小學校長隊伍的精神成長和專業(yè)發(fā)展，《關于建立中小學校黨組織領導的校長負責制的意見（試行）》和《義務教育學校校長專業(yè)標準》等文件的頒布，中小學校長國家級培訓計劃和新時代中小學名師名校長培養(yǎng)工程的實施，為教育家型校長成長鋪路搭橋。在第三十九個教師節(jié)前夕，習近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表提出弘揚教育家精神，并深刻闡釋了中國特有的教育家精神的豐富內涵和實踐要求。教育家精神的提出，為新時代培養(yǎng)高素質專業(yè)化創(chuàng)新型中小學校長隊伍提供了精神指引和行動方向。全面深刻地把握教育家精神的豐富意蘊、思考教育家精神對廣大中小學校長成長的價值期許，創(chuàng)設教育家型校長脫穎而出的適宜土壤，以高水平教育家型校長服務基礎教育事業(yè)高質量發(fā)展，是必須予以回答的時代課題。

以教育家精神為中小學校長培根鑄魂

教育家精神是中華民族特有的寶貴精神財富，是中國歷代著名教育家思想的傳承薈萃。習近平總書記對教育家精神的深刻闡釋，在理論層面系統(tǒng)回應了“什么是人民教育家”的話題，對新時代全體教師和教育工作者提出了新的更高要求，更為完整、準確、系統(tǒng)地為廣大教育工作者提出了職業(yè)發(fā)展的新定位、新準則，也為中小學校長培根鑄魂、成為教育家型校長指明了發(fā)展方向和奮斗目標。2024年全國教育工作會議指出，“要以教育家精神為引領強化高素質教師隊伍建設”。中小學校長在拓展學校教師隊伍培養(yǎng)、推進教師資源配置優(yōu)化、主導學校內部管理制度改革、積極參與營造尊師重教社會風尚等方面，發(fā)揮不可替代的重要作用，更應該深刻把握和踐行教育家精神，努力成為一名教育家型名校長，以教師之強支撐教育強國之基。

心有大我、至誠報國的理想信念是教育家型校長成長之魂。古往今來，我國的教育家群體始終與國家民族命運緊密相連，承載著國家發(fā)展、民族團結、社會進步的重大責任和使命。新時代優(yōu)秀中小學校長群體肩負著教育強國基點作用有效發(fā)揮的重要職責，也是確保黨的教育方針和黨中央的決策部署在中小學得到全面貫徹落實的第一責任人。因此，中小學校長的理想信念是一所學校思想共識和行動自覺的“總開關”。確保中小學校長“堅定信念，始終同黨和人民站在一起，自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者”，既是中小學教師隊伍最根本最重要的準則要求，更是新時代教育家型校長的靈魂和使命所在。

言為士則、行為世范的道德情操是教育家型校長成長之根。習近平總書記強調，“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風”。作為一名教育工作者，其道德品行的極端重要性不言而喻。教育是塑造人的靈魂的偉大事業(yè)，目的不僅是傳授知識，更在于培養(yǎng)學生的道德品質和精神追求。校長作為中小學校領導班子的核心人物，其言行舉止直接關系到整個學校的學風校風傳承和師生的道德觀念養(yǎng)成，是塑造學生品格、豐富學校文化內涵、引領學校高質量發(fā)展不可或缺的核心要素。校長的德行品行既是一種責任也是一種擔當，只有做到言行一致、表里如一、行為世范，才能引領學生把握人生的正確航向。

啟智潤心、因材施教的育人智慧是教育家型校長成長之本。教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“校長對學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導?！毙ｉL不僅要掌握傳達和執(zhí)行行政命令的本領，更需要掌握教書育人的教學本領。啟智潤心、因材施教是校長專業(yè)能力層面的關鍵指標，意味著校長應當深入研究教育的本質規(guī)律，積極探索適合學校發(fā)展和學生成長的科學教學方式，尤其在數字化時代，在面對復雜的教育發(fā)展環(huán)境和信息技術挑戰(zhàn)時，能夠運用教育家思想智慧和辦學治校的豐富經驗制定科學有效的解決方案，逐漸形成依托于學校發(fā)展傳統(tǒng)優(yōu)勢的獨特辦學治校思想和理念，以此作為校長安身立命之本。

勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度是教育家型校長成長之要。“勤學篤行”要求校長既要刻苦鉆研、勤奮治學，不斷更新自身知識結構和教育理念，又要將理論運用于教學和管理中?！扒笫莿?chuàng)新”要求校長應該既具有開放心態(tài)，同時也要有創(chuàng)新思維，注重挖掘和培育拔尖創(chuàng)新型人才，做到守正篤實，久久為功。身處日新月異的數字時代，中小學校長要做到習近平總書記所強調的，“始終處于學習狀態(tài)，站在知識發(fā)展前沿，刻苦鉆研、嚴謹篤學，不斷充實、拓展、提高自己”。

樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心是教育家型校長成長之基。“愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育?！敝袊厣鐣髁x的教育實踐造就了一大批“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育家型校長。如“只要還有一口氣，就要站在講臺上”的張桂梅、“樹中華教師魂，立民族教育根”的于漪，她們是廣大中小學校長弘揚教育家精神的生動名片和學習榜樣。教育家型校長要求秉持紅燭精神，以學生為本，心懷大愛，真正做到將自己的知識、經驗和愛無私奉獻給師生。

胸懷天下、以文化人的弘道追求是教育家型校長成長之源。進入新時代，教育家精神更應該突出家國情懷與民族情懷，實現個體與大局的理性統(tǒng)一。[1]“胸懷天下”濃縮了中華民族以天下為己任的文化基因，“以文化人”彰顯了中國共產黨為世界謀大同的博大胸襟。面對百年未有之大變局，錨定2035年建成教育強國目標，大力弘揚教育家精神，中小學校長要“跳出教育看教育、立足全局看教育、著眼長遠看教育”，要牢牢把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基，吸收世界教育優(yōu)秀文明成果，兼收并蓄，博采眾長，不斷提升自身辦學理念和治校能力，成為推動構建人類命運共同體的重要倡導者和積極行動者。

弘揚教育家精神是中小學校長應有的使命擔當

中小學校長是推進基礎教育高質量發(fā)展、筑牢教育強國建設基點的關鍵少數和重要基石，在推進高質量教育體系建設、發(fā)展我國社會主義教育事業(yè)大局中擔負著重要責任和獨特使命。應認識到，教育家精神是包括一大批中小學名師名校長優(yōu)良傳統(tǒng)、思想理念、理想氣質的集中凝練，弘揚教育家精神不是新命題，而是應有的初心使命，是做好教育工作應有的根本遵循，對于踐行為黨育人為國育才使命、落實立德樹人根本任務、提升辦學治校能力有著重要意義。

中小學校長是傳承和踐行教育家精神的重要主體。2022年，全國共有義務教育階段學校20.16萬所，義務教育階段專任教師1065.46萬人，義務教育階段的教師是教師隊伍中規(guī)模最大的群體。從群體文化來說，形成特定的組織文化有利于筑牢共同的思想基礎，使群體中的每一個人產生精神共鳴，從而匯聚奮發(fā)向上的合力。從職業(yè)要求來說，教師是立教之本、興教之源，每一位在崗教師都要學習和踐行教育家精神，這是基本的職業(yè)要求。中小學校長是管理學校的第一責任人，是高素質專業(yè)化教師群體的“領頭羊”，其豐富獨特的辦學治校理念和生動實踐是教育家精神的重要源泉。教育家精神的提出，既把對廣大教師的道德和職業(yè)要求提升到全新高度，也為中小學校長培養(yǎng)鍛造高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍提供了新的遵循。因此，中小學校長理當成為堅定不移弘揚和踐行教育家精神的重要實踐者。

教育家精神是中小學校長育人育才的核心動力。習近平總書記指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，也是建設教育強國的核心課題?！苯逃菫橹腥A民族偉大復興培養(yǎng)人才的偉大事業(yè)，中小學校長是這項光榮事業(yè)的重要主體，不僅要做好知識技能的傳授，更重要的是成為塑造學生品行、提升核心素養(yǎng)的“大先生”。教育家精神作為一種源自豐富社會實踐的精神力量，同時也對個體行為產生積極作用，不斷激勵廣大校長扎根教育教學、教書育人一線。尤其在地理環(huán)境、資源條件、師資水平的限制導致教育資源相對匱乏的鄉(xiāng)村和廣大中西部地區(qū)，弘揚和踐行教育家精神顯得尤為重要，它具有引導中小學校長堅定理想信念、立足教育崗位、奉獻仁愛之心、堅守教育事業(yè)的指南針和定心盤作用，成為廣大中小學校長肩負為黨育人、為國育才、立德樹人、教書育人的核心動力源和精神信仰。

教育家精神是確保學校落實立德樹人根本任務的正確航向。黨的二十大報告強調“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。立德樹人是教育的根本任務，要求培養(yǎng)可堪大用、能擔重任的棟梁之材，實現德智體美勞全面發(fā)展。教育家精神根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，生成于中國特色社會主義教育偉大實踐，其理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求的六個方面精神內涵，全方位立體化體現立德樹人的根本要求。以教育家精神為引領，才能深刻地把握立德樹人的正確方向，注重學生健康成長，使其在德智體美勞全面發(fā)展的基礎上，真正成為具備社會責任感、創(chuàng)新能力、奮斗精神的寶貴人才。

教育家精神是提升中小學校長辦學治校能力的行動遵循。校長是辦學治校的關鍵因素，不僅需要具備管理能力，更需要對教育理念、教育政策、教育方法等有深刻的理解和洞察力。校長的決策和領導風格對于師資隊伍的凝聚力、學校文化建設、學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)等都具有重要影響。建設教育強國，辦好人民滿意的教育，需要努力造就一支政治過硬、品德高尚、業(yè)務精湛、治校有方的校長隊伍。教育家精神根植于深厚的教育理念和傳統(tǒng)文化，注重德育的根本性，與現代辦學理念相契合。大力弘揚教育家精神，有助于校長更全面科學地謀劃學校未來發(fā)展藍圖，更好應對復雜多變的教育環(huán)境和育人使命，使學校辦學治校實踐更具整體性、科學性和可持續(xù)性，為學校的長遠發(fā)展奠定堅實基礎。

推動中小學校長實現教育家辦學的現實進路

對標2035年建成教育強國的遠景目標，中小學校長肩負著重大的時代責任和歷史使命，以教育家精神引領中小學校長成長，本質要求和遠大目標是培養(yǎng)有理想、有情懷、有智慧、有擔當的教育家型校長。因此，既要以正確的思想為引領，激勵校長們的學習自覺，也要重視校長的精神文化建設，通過組織培訓和良好的社會生態(tài)提供踐行教育家精神的社會土壤。

踐行教育家精神要堅持正確的思想引領。理想信念是思想和行動的“總開關”，習近平總書記多次強調教師群體的理想信念，提出“教師要堅定信念，始終同黨和人民站在一起，自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者”，[2]并把“政治素質過硬”作為高素質教師隊伍的第一位要求。校長作為教師的導師，是做好立德樹人工作的關鍵。因此，校長要做堅定理想信念的“示范者”，固思想之“本”，補精神之“鈣”，堅持正確政治方向，始終在思想上政治上行動上同黨中央保持高度一致。厚植為黨育人、為國育才的家國情懷，身體力行弘揚教育家精神，以“躬耕教壇、強國有我”的實際行動做教師和學生成長成才的引路人。

踐行教育家精神要激發(fā)主體的學習自覺。中小學校長是弘揚教育家精神的基礎性實踐力量，只有培育強有力的學習主體，弘揚和踐行教育家精神才能落到實處。一方面，要持續(xù)開展教育家精神宣傳教育活動。繼續(xù)加大實施中小學校長國家級培訓計劃和新時代中小學名師名校長培養(yǎng)工程，把學習貫徹教育家精神和習近平總書記關于教育的重要論述、全國教育大會精神緊密結合起來，深刻理解教育家精神的科學內涵和精神實質，使廣大中小學校長發(fā)自內心認同、理解教育家精神，增強理論方面的自覺與自信。另一方面，要對標教育家精神完善教師考評制度。教育家精神描繪了教育工作者應有的精神風貌和行為品質，為廣大教育工作者樹立了具體的師德和能力標準，要通過專題培訓、校園文化建設、思想浸潤、榜樣示范等方式，努力使教育家精神融入學校日常工作，激發(fā)廣大中小學校長弘揚教育家精神的行動自覺。

踐行教育家精神要夯實提升關鍵的業(yè)務能力。教育家型校長的成長既離不開個人的鉆研好學，也離不開組織的系統(tǒng)培養(yǎng)。組織的精心培養(yǎng)和價值導向為教育家型校長的成長提供了豐厚的土壤，是教育家型校長成長的重要推動力量。[3]面對時代賦予的艱巨使命，教育培訓活動首先要開展廣泛調研，精準把握組織需求、崗位需求和個人需求的有機統(tǒng)一，以精準性的需求分析提高教育家型校長專題培訓活動的針對性、有效性。其次，在師資隊伍、教學方式、教學內容等方面要凸顯多元性，既要通過理論教育和黨性教育涵養(yǎng)中小學校長的政治素養(yǎng)和師德師風，也要通過履職能力和知識培訓強化校長隊伍的辦學治校能力。此外，還可以廣泛使用信息技術，通過大數據實現學習資源的互通共享，定制個性化的學習方案、可量化的干部“學習圖譜”和培訓檔案等，提升校長培養(yǎng)的專業(yè)性和科學性，不斷激發(fā)教育家型校長的使命自覺和科學成長。

踐行教育家精神要營造爭當教育家的良好生態(tài)。教育家精神是我們黨總結教育實踐經驗凝練出來的偉大精神，培養(yǎng)新時代教育家型校長，需要讓教育家的形象更加具體化、鮮活化。[4]中國特色社會主義的教育實踐造就了一大批“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育家型校長，是廣大校長學習的現實榜樣。應充分挖掘全國各地的模范校長案例，通過新聞報道、編寫教材、開展學習研討會等多種渠道宣傳教育家型校長的行為事跡，組織教育工作者互相交流學習，深入基層學校調研走訪，讓校長們從鮮活的案例中獲得啟示、學到方法，真正實現理論與實踐的有機結合，在全社會營造學習先鋒模范、爭做教育家的良好社會風尚。    

參考文獻：

[1]劉海燕.教育家精神的時代意蘊與踐行理路[J].教育研究，2023（12）.

[2]堅持中國特色世界一流大學建設目標方向，為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量[N].人民日報，2021-04-20.

[3]王鋼，李繼英，田領紅.海淀區(qū)名校長工作室建設的基本理念、主要問題及對策建議[J].中國教育學刊，2021（S2）.

[4]代蕊華，闕粵紅.以教育家精神引領教育家型校長成長[J].人民教育，2023（23）.

（作者舒剛系國家教育行政學院進修二部主任、副教授，向月華系浙江大學馬克思主義學院研究生）

《中國民族教育》2024年第3期