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        高位引領(lǐng):教育家型校長(zhǎng)的時(shí)代使命和追求

        發(fā)布時(shí)間:2024-01-26 作者:嚴(yán)華銀 來源:中國(guó)教育新聞網(wǎng)-《中國(guó)民族教育》

        摘要:教育部“名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程”培養(yǎng)出來的教育家型校長(zhǎng),處在教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上,處在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)征程中,應(yīng)該修煉自身,成為名副其實(shí)的國(guó)家隊(duì)名校長(zhǎng);不斷改進(jìn),將自己所在學(xué)校打造成高品質(zhì)學(xué)校樣板;組建共同體,帶動(dòng)更多的學(xué)校穩(wěn)步、快速發(fā)展。通過培養(yǎng)名校長(zhǎng),打造區(qū)域教育高地;通過人才輸送,引領(lǐng)區(qū)域教育快速發(fā)展;通過持久不斷地引領(lǐng),將自己打造成為教育家型校長(zhǎng),從而推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想早日實(shí)現(xiàn)。

        關(guān)鍵詞:教育家型校長(zhǎng);使命;引領(lǐng)


        《新時(shí)代中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃(20222025)》的培養(yǎng)方案中明確提出:要幫助教師校長(zhǎng)進(jìn)一步凝練教育理念,提升教育教學(xué)、辦學(xué)治校能力,著力培養(yǎng)造就一批能夠引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的教育家型教師校長(zhǎng),支持他們發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,帶動(dòng)更多教師校長(zhǎng)發(fā)展。這一方案對(duì)于如何培養(yǎng)名校長(zhǎng)已經(jīng)作了明確的規(guī)定,那么,在完成專業(yè)化培養(yǎng)之后,如何使名校長(zhǎng)在他們的工作崗位上更好地實(shí)現(xiàn)這一國(guó)家培養(yǎng)計(jì)劃的初衷,是值得我們思考并加以解決的問題。

        近日,江蘇省海安市墩頭鎮(zhèn)小學(xué)教育集團(tuán)吉慶校區(qū)教師在指導(dǎo)器樂社團(tuán)學(xué)生練習(xí)樂器。周強(qiáng) 攝

        通過不斷修煉,讓自己成為貨真價(jià)實(shí)的國(guó)家隊(duì)名校長(zhǎng)

        “名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程”項(xiàng)目通過三年的理論學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)校改進(jìn)乃至教育思想凝練,為學(xué)員厚實(shí)了基礎(chǔ)、增添了工具、拓寬了視野、深化了反思的層次,更關(guān)鍵的是提升了思維品質(zhì),深入理解了教育本質(zhì)。因此,當(dāng)再度面對(duì)自己的學(xué)校時(shí),他們從“看山不是山”逐漸邁向“看山還是山”的認(rèn)知境界,實(shí)現(xiàn)了教育理念和思想的升華。尤其是在時(shí)代不斷進(jìn)步、社會(huì)持續(xù)轉(zhuǎn)型的背景下,黨和國(guó)家對(duì)于教育和學(xué)校發(fā)展的要求日新月異,順應(yīng)變革、與時(shí)俱進(jìn),幾乎是未來教育領(lǐng)域一項(xiàng)不可抗拒的鐵律,作為杰出校長(zhǎng),必須因時(shí)因勢(shì)靈活調(diào)整思想,這也是教育家型校長(zhǎng)區(qū)別于一般校長(zhǎng)的根本特征。而實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變和調(diào)整的前提是對(duì)教育有深刻精準(zhǔn)的理解。

        去年9月下旬,我受邀參加了在新疆華山中學(xué)舉行的第一屆(新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán))鐵門關(guān)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展論壇。與會(huì)人員達(dá)千人之眾,可謂盛況空前。本次活動(dòng)定位“創(chuàng)新發(fā)展”,圍繞“文化潤(rùn)疆”“教育幫扶”和“創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)”等新疆維吾爾自治區(qū)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育應(yīng)完成的重要課題,開展別具匠心的系列高端活動(dòng)。其后,參觀考察華山中學(xué)近幾年新辦的多所學(xué)校,更是讓人感慨萬千:華山中學(xué)早已走在了轉(zhuǎn)型的前沿,他們打破了課堂和學(xué)校圍墻的束縛,真正實(shí)現(xiàn)了五育并舉,做到了立德樹人;學(xué)校為學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展,為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)尤其是數(shù)字素養(yǎng)和科技素養(yǎng)的培養(yǎng)所提供的軟硬件配置,達(dá)到了國(guó)內(nèi)外一流水準(zhǔn),這在今天最為發(fā)達(dá)的區(qū)域也絕不多見。在這樣的校園里,校長(zhǎng)、教師和學(xué)生們充滿了發(fā)展激情、創(chuàng)造熱情,展現(xiàn)了高昂的精神風(fēng)貌。為何一所邊疆地區(qū)的中學(xué)能呈現(xiàn)這樣的面貌呢?

        答案就在于,這里有一位享譽(yù)全國(guó)的教育家型校長(zhǎng)邱成國(guó)。他成功地將華山中學(xué)打造成了一所國(guó)內(nèi)一流的學(xué)校;最近20年間,他率領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)踏遍塔克拉瑪干沙漠以南的廣大地區(qū),幫助眾多區(qū)域的學(xué)校擺脫了辦學(xué)落后的局面。他們的堅(jiān)韌與奉獻(xiàn)精神,改變了整個(gè)地區(qū)的教育面貌,為南疆地區(qū)的教育事業(yè)作出了杰出貢獻(xiàn)。由此,我認(rèn)為:在當(dāng)下中國(guó)教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)刻,教育家型校長(zhǎng)就應(yīng)該如此示范、帶動(dòng)和引領(lǐng);而正是在這樣的示范、帶動(dòng)和引領(lǐng)過程中,教育家型校長(zhǎng)經(jīng)由長(zhǎng)期修煉,最終成長(zhǎng)為具備“立德、立功、立言”特質(zhì)的杰出的教育家。

        福建三明學(xué)院附小校長(zhǎng)林啟福在培訓(xùn)基地專家指導(dǎo)下,將多年一直持有的“幸?!眱r(jià)值觀調(diào)整為“福澤”觀念;安徽池州一中校長(zhǎng)汪煒杰在多年的辦學(xué)實(shí)踐中,堅(jiān)守“成己成物”的教育理想;北京中關(guān)村三小校長(zhǎng)楊剛較早提出“桃紅李白,春暖花開”的教育理念,并且作出了緊扣時(shí)代教育特征的豐富而充實(shí)的解讀;海南陵水中學(xué)校長(zhǎng)張勇則從山高海闊的地域特色出發(fā),重構(gòu)山海情懷的教育價(jià)值觀。所有這些都是名校長(zhǎng)在基地導(dǎo)師的引領(lǐng)下,通過長(zhǎng)期獨(dú)立思考、深化教育理解并結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員的共同智慧而逐漸形成的。在大量的教育體驗(yàn)和成功實(shí)踐基礎(chǔ)上,校長(zhǎng)們通過對(duì)教育問題和現(xiàn)象展開深度的哲學(xué)思考,從經(jīng)驗(yàn)到理念,再到教育觀點(diǎn)和思想,完成了一般校長(zhǎng)到教育家型校長(zhǎng)的華麗轉(zhuǎn)身。只有這樣,教育家型校長(zhǎng)才能引領(lǐng)他人,這是教育家型校長(zhǎng)發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的思想基礎(chǔ)。

        通過不斷改進(jìn),將學(xué)校打造成名副其實(shí)的高品質(zhì)學(xué)校

        行為世范,應(yīng)從自己做起。正如杜威所說,一噸理論比不上一克經(jīng)驗(yàn)。將卓越的理論轉(zhuǎn)化為成功的實(shí)踐需要智慧。教育家型校長(zhǎng)能獲得這一稱謂,不僅僅是因?yàn)樗麄儞碛谐錾慕逃碚摚驗(yàn)樗麄兡軌驅(qū)⑦@些理論付諸實(shí)踐,取得辦學(xué)上的成功。領(lǐng)航校長(zhǎng)們辦學(xué)時(shí)“取法乎上”,定位高端,“咬定青山不放松”。他們?cè)谥匾曋怯耐瑫r(shí),也重視抓文化和價(jià)值觀,瞄準(zhǔn)素質(zhì)和高品質(zhì)人才培養(yǎng),以實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量;重視抓機(jī)制建設(shè),全面賦能,以激活全體管理者和師生的潛能;抓課程、資源尤其是科學(xué)與藝術(shù)資源建設(shè),以真正落實(shí)五育并舉,滿足所有孩子發(fā)展尤其是個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展的需求;抓隊(duì)伍建設(shè),尤其重視發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,使師德、情懷、精神與專業(yè)共生共長(zhǎng),讓管理者和師生的自主性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。這正是教育家型校長(zhǎng)發(fā)揮引領(lǐng)價(jià)值的實(shí)踐基礎(chǔ)。

        有了這兩個(gè)基礎(chǔ),教育家型校長(zhǎng)就可以更好地發(fā)揮其示范、帶動(dòng)和引領(lǐng)作用,促進(jìn)更大范圍、更長(zhǎng)時(shí)段學(xué)校教育改革的深化發(fā)展。

        通過組建共同體,帶動(dòng)更多的學(xué)校穩(wěn)步、快速發(fā)展

        集團(tuán)化辦學(xué)模式旨在通過整合名校資源帶動(dòng)一般學(xué)校的高水平成長(zhǎng),其意義和價(jià)值顯而易見,但其運(yùn)行過程中也暴露出一些問題。觀察教育家型校長(zhǎng)所創(chuàng)辦的集團(tuán)校并與這些校長(zhǎng)交流后,我們發(fā)現(xiàn),他們的集團(tuán)校內(nèi)部不同的學(xué)校之間,更重視價(jià)值觀認(rèn)同,而不是管理模式一致;更強(qiáng)調(diào)育人導(dǎo)向,而不僅僅是分?jǐn)?shù);更強(qiáng)調(diào)課程及教學(xué)多樣化、個(gè)性化,而不是一元化、一體化。因此,同一個(gè)集團(tuán)、不同的學(xué)校幾乎是各自獨(dú)立的存在,各自具有獨(dú)特的個(gè)性。比如,在華山中學(xué)教育聯(lián)盟內(nèi)的幾所學(xué)校,有的以科技見長(zhǎng),有的以藝術(shù)見長(zhǎng),還有的以活動(dòng)課程、體育課程見長(zhǎng)。在北京翡翠城小學(xué)集團(tuán),校長(zhǎng)張文鳳更多地強(qiáng)調(diào)各校自身的自主性和創(chuàng)造性。她一向主張,所謂教育集團(tuán),應(yīng)該是一個(gè)以價(jià)值觀認(rèn)同為前提、包括學(xué)校文化在內(nèi)的所有發(fā)展元素都各有所長(zhǎng)和建樹的教育“共同體”。作為共同體的集團(tuán),其“集”其“共”,主要體現(xiàn)在不同主題、內(nèi)容的學(xué)習(xí),教育教學(xué)共性問題的研討和交流,重大課題的協(xié)作攻關(guān),教師專業(yè)發(fā)展的資源共享,有規(guī)模的對(duì)外開放教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)合行動(dòng)等。換言之,所謂的集團(tuán),實(shí)際上是集團(tuán)內(nèi)總校長(zhǎng)與其他校長(zhǎng)之間基于相同和接近的教育理解、價(jià)值觀的共同交流、研討,互相提醒、指點(diǎn)和督促。這就有效避免了把集團(tuán)看作放大的權(quán)力場(chǎng)、嚴(yán)苛管控的集中營(yíng)、生產(chǎn)流水線的加速器的可能。因此,我們?cè)谠S多教育家型校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的集團(tuán)內(nèi)看到,他們認(rèn)真、緊張、比學(xué)趕幫的工作狀態(tài),團(tuán)結(jié)、活潑、大家庭特有的溫暖和諧的氛圍,更見證了在這種自由和寬松中個(gè)性的張揚(yáng)迸發(fā)、創(chuàng)造力的充分躍動(dòng)。我以為,這才深得教育共同體的精髓和要義。

        通過培養(yǎng)名校長(zhǎng),打造區(qū)域教育高地

        欠發(fā)達(dá)區(qū)域的教育受制于多種因素,與發(fā)達(dá)區(qū)域的教育相比,水平往往存在較大差距。為消弭這樣的落差,當(dāng)然應(yīng)該從多維度多層面綜合施治。但最為切實(shí)可行且收效較快的還是從校長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)入手,因?yàn)閮?yōu)秀校長(zhǎng)是創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)校的關(guān)鍵,由此才可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。培養(yǎng)區(qū)域校長(zhǎng)的“星星之火”,進(jìn)而由點(diǎn)及面、星火燎原,這是促進(jìn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的最優(yōu)選項(xiàng)。所以,從首期開始,教育部名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程的每一位校長(zhǎng)在培訓(xùn)期間,都必須由當(dāng)?shù)厥〖?jí)教育行政部門協(xié)助組建名校長(zhǎng)工作室。這既是促進(jìn)參訓(xùn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的課程設(shè)計(jì),也可由此發(fā)揮其輻射功能。這樣的頂層設(shè)計(jì)在項(xiàng)目實(shí)施過程中發(fā)揮了很好的作用。而受此啟發(fā)和影響,參訓(xùn)校長(zhǎng)結(jié)業(yè)后,絕大部分省、市教育行政部門都能充分發(fā)揮他們的作用,為他們創(chuàng)造條件,繼續(xù)組建名校長(zhǎng)工作室;而且還有不少教育家型校長(zhǎng),主動(dòng)請(qǐng)纓,不計(jì)報(bào)酬,用各種方式為急需校長(zhǎng)人才的區(qū)域做了許許多多實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)工作。在通常為期兩到三年的培養(yǎng)過程中,教育家型校長(zhǎng)與各地選派的名校長(zhǎng)一起,通過閱讀和思考、診斷和研究、交流和爭(zhēng)鳴、探求和改進(jìn),共識(shí)教育價(jià)值,探索教育正道,培養(yǎng)理性人格,積累經(jīng)驗(yàn)質(zhì)感,不斷提升情懷和境界,逐漸凝練教育個(gè)性和思想。最終,校長(zhǎng)們的思想和理念逐漸成長(zhǎng),辦學(xué)思路和行為逐漸成熟。

        通過人才輸送,引領(lǐng)區(qū)域教育整體、快速發(fā)展

        由于民族地區(qū)特殊的地域、歷史和文化,其教育改革相對(duì)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)來說,要艱難得多。雖然通過名校長(zhǎng)工作室可以培養(yǎng)一批種子選手,但畢竟周期長(zhǎng)、覆蓋面小,難以見到廣泛而快速的成效。根據(jù)大量的教育幫扶實(shí)踐證明,新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)華山中學(xué)對(duì)南疆廣大地區(qū)的人才輸送是卓有成效的。通過向?qū)W校派駐校長(zhǎng),可以直接管理學(xué)校并手把手地教會(huì)副校長(zhǎng)和中層干部如何治校;通過部分派駐校長(zhǎng)直接兼任教育局副局長(zhǎng),可以管理一個(gè)縣區(qū)的相關(guān)學(xué)?;蛘邔W(xué)校相關(guān)工作,并幫助相關(guān)教育行政部門管理教育、管理學(xué)校。在皮山、若羌、輪臺(tái)等地,華山中學(xué)的教師們?cè)谧罹叽硇缘母黝悓W(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng),縣中的校長(zhǎng)還兼任當(dāng)?shù)亟逃指本珠L(zhǎng),他們將華山成功的辦學(xué)和管理實(shí)踐與當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際相結(jié)合,因地制宜、因校施策,獲得了立竿見影的效果。僅僅兩三年時(shí)間,家長(zhǎng)們便看到了他們的孩子在學(xué)科能力與綜合素質(zhì)方面所取得的長(zhǎng)足進(jìn)步。從2019年暑期開始,教育部通過名校長(zhǎng)領(lǐng)航基地,組織第一、二兩期名校長(zhǎng)所在學(xué)校的骨干教師代表,先后分批次——每期半年、每批500人赴四川涼山州開展全面的教育幫扶。在涼山昭覺、布拖等縣,來自五湖四海的教師們與當(dāng)?shù)貛熒鷮?shí)行“三同”(同吃、同住、同教),多年過去后,管理與教育、教學(xué)與研究、成長(zhǎng)與發(fā)展的理念已在當(dāng)?shù)卦㈤_花結(jié)果。這種校際合作顯著地提升了當(dāng)?shù)卣w教育教學(xué)質(zhì)量。更為重要的是,派駐校長(zhǎng)們?cè)趲头鰠^(qū)域改善當(dāng)?shù)貙W(xué)校管理和教育現(xiàn)狀的過程中,也給當(dāng)?shù)貛砹私逃吕砟詈托滤枷?,帶來了崇高的教育精神和品格,更帶來了先進(jìn)的文化和價(jià)值觀。這些給當(dāng)?shù)貙W(xué)校和教育,以及當(dāng)?shù)亟逃獾钠渌I(lǐng)域,帶來了持續(xù)的滲透和影響,其溢出意義和價(jià)值不可估量。

        通過持久不斷的引領(lǐng),引領(lǐng)者自己也修煉成為教育家型校長(zhǎng)

        在眾多教育家型校長(zhǎng)眼里,“名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程”的結(jié)業(yè)并不意味著他們發(fā)展的結(jié)束,而是他們新一輪成長(zhǎng)的開端。也正因?yàn)槿绱?,他們以幾十年辦學(xué)實(shí)踐的積淀和教育理念為“資本”,以自身和所在的學(xué)校為“樣板”,“內(nèi)修以修人”,開始了教育精準(zhǔn)幫扶的浩浩遠(yuǎn)征。這樣的遠(yuǎn)征當(dāng)然是為了更廣泛區(qū)域的教育,但又不僅僅關(guān)乎教育。楊瓊英對(duì)于怒江教育的幫扶旨在改變當(dāng)?shù)氐穆浜笄闆r,而邱成國(guó)對(duì)于南疆的幫扶,則有著“穩(wěn)疆”的深遠(yuǎn)考量。在這一過程中,他們不僅需要與校長(zhǎng)和教師溝通,還得與各級(jí)教育行政部門協(xié)調(diào)合作;不僅要爭(zhēng)取所在區(qū)域教育行政部門的支持,還得獲得區(qū)域黨委、政府的認(rèn)可。尤其是團(tuán)隊(duì)里長(zhǎng)期生活在經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)達(dá)區(qū)域并已適應(yīng)現(xiàn)狀的這些精英教師,憑什么要背井離鄉(xiāng),去經(jīng)歷那些不可預(yù)測(cè)的艱難困苦?于是,一方面,教育家型校長(zhǎng)需要以比教育經(jīng)驗(yàn)和理論多得多、高得多的人格、品德、格局、境界和情懷作為支撐,去激勵(lì)、感染和引導(dǎo);另一方面,這一過程,實(shí)際是一種教育和人生的“修為”,正是通過這種教育幫扶和關(guān)乎教育的遠(yuǎn)征,教育家型校長(zhǎng)的眼界和視野越發(fā)開闊和高遠(yuǎn),思維和謀略越發(fā)深刻和周密,格局和情懷越發(fā)寬廣和厚重,他們的教育幫扶就逐漸從實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)和理論的引領(lǐng),演變?yōu)榫?、價(jià)值和文化的引領(lǐng)。

        可以想象,假如所有的教育家型校長(zhǎng)、卓越校長(zhǎng)都能發(fā)揚(yáng)教育家精神,創(chuàng)辦高品質(zhì)學(xué)校,帶動(dòng)一批批名校長(zhǎng),示范一個(gè)個(gè)片區(qū),引領(lǐng)一個(gè)個(gè)縣市,教育轉(zhuǎn)型目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指日可待,教育強(qiáng)國(guó)的夢(mèng)想一定會(huì)在我們手中成為現(xiàn)實(shí)。

        正是在這樣的艱難而意義巨大的遠(yuǎn)征中,正是在引領(lǐng)和推動(dòng)教育轉(zhuǎn)型進(jìn)程中,教育家型校長(zhǎng)們所在的學(xué)校和教師才能獲得更大的發(fā)展。支教不僅改變了受幫扶地區(qū)和學(xué)校,也為支教教師提供了一個(gè)重要平臺(tái),使他們?cè)谌烁?、精神上得到錘煉,專業(yè)水平得到很大提高。被幫扶的學(xué)校,也成為幫扶者教育和成長(zhǎng)的練兵場(chǎng)。對(duì)于教育家型校長(zhǎng)本身來說,這也是新的鍛煉,新的發(fā)展,新的征程。

        (作者嚴(yán)華銀,系江蘇省師干訓(xùn)中心、江蘇第二師范學(xué)院教授)

        《中國(guó)民族教育》2024年第1期

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