好課堂里的育人智慧——首屆全國思維導(dǎo)學(xué)展示活動述評

“學(xué)生的表現(xiàn)讓人震撼！精彩的課堂讓我們看到了學(xué)生蓬勃的創(chuàng)造力、凝聚的團隊精神和解決問題的無限潛力！”

“這些年輕的老師太厲害了，這樣的展示活動真正讓我感受到什么才是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)！”

“思維導(dǎo)學(xué)是一種教學(xué)思想的變革，也是實現(xiàn)‘雙減’的有效路徑，這讓我們找到了深化課堂教學(xué)改革的方向?！?/span>

……

當(dāng)20節(jié)來自全國中學(xué)名校名師的好課集中展示，當(dāng)“普通”的學(xué)生盡情地通過“5C關(guān)鍵能力團隊展示活動”釋放學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造之美，那些來自全國各地教育工作者關(guān)于“震撼”的感受、“太厲害”的評價和“豁然開朗”的反思，就顯得再自然不過。

2023年12月1日—2日，由中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教師發(fā)展專業(yè)委員會主辦的首屆全國“思維導(dǎo)學(xué)”展示活動在河南省鄭州外國語學(xué)校平原校區(qū)舉辦，來自北京、廣東、河北、河南、內(nèi)蒙古、湖北、陜西、云南、海南等10省份30余所中學(xué)的300余人參與交流和觀摩。活動現(xiàn)場以及結(jié)束后的一段時間里，與會者都在熱烈的討論與回味中，亦在借助此次展示活動探尋好課堂的魅力，尋找育人方式變革的智慧。

好課堂里燃著生命之火，流著思維之光，也藏著變革之力。通過一場活動讓好課堂的育人智慧在不同維度彰顯。

學(xué)生5C團隊活動 燃起學(xué)生生命之火

“相信學(xué)生，他們擁有巨大潛能！”當(dāng)河南省鄭州外國語學(xué)校平原校區(qū)（以下簡稱“平原校區(qū)”）教師王靜怡總結(jié)此次活動和各位名師課堂“成功”的“秘訣”時，她選擇了“相信”，因為同是學(xué)校的普通學(xué)生卻在這場高手碰撞的課堂中釋放出不一樣的“光”，讓人們看到了“真正做學(xué)習(xí)的主人，每一個學(xué)生都能創(chuàng)造奇跡”。

從這個角度回看，體現(xiàn)最突出的，自然是5C關(guān)鍵能力團隊活動環(huán)節(jié)。

圍繞高中的部分學(xué)科，思維導(dǎo)學(xué)倡導(dǎo)者房超平指導(dǎo)平原校區(qū)的老師，學(xué)習(xí)并實踐了思維導(dǎo)學(xué)項目的一個新成果：5C關(guān)鍵能力團隊競賽活動（與一般的筆試競賽不同，這樣的競賽活動是以團隊展示的方式展開的），并在房超平的指導(dǎo)下，特別設(shè)計了“名篇大作我來改，物理改編大師秀，英語閱讀達(dá)人秀，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)‘新’規(guī)律”四場學(xué)科團隊“競賽”

云南省昆明西南聯(lián)大研究院附屬學(xué)校教師羅麗凡對于“名篇大作我來改——以平視視角看《勸學(xué)》”這堂競賽課印象深刻。全班學(xué)生分組按照相關(guān)文本資料和寫好議論文的具體要求，將之前仰視經(jīng)典轉(zhuǎn)變?yōu)槠揭暯?jīng)典，深入思考、大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)《勸學(xué)》中存在論據(jù)不客觀、論證方法單一、以喻代議等問題，并針對這些問題分工合作，從篇章結(jié)構(gòu)、論點論據(jù)、論證方法等不同維度對文章進(jìn)行修改，并展講介紹修改后的“勸學(xué)新說”。師生共同組成的評委團依此打分、點評……

整堂課體現(xiàn)了分工、協(xié)作、補位，課堂活動主持、主題背景設(shè)計、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計等都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。人人都是發(fā)言人，個個都是學(xué)科長，有的小組增加了現(xiàn)實生活的鮮活論據(jù)；有的小組對文本相關(guān)觀點、結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容提出質(zhì)疑；還有的小組則對文章的某些觀點進(jìn)行補充論證。比如有小組運用總分總、先破后立等結(jié)構(gòu)，聯(lián)系人工智能發(fā)展，對文章進(jìn)行合理修改；有小組結(jié)合時代特點、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，改寫分論點，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)方法；還有的小組選取典型論據(jù)霍去病、林帝浣、反例方仲永等論證觀點，同時綜合運用舉例論證、對比論證、道理論證等多種方法，將語文學(xué)習(xí)的方法技能綜合應(yīng)用于整場競賽中，亦在“學(xué)不可以已”的本質(zhì)追問中感悟?qū)W習(xí)的價值。

學(xué)生修改后的文章，有“修舊如舊”的文言文，也有貼切轉(zhuǎn)化的白話文，每一次展示都能贏全場觀眾的掌聲和好評。

作為這場語文學(xué)科競賽課“幕后”的策劃者之一，王靜怡的放手讓她重新發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的巨大潛能，也更加相信“相信的力量”，而分工明確、通力合作的團隊，創(chuàng)造力也是無限的；有效的規(guī)則也幫助團隊創(chuàng)造更大的價值、推動更好的學(xué)習(xí)。

在“物理改編大師秀”的展示階段，學(xué)生同樣呈現(xiàn)出了令人驚嘆的作品：他們把物理原理融入生活場景、科技前沿，甚至是理想模型中，讓人眼前一亮。這些改編后的試題不僅有趣味性，而且更具探究性和啟發(fā)性，能夠很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。鄭州外國語學(xué)校平原校區(qū)教師閆煥培參與這場物理“大師秀”，與學(xué)生共同經(jīng)歷了“一次深刻的學(xué)習(xí)體驗”，領(lǐng)略了物理學(xué)的魅力和教育創(chuàng)新的力量，也再一次看到了學(xué)生無窮的潛力和創(chuàng)造力。

同樣作為英語學(xué)科競賽課上的“隱身人”，鄭州外國語學(xué)校平原校區(qū)教師賈培培回顧整個前期籌劃、中期準(zhǔn)備和最終展示的全過程，也頗為感慨。她看到了學(xué)生命制新穎、科學(xué)的原創(chuàng)閱讀理解題的能力，感動于學(xué)生積極參與、認(rèn)真研磨、相互激發(fā)，團隊協(xié)作的學(xué)習(xí)態(tài)度和團隊精神；驚喜于學(xué)生在閱讀任務(wù)中展現(xiàn)出的思維活力，在應(yīng)對展講、評價和質(zhì)疑環(huán)節(jié)前頭腦風(fēng)暴式的充分準(zhǔn)備。

在“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)‘新’規(guī)律”的數(shù)學(xué)競賽課中，學(xué)生也展現(xiàn)出豐富的想象。比如函數(shù)類型上二次函數(shù)變更為絕對值函數(shù)、指數(shù)對數(shù)函數(shù)、“對勾”函數(shù)等，情境變化上通過增減參數(shù)、變換參數(shù)位置、形式改變等修改；在改編過程中，學(xué)生通過合作討論，將一個簡單問題逐步變成一個復(fù)雜問題，并且變式蘊含多維度的知識，能夠有效幫助整個團隊實現(xiàn)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、整體學(xué)習(xí)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)。鄭州外國語學(xué)校平原校區(qū)教師馮芒認(rèn)為，5C數(shù)學(xué)能力競賽是以項目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為抓手，利用改編的途徑幫助學(xué)生捕捉數(shù)學(xué)知識的變化規(guī)律、掌握數(shù)學(xué)知識方法不變的核心，有效促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)，為國家課程校本化提供了實施路徑。

“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，一定不是看老師教授了什么，而是看學(xué)生收獲了什么。”廣東省深圳市羅湖外國語初中學(xué)校教師韋玉逢在活動中一直追問“好課”的價值，他不僅找到了答案，也在執(zhí)教物理（人教版第六章第三節(jié)）《測量物質(zhì)的密度》一課后，聽到了學(xué)生的“評課”反饋——一位學(xué)生對課上的實驗操作步驟環(huán)節(jié)提出了更好的建議，這讓他非常欣喜——因為這說明了學(xué)生實驗參與度高，能夠深入地去分析實驗的細(xì)微之處，給出更好的設(shè)計方案?！皬倪@個角度來看，學(xué)生們也是我的‘老師’”！

此次展示活動中，所有課堂都充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的精彩，尤其是5C競賽課程，90分鐘的課堂，全由學(xué)生自己組織、自己寫作、自己提問、自己解決問題，這讓來自陜西省西安高新一中實驗中學(xué)的張錦茹“極為震撼”。

“學(xué)生探索問題規(guī)律拓展了視野；分工合作體驗了價值；交流分享彰顯了個性，學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)的能力持續(xù)提升；創(chuàng)新的思維和能力充分滋長?！标兾魇∥靼彩薪?jīng)開二中副校長雷向前參與全程后如此評價。

“給學(xué)生一個支點，他們會創(chuàng)造出令人驚嘆的精彩?！辟Z培培的感嘆，也在回應(yīng)著眾多觀摩的教育同行的“驚嘆”。

在這樣的課堂上，學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)的價值感，學(xué)以致用、解決新問題的能力素養(yǎng)、創(chuàng)作創(chuàng)新的思維品質(zhì)，都在不斷激發(fā)起生命成長的力量。

教學(xué)設(shè)計分層演進(jìn) 成就學(xué)習(xí)思維之光

“好課是學(xué)生學(xué)出來的，也是教師設(shè)計出來的！”鄭州外國語學(xué)校副校長、平原校區(qū)校長周劍一直信奉“課比天大”。重視課堂，不僅要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，也要關(guān)注教師的“教”。而高質(zhì)量的學(xué)習(xí)背后，一定站著優(yōu)秀的教師、踏著高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計。這也是這所年輕的學(xué)校引進(jìn)并實踐思維導(dǎo)學(xué)路上，著重蓄力的地方。

在此次展示活動中，平原校區(qū)教師潘玉嬌與深圳市羅湖外國語學(xué)校何旻同課異構(gòu)人教版八年級《Unit 8 How do you make a banana milk shake？》，探索思維導(dǎo)學(xué)模式下的聽說課模型。這節(jié)課不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)對勞動教育和全面發(fā)展的育人理念要求，而且引導(dǎo)學(xué)生要“勤于動手、樂于實踐、敢于創(chuàng)新”。

如何設(shè)計符合八年級學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)活動，以達(dá)到活潑、生動的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的探索欲的目的，并注重培養(yǎng)學(xué)生在聽說過程中自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，成為展示課前研課的重點。

潘玉嬌在學(xué)校團隊的協(xié)助下，充分把握課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)做系統(tǒng)設(shè)計，課前在軟件口語100上布置單詞跟讀作業(yè)及課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)單，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生小組內(nèi)部力量，自我解決聽說詞匯學(xué)習(xí)問題，大大地提高了課堂效率，實現(xiàn)了“減負(fù)提質(zhì)”；課中以藏頭詩、視頻等形式調(diào)動學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)“Recall Mom’s love→ Know a common recipe→Create your own recipe”這一情景及任務(wù)驅(qū)動開展教學(xué)活動，通過小組合作，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)語言，與同伴分享制作美食的過程，挖掘美食背后存在的育人價值，促進(jìn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中學(xué)習(xí)語言，提升思維品質(zhì)及語言綜合運用能力；課后，鼓勵學(xué)生實踐動手，親自為媽媽做一道美食并拍視頻介紹制作過程，記錄下這美好的時刻……

河北省石家莊五中教師康再青對兩節(jié)同課異構(gòu)的英語聽說課印象深刻，特別是潘玉嬌將一節(jié)簡單的制作食物的課程與媽媽的愛聯(lián)系起來，將整節(jié)課的主題串聯(lián)的十分流暢與緊密，主題得以升華。

鄭州市鄭開學(xué)校教師白云珊和海南中學(xué)教師郭仁卿同課異構(gòu)高一年級歷史第七單元《中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起》，對于他們來說，這一單元的內(nèi)容多，如何提煉大單元主線就成為備課必須要解決好的問題。

白云珊經(jīng)過研究最后敲定以中國共產(chǎn)黨走向成熟為主線，初步備課后又同教研組研討，邀請省教研室教研員侯海鋒等指導(dǎo)，在不斷推翻與重建過程中形成了教學(xué)設(shè)計《“她”的成長史》，依據(jù)思維導(dǎo)學(xué)要求，設(shè)計了三層學(xué)習(xí)目標(biāo)：

基礎(chǔ)性目標(biāo)：我能通過畫出時間軸，梳理從1919-1937年間的標(biāo)志性事件；拓展性目標(biāo)：我會分階段梳理中國共產(chǎn)黨從幼稚走向成熟的實踐歷程，并把握其特征和意義；挑戰(zhàn)性目標(biāo)：我能通過對比近代各階層提出的救國道路，說明中共開辟的革命新道路的正確性。

課堂教學(xué)時，白云珊以“出示‘她’的人物卡片，分析‘她’是誰”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主動沉浸歷史情境中，研究并明晰“她”的成長史，并通過“舉辦關(guān)于‘她’的個人展覽，需要在展覽入口處需要設(shè)置一個‘她’的個人事跡展示墻，按時間線呈現(xiàn)‘她’參與的重要事件”來串聯(lián)歷史、聚焦學(xué)習(xí)主線。

郭仁卿的設(shè)計則更多引入世界歷史事件，通過戈爾巴喬夫錯誤的改革方向使蘇聯(lián)解體、切格瓦拉在其他國家照搬古巴革命經(jīng)驗最終失敗等教訓(xùn)，借以習(xí)近平總書記的話“道路問題是關(guān)系黨的事業(yè)興衰成敗第一位的問題，道路就是黨的生命”引入道路選擇的重要性，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生分析歷史事件的原因與影響，從方向與道路的角度解釋知識框架中各歷史事件的聯(lián)系，挑戰(zhàn)“撰寫一篇歷史小論文，論述中國共產(chǎn)黨在今日是如何貫徹落實道路自信的”。

同一課題，同樣依據(jù)思維導(dǎo)學(xué)的基本要求，兩位教師帶領(lǐng)學(xué)生上出了兩種風(fēng)格且都成功的課。再一次強化了落實新課標(biāo)、推動新課堂建設(shè)過程中教師的重要性，教學(xué)設(shè)計的先導(dǎo)作用。課后點評及反思時，白云珊也認(rèn)為此次借班上課的成功，很大程度上在于教學(xué)設(shè)計的優(yōu)秀。

同樣是歷史課，鄭州市朗悅慧外國語中學(xué)教師屈冰琪在執(zhí)教七年級第三單元《秦漢時期統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》復(fù)習(xí)課后總結(jié)了經(jīng)驗：梳理-系統(tǒng)-提升-創(chuàng)造?！笆崂怼钡倪^程是一個把課本由厚變薄知識條理化的過程，在這個過程中“以線串珠”理清知識脈絡(luò)，最終呈現(xiàn)系統(tǒng)的知識思維導(dǎo)圖；“系統(tǒng)”把平時所學(xué)的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯(lián)系，梳理歸類，揭示各部分內(nèi)容之間的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，使之結(jié)構(gòu)化；“提升”需在知識系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，分類總結(jié)規(guī)律性內(nèi)容，掌握相關(guān)解題技巧與方法，形成方法的思維導(dǎo)圖；“創(chuàng)造”需在知識與方法的系統(tǒng)化基礎(chǔ)上，選擇有針對性的、典型性的、啟發(fā)性的、系統(tǒng)性的問題，突破易錯，發(fā)展學(xué)生思維力。

歷史教學(xué)要具備大格局、大視野，不同地方的學(xué)情不同，教法不同，但是教師身上都有很多閃光點，應(yīng)該充分吸收并學(xué)習(xí)。海南中學(xué)教師郭仁卿在活動中觀察發(fā)現(xiàn)，教無定法，貴在從學(xué)情出發(fā)，基于學(xué)生、調(diào)動學(xué)生、成就學(xué)生，促進(jìn)深層次的思維變革，“不能把視線停留在課堂的形式上，要關(guān)注課堂的深層次邏輯、深層次主題?！?/span>

“通過這節(jié)課的備課、學(xué)習(xí)、交流與反思，我對復(fù)習(xí)課的課型有了更深刻的了解……這段經(jīng)歷也使我認(rèn)識到，只有充分認(rèn)識學(xué)情，并積極對教學(xué)計劃進(jìn)行相應(yīng)的增刪調(diào)整，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果?！鼻迦A附中大興學(xué)校教師王然異地執(zhí)教人教版高中英語選擇性必修第二單元《Bridging Cultures》復(fù)習(xí)課后感受很深。他為了更好地了解學(xué)情，特意和學(xué)生在課前進(jìn)行了深入的交流，并根據(jù)了解到的情況對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；為了在復(fù)習(xí)課型中繼續(xù)堅持以學(xué)生為中心，落實英語學(xué)習(xí)活動觀，他努力從學(xué)生身邊可能遇到的情景和學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，在情景活動中落實單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

來自陜西省西安市慶安初級中學(xué)教師李景軼以《動物博主的日常分享》為題，執(zhí)教初中語文七年級上冊第五單元的復(fù)習(xí)課，她借鑒“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一新課標(biāo)提出的理念，充分考慮學(xué)生感興趣、并且能貼合實際生活的“任務(wù)框架”，更新一期“動物博主的日常分享”微博?！叭蝿?wù)群”還設(shè)置四個板塊任務(wù)，從復(fù)習(xí)鞏固舊知到概括本單元主要寫作對象的特點，再到思考主旨意義，寫出評論，不斷激活學(xué)生思維，落實單元默讀、摘錄、概括的語文能力培養(yǎng)。

鄭州市朗悅慧外國語中學(xué)教師鄭攀登在復(fù)習(xí)課執(zhí)教后反思認(rèn)為，以思維導(dǎo)學(xué)的形式引領(lǐng)學(xué)生對本章知識進(jìn)行梳理，讓學(xué)生從更高的角度“俯視”本章內(nèi)容，能夠促使學(xué)生完整、立體地感受知識的發(fā)生和聯(lián)系，從而更好地掌握本章的內(nèi)容。同時課程的設(shè)置一定要留給學(xué)生創(chuàng)造的空間——每個學(xué)生在創(chuàng)編題目的環(huán)節(jié)都充滿了激情——“他們能從中獲得成就感，而好的課堂應(yīng)該給予學(xué)生獲得成就感的途徑。”

課程設(shè)計要有主線意識，以思維導(dǎo)圖為工具，先搭建框架，心中有目標(biāo)，避免做無用功；課程銜接很重要，要注意每一個環(huán)節(jié)和下一個環(huán)節(jié)的銜接，這個是凸顯水平的關(guān)鍵點；要為學(xué)生搭建回答問題的支架，循循善誘，一步一步深入話題，不能貪多……鄭州市鄭開學(xué)校教師薛婉君如此總結(jié)。

廣州清華附中灣區(qū)學(xué)校教師黃裕烔給初中二年級學(xué)生帶來了物理實驗課《測量物質(zhì)的密度》。他希望結(jié)合《密度》這一節(jié)的實驗讓學(xué)生從規(guī)則物體的體積計算、密度計算逐漸過渡到不規(guī)則物體的體積計算與密度計算——用量筒測出不規(guī)則物體的體積，進(jìn)一步測出該物體的密度，通過詢問學(xué)生不同的實驗步驟對于實驗的影響，啟發(fā)學(xué)生的思考……研課時聽取同事意見，刪減掉多余的設(shè)計，聚焦“學(xué)會如何測量物質(zhì)的密度”這一主題，讓學(xué)生有了更充分的實驗、探究和總結(jié)。深圳市羅湖外國語初中學(xué)校韋玉逢執(zhí)教這節(jié)物理課時，從課標(biāo)分析到教材分析，從學(xué)情分析到重難點確定，從目標(biāo)確定再到具體教學(xué)過程設(shè)計，都積極聽取各方意見，提前調(diào)研溝通學(xué)生情況，據(jù)此努力修改自己的教學(xué)設(shè)計。“物理學(xué)科兩位教師的教學(xué)展示出合作學(xué)習(xí)和對比學(xué)習(xí)，學(xué)生的小組合作效率高，課堂容量大，能在老師的引導(dǎo)下積極的完成學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到進(jìn)一步的鞏固。”云南省昆明西南聯(lián)大研究院附屬學(xué)校畢文川在觀課后如此表示。

教學(xué)聯(lián)系生活實際，才能彰顯課程價值。海南中學(xué)崔俊飛老師在執(zhí)教《沉降溶解平衡》一課時，結(jié)合自己經(jīng)歷過腎結(jié)石病的實際，以腎結(jié)石中常見的草酸鈣結(jié)石為研究對象，從草酸鈣的溶解度是否為0的證明為線索，引導(dǎo)學(xué)生在討論探究中，結(jié)合已有的平衡知識概念，通過聯(lián)系電離平衡常數(shù)、水解平衡常數(shù)，對比形成溶度積概念；繼而，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建溶解度與溶度積關(guān)系，幫助學(xué)生理解溶度積表征溶解性；然后，根據(jù)所學(xué)，請學(xué)生提出健康飲食建議，以及如何判斷自身健康狀況，引導(dǎo)學(xué)生從平衡移動和Ksp的角度思考如何預(yù)防腎結(jié)石和判斷腎結(jié)石是否形成；最后回歸課本，根據(jù)AgCl和AgI的沉淀轉(zhuǎn)化推理沉淀轉(zhuǎn)化反應(yīng)中對沉淀溶解平衡常數(shù)之間要求，為下節(jié)課沉淀溶解平衡的應(yīng)用做好鋪墊。這樣的教學(xué)設(shè)計理念，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義和價值，提高了課堂教學(xué)的實效性。

執(zhí)教同樣內(nèi)容的西安高新一中實驗中學(xué)的代維佳老師，則把設(shè)計實驗方案作為重點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)碳酸鈣溶于水電導(dǎo)率的變化從定量角度理解難溶電解質(zhì)溶于水微觀粒子的變化情況，從微觀角度認(rèn)識難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡過程并建立沉淀溶解平衡模型，更加突出教學(xué)設(shè)計與實施的整體性和邏輯性。上完課后，她深有感觸的說：“新課標(biāo)從更深更廣的角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就要求我們要從以往的‘只見木不見林’的學(xué)習(xí)指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。思維導(dǎo)學(xué)把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的主動地位，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生更加理解學(xué)習(xí)的意義和價值?！?/span>

來自廣東省東莞市厚街湖景中學(xué)的副校長謝麗，在活動中“真正感受到什么才是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)”。教師們通過不同的教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造力和復(fù)雜問題解決能力。“課堂教學(xué)不僅僅傳授知識，更培養(yǎng)了學(xué)生的能力，學(xué)生的頭腦不再是一個存儲器，而是一個中央處理器。”給她留下深刻印象的是各學(xué)科教師根據(jù)“六維度”思維導(dǎo)學(xué)課堂觀察與評估的基本思路對教師的點評，沒有空話、套話，專業(yè)且直擊要害，年輕的觀察員都成為各自學(xué)科的專家。

很顯然，活動中20節(jié)中學(xué)課例展示，再次彰顯了教師的價值。其專業(yè)能力在教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)，在課堂組織中體現(xiàn)，在師生對話中體現(xiàn)，在教學(xué)資源利用中體現(xiàn)，在轉(zhuǎn)知成智中體現(xiàn)，在以文化人中體現(xiàn)……教師卓越品質(zhì)則在知識學(xué)習(xí)背后的激發(fā)興趣、喚醒生命狀態(tài)中彰顯，在一節(jié)課讓學(xué)生愛上學(xué)科、愛上學(xué)習(xí)、愛上老師中彰顯。

教師在教學(xué)設(shè)計上，體現(xiàn)出來的單元整體設(shè)計思維，知識體系建構(gòu)思維，認(rèn)知、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、反思的系統(tǒng)學(xué)習(xí)思維，則讓思維導(dǎo)學(xué)的學(xué)科實踐，呈現(xiàn)出了更全面、更系統(tǒng)的全局之思，讓育人實踐在課堂這個主陣地有了更豐富的承載。

教師主動轉(zhuǎn)型謀變 彰顯學(xué)校變革之力

冬之美，在于沉淀與勃發(fā)；學(xué)之美，在于運用與創(chuàng)新；教之美，在于鉆研與提升。平原校區(qū)教師潘玉嬌經(jīng)歷了一次系統(tǒng)研課、備課、上課和評課流程后，更加明白，課堂上教師的作用應(yīng)該是“拋磚引玉”，一堂課的最終目的不是展示教師，而是讓學(xué)生學(xué)到知識、掌握方法、領(lǐng)悟道理、受到熏陶，并能夠真正地享受學(xué)習(xí)之樂。

而這樣的感悟，則是近幾年來學(xué)校引入思維導(dǎo)學(xué)，在專家指導(dǎo)下教師不斷研究、實踐后觀念轉(zhuǎn)變與課堂變革的真實寫照。

在平原校區(qū)校長周劍看來，思維導(dǎo)學(xué)對學(xué)校發(fā)展、教師提升、學(xué)生成長的作用顯著，其與新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)在價值意蘊具有統(tǒng)一性、互融性、協(xié)調(diào)性，也是對鄭州外國語學(xué)?！八嘉蛘n堂”的繼承與提升。持續(xù)深入推進(jìn)教學(xué)改革，則需要教師主動轉(zhuǎn)型謀變。學(xué)校承辦思維導(dǎo)學(xué)展示活動，是在“三新”和“雙減”的教育政策背景下，響應(yīng)國家基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化的切實行動，也是最大范圍內(nèi)放大教師轉(zhuǎn)型的價值，凸顯課堂變革的力量。

中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教師發(fā)展專委會理事長雷振海深入學(xué)校調(diào)研后認(rèn)為，平原校區(qū)是鄭州外國語學(xué)校的重要校區(qū)，在辦學(xué)上，對照鄭外的標(biāo)高，繼承鄭外辦學(xué)思想，高謀劃、高站位、高質(zhì)量推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校治理，“一年站穩(wěn)、兩年成規(guī)、三年知名、六年成名”的發(fā)展預(yù)期目標(biāo)已經(jīng)完全實現(xiàn)，一躍成為學(xué)生綜合素質(zhì)較高、廣大家長充分信任、社會各界高度認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。特別是引進(jìn)思維導(dǎo)學(xué)項目后，教師專業(yè)發(fā)展取得了長足的進(jìn)步，為學(xué)校發(fā)展注入了活力和動力，助推了教學(xué)質(zhì)量的躍升和學(xué)校品牌美譽度的提升。

新鄉(xiāng)市平原示范區(qū)教體局局長呂玉琳在出席活動時也充分肯定了此次活動對人才培養(yǎng)、社會發(fā)展的助力與推動作用，鄭州外國語學(xué)校平原校區(qū)在區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展中的輻射引領(lǐng)性。

同樣的學(xué)校變革，在全國眾多名校上演；同樣的教師轉(zhuǎn)型，在不同學(xué)校的課堂中不斷呈現(xiàn)。

作為教育部實施“雙新”國家級示范校建設(shè)的示范校，海南中學(xué)在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，開展了思維導(dǎo)學(xué)的初步探索，主要是借助思維導(dǎo)圖梳理知識體系，提升學(xué)生的思維建模能力。實施此項改革后，學(xué)校先后展示了200余節(jié)高中思維導(dǎo)學(xué)研討課、示范課，出版《海南中學(xué)“思維導(dǎo)學(xué)”課堂革命的研究與實踐》等專著，獲得了海南省基礎(chǔ)教育成果一等獎，多個老師的課題和論文獲得一等獎，助推了教師的專業(yè)成長。

西安市慶安初級中學(xué)從2010年開啟改革，針對當(dāng)時課堂教學(xué)中普遍存在的淺表化、低效化、應(yīng)試化現(xiàn)象，基于“引入問題—認(rèn)知沖突—思維建構(gòu)—應(yīng)用遷移”的思維型課堂教學(xué)理論模型，開啟了以學(xué)生為中心、以思維為核心、以活動為主線的課堂教學(xué)改革，歷經(jīng)13年探索，形成了獨具特色的“三學(xué)三步六環(huán)”思維型課堂教學(xué)實踐范式，達(dá)到了減負(fù)、提質(zhì)、增效的目標(biāo)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和教師的專業(yè)能力均得到明顯提升。西安市教育質(zhì)量綜合評價測評數(shù)據(jù)反映，學(xué)生“身心發(fā)展”和“興趣特長”等人文發(fā)展指標(biāo)均值遠(yuǎn)高于西安市、蓮湖區(qū)的平均值；學(xué)業(yè)發(fā)展水平指標(biāo)中，“學(xué)科思想方法”“實踐能力”“創(chuàng)新意識”明顯高于市區(qū)平均水平。此次活動，學(xué)校教師李景軼、陳穎霞分別展課，也都在深度參與中深化理解課改的價值。

深圳市羅湖外語初中學(xué)校則形成了“指向深度思維的學(xué)科教學(xué)范式”，學(xué)校教師何旻帶來一節(jié)八年級聽說課，在這樣的交流與展示中更加深刻地體會到了思維導(dǎo)學(xué)的實際應(yīng)用和效果：在課堂上，層層目標(biāo)，逐步遞進(jìn)，學(xué)生們能夠更快速，更高效地完成任務(wù)，同時也讓課程的思維路徑更加清晰和更有邏輯。課后，學(xué)生反饋、自我反思、同伴互助，這些環(huán)節(jié)又讓教師得到了極大的成長和收獲。他相信思維導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用能夠讓課堂進(jìn)一步減負(fù)提質(zhì)，讓課堂活躍起來，讓教學(xué)高效起來。

廣州清華附中灣區(qū)學(xué)校通過改革創(chuàng)新，融合思維導(dǎo)學(xué)理念，打造心動課堂，建校不到三年已經(jīng)成為當(dāng)?shù)刂耸挚蔁岬男滦兔！Ｗ鳛楸本┑囊凰聦W(xué)校，清華附中大興學(xué)校生源質(zhì)量并不高，但通過引進(jìn)思維導(dǎo)學(xué)理念改革創(chuàng)新，中考連創(chuàng)佳績。西安高新一中實驗中學(xué)則依托母體但不囿于母體，通過思維導(dǎo)學(xué)實踐，鍛造卓越教師隊伍，成為新校即名校的典范，首屆高考就創(chuàng)下不俗的成績。昆明西南聯(lián)大研究附屬學(xué)校堅持開展思維導(dǎo)學(xué)，強化教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，短短幾年間，就成為一所擁有五所學(xué)校的集團化學(xué)校……

參與此次展示活動的眾多學(xué)校，幾乎都有這樣變革提質(zhì)的故事；深入此次活動的眾多校長教師，也都在課堂案例中看到了教師轉(zhuǎn)型謀變的必然與持續(xù)行動的信心。

西安市經(jīng)開二中副校長雷向前就在活動中“看到了素養(yǎng)落地最后一公里的教學(xué)實踐路徑；思維發(fā)展在課堂上水到渠成；教師成長在評價中的有效積累；合作探究中團隊能力的無限可能。”思維導(dǎo)學(xué)要求在設(shè)計與教學(xué)中，目標(biāo)設(shè)定與實現(xiàn)路徑相互呼應(yīng)；問題設(shè)計與資源利用相輔相成；多向交流與教師點撥恰當(dāng)融合。議課過程精準(zhǔn)細(xì)致，六個維度六個觀測點全面深入把脈課堂?！翱朔藗鹘y(tǒng)評課籠統(tǒng)、粗放、跟著感覺走的弊端，指標(biāo)量化、方法具體、見人見物，把集體智慧有效發(fā)揮，讓團隊成員強化技能。學(xué)生得到了全方位關(guān)注、備課組成員實現(xiàn)了攜手共進(jìn)。”

海南省國興中學(xué)教師吳穎認(rèn)為，在“雙減”的背景下，思維導(dǎo)學(xué)順應(yīng)教育趨勢，做到向課堂要效益，提高教學(xué)質(zhì)量，在展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果中最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)和知識能力的“雙增”，進(jìn)而達(dá)到“雙減”的目的。

此次思維導(dǎo)學(xué)展示活動，“打破了我的思維壁壘，拓展了我的思維認(rèn)知”。西安高新一中實驗中學(xué)教師張錦茹在活動展示后總結(jié)時表示，思維導(dǎo)學(xué)課堂完全體現(xiàn)了新課標(biāo)要求，即核心素養(yǎng)要在課堂實踐活動中提高。借用蕭伯納的名言：“我不是你的教師，只是你的一個旅伴而已。你向我問路，我指向我們倆共同的前方?！睆堝\茹認(rèn)為，教師一定不要用自己的天花板去限制學(xué)生，而是相信學(xué)生，激勵學(xué)生發(fā)揮潛力，引導(dǎo)學(xué)生走向教師自己暫時都沒到達(dá)的遠(yuǎn)方。只有這樣才能教出比自己更優(yōu)秀的學(xué)生。

參加此次展示活動的內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗風(fēng)華中學(xué)校長朱鳳華，“內(nèi)心久久激蕩，不能平靜”，她不僅“找到了差距”，更找到了“學(xué)校變革的新思路”。

西南聯(lián)大研究院附屬學(xué)校教師干小樹在觀摩了5C關(guān)鍵能力團隊競賽活動后受到啟發(fā)，表示隨后將在教學(xué)中嘗試閱讀和寫作捏合，借助5C競賽活動形式呈現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。

學(xué)生從學(xué)會知識，到研究知識，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。湖北省宜城一中教務(wù)主任邱明益表示，思維導(dǎo)學(xué)是一種教學(xué)思想的變革，是真正的教育改革，“讓我們體會到只有思想轉(zhuǎn)變了，課堂才能一步一步真正實現(xiàn)變革。”

變革是一個常話常新的話題，好課的探索則是高質(zhì)量教育的不懈追求。

一場關(guān)于思維導(dǎo)學(xué)的展示活動，僅僅只是開始。

在課堂改革中釋放生命覺醒的力量，在教學(xué)實踐中放大高階思維的火光，在學(xué)校變革中探尋育人方式轉(zhuǎn)型的智慧。這才是從活動中走出去的教育者應(yīng)該追索的方向。

改革沒有休止符，育人亦在路上。