論高校思想政治理論課的細(xì)節(jié)敘事

[摘 要]增強(qiáng)高校思想政治理論課親和力、感染力、針對(duì)性和實(shí)效性，有必要用好細(xì)節(jié)敘事。細(xì)節(jié)敘事在高校思想政治理論課教學(xué)中具有重要作用，高校思想政治理論課也具有豐富的細(xì)節(jié)資源。高校思想政治理論課教師善用細(xì)節(jié)敘事，需要明晰細(xì)節(jié)敘事的邊界，依循科學(xué)理論的指導(dǎo)，兼顧具體故事的語(yǔ)境。

[關(guān)鍵詞]高校思想政治理論課；敘事；細(xì)節(jié)

思政課就要講好中華民族的故事、中國(guó)共產(chǎn)黨的故事、中華人民共和國(guó)的故事、中國(guó)特色社會(huì)主義的故事、改革開(kāi)放的故事，特別是要講好新時(shí)代的故事。這對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)敘事提出了明確的要求。當(dāng)前部分高校思想政治理論課的教學(xué)敘事存在著簡(jiǎn)單停留于宏大敘事而忽略細(xì)節(jié)敘事的問(wèn)題，在一定程度上影響了敘事效果。在教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)生的疑惑往往生于細(xì)節(jié)，學(xué)生的提問(wèn)也常以細(xì)節(jié)的方式呈現(xiàn)。學(xué)生的疑惑是思政課必須講清楚的重點(diǎn)，高校思想政治理論課要真正地答疑解惑，就不能回避學(xué)生的細(xì)節(jié)問(wèn)題。教師欲解答學(xué)生的疑惑，也需要深入細(xì)節(jié)、呈現(xiàn)細(xì)節(jié)，把問(wèn)題掰開(kāi)了、揉碎了講透徹。因此，提升高校思想政治理論課親和力、感染力，增強(qiáng)高校思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性，需要在高校思想政治理論課教學(xué)中細(xì)節(jié)敘事的有效在場(chǎng)。深入研究高校思想政治理論課的細(xì)節(jié)敘事，需要回答好細(xì)節(jié)何為的價(jià)值問(wèn)題、以何細(xì)節(jié)的內(nèi)容問(wèn)題和如何細(xì)節(jié)的方法問(wèn)題。

用好細(xì)節(jié)敘事，使高校思政課真正走進(jìn)學(xué)生的心里

細(xì)節(jié)敘事是微觀敘事的一種，以突出把握事物或故事細(xì)節(jié)為主要特征，是十分重要的一種敘事方法。在高校思想政治理論課的敘事中，細(xì)節(jié)敘事具有十分重要的作用。用好細(xì)節(jié)敘事，會(huì)大大增加高校思想政治理論課的思想深度、趣味程度、信息密度和情感溫度，使高校思想政治理論課吸引學(xué)生的目光，真正走進(jìn)學(xué)生的心里。

恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)敘事可以增加高校思想政治理論課的思想深度。高校思想政治理論課的思想深度往往體現(xiàn)于教師對(duì)社會(huì)歷史現(xiàn)象和規(guī)律理論分析的透徹程度，而理論分析要想透徹澄明，就不能缺少對(duì)細(xì)節(jié)的把握。中國(guó)古人所強(qiáng)調(diào)的“見(jiàn)微知著”“原始察終”也是對(duì)部分展現(xiàn)整體、局部揭示全局這一細(xì)節(jié)作用的自覺(jué)應(yīng)用。高校思想政治理論課教師如果不想將科學(xué)的理論講成干癟空洞的原則教條，就必須緊密結(jié)合氣象萬(wàn)千的具體實(shí)際，以豐富生動(dòng)的細(xì)節(jié)展現(xiàn)理論蓬勃的生命力。高校思想政治理論課教師只有善用細(xì)節(jié)敘事，思想理論的講授才能更加向細(xì)延伸、向深挖掘、向遠(yuǎn)拓展。在理論細(xì)節(jié)的展開(kāi)和故事細(xì)節(jié)的敘述中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也才能完成由感性而理性、從抽象到具體的飛躍，真正地深入科學(xué)思想理論的內(nèi)核與本質(zhì)。

恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)敘事可以增加高校思想政治理論課的趣味程度。高校思想政治理論課中的很多內(nèi)容，關(guān)注的是國(guó)家、民族、社會(huì)等大主題，切入的是歷史、整體、全局等大視野。這樣的大主題、大視野無(wú)疑是新時(shí)代的青年大學(xué)生所應(yīng)當(dāng)關(guān)注、應(yīng)當(dāng)涵育的。在對(duì)這些大主題、大視野的講述中，教師如果善于與學(xué)生日常生活的小世界、截?cái)嗝娴汝P(guān)聯(lián)起來(lái)，那么，這樣的思政課便更可能有一種以“趣味盎然”的方式通于“大道”的境界。這是因?yàn)椋浩湟?，?xì)節(jié)內(nèi)容有趣味。細(xì)節(jié)敘事是一種放大局部、聚焦過(guò)程的深描，或是呈現(xiàn)給學(xué)生許多未嘗關(guān)注的生活或歷史細(xì)節(jié)，或是喚醒學(xué)生已有的細(xì)節(jié)記憶，能夠迅速抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。其二，細(xì)節(jié)表述有趣味。細(xì)節(jié)表述是描述性的，所營(yíng)造出來(lái)的真實(shí)感可以帶給學(xué)生獨(dú)特的心理體驗(yàn)，使學(xué)生沉浸在敘事的氛圍，從而更容易理解教師敘事的邏輯。細(xì)節(jié)敘事一般采用的是通俗平實(shí)的語(yǔ)言，通常飽含著生活的汁液，更易于反映日常生活世界這一普通人的會(huì)意空間。概言之，細(xì)節(jié)敘事有助于避免生硬的理論說(shuō)教、消解學(xué)生的逆反心理，能夠在細(xì)節(jié)的無(wú)聲流淌中激發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生的喜聞樂(lè)見(jiàn)中促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)探索的積極轉(zhuǎn)變。

恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)敘事可以增加高校思想政治理論課的信息密度。豐富的信息往往蘊(yùn)藏于細(xì)節(jié)之中。而一些思政課教學(xué)之所以被學(xué)生認(rèn)為“枯燥乏味”，與其細(xì)節(jié)的貧乏大有關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)敘事可以充分對(duì)高校思想政治理論課進(jìn)行信息賦能。細(xì)節(jié)敘事可以將大量學(xué)生想要獲知的具體細(xì)節(jié)平鋪眼前，用飽滿的信息回應(yīng)學(xué)生的知識(shí)渴求，用具體的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生指點(diǎn)迷津，可以撫平學(xué)生的時(shí)間焦慮、緩解學(xué)生的本領(lǐng)恐慌，提供更為充實(shí)的獲得感。細(xì)節(jié)蘊(yùn)含的豐富信息還可以給學(xué)生留下長(zhǎng)久回味的空間，使高校思想政治理論課真正成為可以多次琢磨、反復(fù)品味的“金課”。

恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)敘事可以增加高校思想政治理論課的情感溫度。其一，細(xì)節(jié)可以充分展現(xiàn)故事人物的情感。細(xì)節(jié)敘事所營(yíng)造的真實(shí)氛圍可以給人以身臨其境、以身代之的心理體驗(yàn)，將人們納入共同的主體視角，引發(fā)人們對(duì)故事人物所表現(xiàn)情感的深深共鳴。其二，細(xì)節(jié)敘事本身就蘊(yùn)含著敘事人的情感傾向。一個(gè)故事往往蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的細(xì)節(jié)，講哪些細(xì)節(jié)、不講哪些細(xì)節(jié)根本上由教師的情感傾向所決定，最終也反映出教師對(duì)一件事情的態(tài)度和看法。教師在細(xì)節(jié)敘事中的情感傾向在不知不覺(jué)間濡染著學(xué)生。其三，細(xì)節(jié)敘事還可以拉近教師與學(xué)生之間的心理距離。細(xì)節(jié)敘事不是高高在上的真理揭示，而是平等的故事講述與傾聽(tīng)，細(xì)節(jié)敘事創(chuàng)造的“對(duì)話空間”可以最大限度地使學(xué)生放下戒備和抗拒心理，有效消除師生之間的心理隔膜。

細(xì)節(jié)敘事在高校思想政治理論課教學(xué)中具有重要作用，有著諸多方面的原因。其中，既有契合人類認(rèn)識(shí)規(guī)律的深層邏輯，也有符合當(dāng)代青年大學(xué)生接受特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)原因。從一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)看，人們認(rèn)知事物往往是從小到大、從一到多、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從部分到整體、從形象到抽象、從感性到理性。細(xì)節(jié)本身就是小的、簡(jiǎn)單的、部分的、形象的、感性的，既飽含信息，又無(wú)需進(jìn)行過(guò)于復(fù)雜的思考判斷，因此能夠更容易被人們識(shí)別、理解和接受。從當(dāng)代青年大學(xué)生的接受特點(diǎn)來(lái)看，當(dāng)代青年大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)中成長(zhǎng)起來(lái)的一代，互聯(lián)網(wǎng)碎片化的信息傳播和接受機(jī)制在某種程度上形塑了他們對(duì)細(xì)節(jié)敘事的接受偏好。

高校思想政治理論課用好細(xì)節(jié)敘事，既有對(duì)這一接受特征適應(yīng)的一面，也有對(duì)這一接受偏好引導(dǎo)的一面。高校思想政治理論課的細(xì)節(jié)敘事不是讓野蠻生長(zhǎng)的細(xì)節(jié)將感性思維和理性思維阻隔開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生沉浸于碎片堆積的虛假滿足，而是要通過(guò)精心選擇的細(xì)節(jié)促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化更好發(fā)生、更自覺(jué)推進(jìn)。

高校思想政治理論課的細(xì)節(jié)敘事，應(yīng)體現(xiàn)出鮮明的引導(dǎo)性

歷史與現(xiàn)實(shí)中的諸多細(xì)節(jié)都對(duì)講好高校思想政治理論課具有十分重要的價(jià)值。高校思想政治理論課的細(xì)節(jié)敘事，不必面面俱到，需有擇而敘，體現(xiàn)出鮮明的引導(dǎo)性。高校思想政治理論課教師欲講好細(xì)節(jié)，講出好的細(xì)節(jié)，需將最真實(shí)、最震撼、最近人的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真真切切地感悟到創(chuàng)業(yè)之難、信念之堅(jiān)、成就之巨、前途之明、奮斗之力，不斷增強(qiáng)做中國(guó)人的志氣、骨氣、底氣。

講出原汁原味的真實(shí)細(xì)節(jié)。真實(shí)的細(xì)節(jié)，最具有生命力。高校思想政治理論課教學(xué)不是文藝創(chuàng)作，無(wú)需從無(wú)到有創(chuàng)作仿真細(xì)節(jié)，而是學(xué)會(huì)挖掘和傳遞細(xì)節(jié)，但對(duì)其細(xì)節(jié)真實(shí)的要求與文藝創(chuàng)作是一致的。如果教師的細(xì)節(jié)敘事與人們的常識(shí)相悖，經(jīng)不起推敲和考證，學(xué)生難免懷疑細(xì)節(jié)的真實(shí)性，一旦這種懷疑積累到一定程度，那么不僅教師所敘之事，甚至所傳之道都會(huì)受到質(zhì)疑。事實(shí)上，我們的高校思想政治理論課，完全可以堂堂正正地講出最真實(shí)的細(xì)節(jié)。中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民的奮斗歷史是真實(shí)可考的，黨和人民所取得的偉大成就是真實(shí)可感的，我們沒(méi)有理由不把真實(shí)的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生。在高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐中，之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師敘事細(xì)節(jié)真實(shí)性的疑問(wèn)，很大程度上是因?yàn)椴糠纸處熓栌诳甲C，輕易取信從網(wǎng)絡(luò)上或其他渠道“拿來(lái)”的材料。教師要講出真實(shí)的細(xì)節(jié)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持尊重科學(xué)的態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的精神，在呈現(xiàn)給學(xué)生之前自己再三考證、不斷推敲。

講出震撼人心的典型細(xì)節(jié)。真實(shí)的細(xì)節(jié)浩如煙海，不可能一一平鋪，高校思想政治理論課教師需從其中選擇出對(duì)敘事說(shuō)理最有價(jià)值的細(xì)節(jié)。我們要講述的細(xì)節(jié)，最不可或缺的是能夠吸引關(guān)注、震撼人心、留下烙印、引起共鳴的典型細(xì)節(jié)。這種能夠抓住人的震撼細(xì)節(jié)，不是誰(shuí)的編造，而是真實(shí)發(fā)生的客觀事實(shí)。我們講這種震撼的細(xì)節(jié)，不是為了獵奇娛樂(lè)或者簡(jiǎn)單地奪人眼球，而是為了讓學(xué)生明悟選擇、傳承信念。如講黨史故事時(shí)就可以注重動(dòng)人細(xì)節(jié)的講述，以細(xì)節(jié)論理想、以細(xì)節(jié)講信念。于細(xì)節(jié)中可見(jiàn)革命先輩犧牲之慘烈、革命意志之堅(jiān)定。高校思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)精心揀選、精心設(shè)計(jì)，用最具代表性的最打動(dòng)人的細(xì)節(jié)講好中國(guó)故事、傳承中國(guó)精神、凝聚中國(guó)力量。

講出貼近生活的平常細(xì)節(jié)。一個(gè)完整的故事需要多種細(xì)節(jié)，令人震撼的典型細(xì)節(jié)是其中一種，貼近生活的平常細(xì)節(jié)則是另外一種，前者是敘事的高潮，后者是敘事的鋪墊，但是鋪墊也十分重要。平常細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)能夠給人們身臨其境的體驗(yàn)感，沒(méi)有平常細(xì)節(jié)的鋪墊，高潮會(huì)顯得突兀，主題的論證也難免漏洞百出。高校思想政治理論課應(yīng)當(dāng)講述的細(xì)節(jié)中不能忽略貼近生活的平常細(xì)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需根據(jù)故事講述的需要選擇呈現(xiàn)貼近生活的平常細(xì)節(jié)。

高校思政課教師要善用細(xì)節(jié)敘事的方法

細(xì)節(jié)敘事在高校思想政治理論課教學(xué)中具有重要作用，思想政治理論課也具有細(xì)節(jié)敘事的豐富資源，但是要講好細(xì)節(jié)，還需注意方法。高校思想政治理論課的細(xì)節(jié)敘事需聚焦講道理這一思政課的本質(zhì)，圍繞提升育人實(shí)效來(lái)做文章，不能為細(xì)節(jié)而細(xì)節(jié)，不能因細(xì)節(jié)而消解“宏大”、弱化“價(jià)值”、虛無(wú)“理論”。高校思想政治理論課教師要善于講細(xì)節(jié)，需要明晰細(xì)節(jié)敘事的邊界，依循科學(xué)理論的指導(dǎo)，兼顧具體故事的語(yǔ)境。

明晰細(xì)節(jié)敘事的邊界。細(xì)節(jié)敘事有具體的適用場(chǎng)景，有恰當(dāng)?shù)氖褂脭?shù)量，一旦超出，則不僅不能達(dá)成效果，反而可能起到反作用。一方面，細(xì)節(jié)也有不能敘之事。思政課教師當(dāng)以縱橫世界的視野、貫通古今的思維、革故鼎新的氣魄為學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把學(xué)生需要關(guān)注的大問(wèn)題、如何解決問(wèn)題的大邏輯、應(yīng)當(dāng)一以貫之的大情懷擺到學(xué)生視域中的突出位置。這些都不是細(xì)節(jié)敘事所單獨(dú)能為。宏大敘事可以全景式地展現(xiàn)歷史故事、史詩(shī)般地彰顯歷史價(jià)值，提供完整的、全面的、系統(tǒng)的視野，這是細(xì)節(jié)敘事所難以企及的。另一方面，細(xì)節(jié)敘事有著適量的要求。細(xì)節(jié)過(guò)多會(huì)忽略敘事的重點(diǎn)、模糊說(shuō)理的焦點(diǎn)。在中西文學(xué)藝術(shù)史上，有不少名家都關(guān)注到了細(xì)節(jié)繁多對(duì)敘事的影響。例如，我國(guó)古代文論大家劉勰曾論寫作的細(xì)節(jié)問(wèn)題，他認(rèn)為：“駢拇枝指，由侈于性，附贅懸疣，實(shí)侈于形。”（《文心雕龍·镕裁》）認(rèn)為作文應(yīng)當(dāng)裁剪枝葉、暢通主干。這些對(duì)過(guò)度細(xì)節(jié)的思考凝結(jié)著對(duì)細(xì)節(jié)敘事的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，對(duì)高校思想政治理論課的細(xì)節(jié)敘事也極具啟示意義。在高校思想政治理論課中，細(xì)節(jié)敘事需用在關(guān)鍵之處、關(guān)鍵之時(shí)，需與宏大敘事相配合，而不能簡(jiǎn)單地讓細(xì)節(jié)成為主場(chǎng)景、成為基本色。

依循科學(xué)理論的指導(dǎo)。細(xì)節(jié)敘事基于細(xì)節(jié)，但是不能拘于細(xì)節(jié)。高校思想政治理論課教學(xué)中細(xì)節(jié)敘事的開(kāi)展需注意如下三點(diǎn)。一是在思想理論的框架中敘述細(xì)節(jié)。思想理論教育是高校思想政治理論課的主要內(nèi)容，細(xì)節(jié)敘事只有置于思想理論講授的框架之中、沿著思想理論講授的邏輯展開(kāi)，才能真正有助于加深學(xué)生對(duì)思想理論的理解。也只有在思想理論的框架中進(jìn)行細(xì)節(jié)敘事，才能避免和克服細(xì)節(jié)敘事可能導(dǎo)致的邏輯碎片化問(wèn)題。高校思想政治理論課教學(xué)何時(shí)該講細(xì)節(jié)、該講什么細(xì)節(jié)、該講多少細(xì)節(jié)需要根據(jù)思想理論授課的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式具體統(tǒng)籌。二是教導(dǎo)學(xué)生分辨細(xì)節(jié)。社會(huì)歷史中的現(xiàn)象和細(xì)節(jié)本就紛繁復(fù)雜，一些別有用心之人還妄圖用虛假的、夸張的細(xì)節(jié)來(lái)消磨崇高、掩蓋真理、肢解整體，學(xué)生容易陷于細(xì)節(jié)的海洋不知所措。高校思想政治理論課教師需活用辯證唯物主義和歷史唯物主義，善用創(chuàng)新思維、辯證思維，抓住關(guān)鍵、找準(zhǔn)重點(diǎn)、提煉焦點(diǎn)，在比較分析中教導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)、撥開(kāi)迷霧分清主次，全面客觀地認(rèn)識(shí)和分辨細(xì)節(jié)。三是點(diǎn)撥學(xué)生升華細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)敘事本身不是目的。高校思想政治理論課教師需促進(jìn)學(xué)生從對(duì)事物細(xì)節(jié)的感性認(rèn)識(shí)升華為對(duì)事物全局的理性認(rèn)識(shí)，在對(duì)細(xì)節(jié)事實(shí)的理性判斷中生發(fā)出對(duì)科學(xué)思想理論的系統(tǒng)認(rèn)知和深層認(rèn)同。

兼顧具體故事的語(yǔ)境。細(xì)節(jié)是故事的重要成分，細(xì)節(jié)敘事是講故事的重要方法。對(duì)具體故事語(yǔ)境的關(guān)照是細(xì)節(jié)敘事必須一以貫之的重點(diǎn)。一方面，細(xì)節(jié)敘事只有放入具體故事之中才具有完整性。孤零零的細(xì)節(jié)敘事容易出現(xiàn)整體邏輯的斷裂、關(guān)鍵信息的缺失，常常難以實(shí)現(xiàn)敘事的效果，甚至還可能起到反作用，成為“低級(jí)紅”“高級(jí)黑”。高校思想政治理論課的細(xì)節(jié)敘事也要切忌裁剪割裂、斷章取義。另一方面，一個(gè)故事往往會(huì)有多種細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)之間的關(guān)系也需要根據(jù)故事的邏輯精心安排。要避免同質(zhì)化細(xì)節(jié)反復(fù)出現(xiàn)，細(xì)節(jié)與細(xì)節(jié)之間需緊密串聯(lián)、有機(jī)協(xié)同。高校思想政治理論課在開(kāi)展細(xì)節(jié)敘事之時(shí)也應(yīng)當(dāng)梳理好細(xì)節(jié)之間的邏輯，以一條一以貫之的主線串聯(lián)起各有特色的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)敘事的良好效果。

天下大事必作于細(xì)。思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，高校思想政治理論課是這一關(guān)鍵課程的重要部分，講好高校思想政治理論課，需要從大處著眼，也需從小處著手。高校思想政治理論課教師要善用細(xì)節(jié)敘事，講好“細(xì)節(jié)”，講透理論，讓青年大學(xué)生能夠從關(guān)鍵課程中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，向著有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年成長(zhǎng)奮進(jìn)。

【作者：沈壯海 蔣從斌，單位：武漢大學(xué)】

原載2023年第17期《中國(guó)高等教育》