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        教材建設(shè)筆談? | 大概念、大單元、大任務(wù):新時(shí)代教材建設(shè)的重要向度

        發(fā)布時(shí)間:2023-10-16 作者:程嶺 來源:課程教材研究所

        尺寸教材,國之大者。教材建設(shè)是國家事權(quán),體現(xiàn)國家意志,是事關(guān)未來的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。為貫徹黨的二十大報(bào)告提出的“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”要求,我們設(shè)置了“教材建設(shè)筆談”專欄,旨在宣傳黨的十八大以來教材建設(shè)取得的經(jīng)驗(yàn)和成就,站在新的歷史起點(diǎn)上,加快推進(jìn)構(gòu)建中國特色高質(zhì)量教材體系。一起來看專家的觀點(diǎn)——

        程嶺 江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授

        教材建設(shè)是教育大事,也是國之大事。黨的二十大報(bào)告提出“加強(qiáng)教材建設(shè)與管理”,這是黨的代表大會(huì)首次對教材建設(shè)工作作出明確指示,表明了教材建設(shè)在國家建設(shè)中的重要地位。為深入落實(shí)黨的二十大精神,新時(shí)代教材建設(shè)要注重大概念引領(lǐng)、大單元組織和大任務(wù)設(shè)計(jì)。

        一是大概念引領(lǐng)?!按蟾拍睢笔俏痪訉W(xué)科和跨學(xué)科知識(shí)體系中上層的那些概念,是那些少而精的、能夠反映學(xué)科本質(zhì)的、能夠?qū)W(xué)科關(guān)鍵思想和下層知識(shí)有機(jī)關(guān)聯(lián)起來的特殊概念,主要是指那些代表學(xué)科/跨學(xué)科的觀念理念、思想方法、思維方式等方面的概念。大概念雖然具有隱蔽性、默會(huì)性,但是卻具有超強(qiáng)的知識(shí)統(tǒng)整能力,不僅能夠統(tǒng)整學(xué)科知識(shí),而且可以建立跨學(xué)科的高通路連通和高層次遷移,是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵概念。因此,教材建設(shè)應(yīng)著力挖掘大概念、整合大概念和融入大概念,即由大概念來引領(lǐng)。

        二是大單元組織?!按髥卧笔侵敢源笾黝}或大任務(wù)為中心,對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā),形成具有明確的主題(或?qū)n}、話題、大問題)、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評價(jià)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化整體。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新時(shí)代教材建設(shè)的核心旨趣,而且這種核心旨趣的實(shí)現(xiàn)需要新的教材樣式的支撐。也即,打破傳統(tǒng)教材以小單元為主的編制樣式,轉(zhuǎn)向以大單元為主的新型編制樣式。這是因?yàn)椋诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的視域中,學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)是跨(?。﹩卧?,甚至是跨學(xué)科的,這往往需要以某一兩個(gè)大主題為統(tǒng)領(lǐng),著眼更高的目標(biāo),站在更高的平臺(tái),基于更大的視角來編制。而大主題、高目標(biāo)、高平臺(tái)、大視角的實(shí)現(xiàn)都指向了大單元。質(zhì)言之,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),需要在教材建設(shè)上組織多元化的大單元體系。

        三是大任務(wù)設(shè)計(jì)。眾所周知,教材建設(shè)既需要抓好學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容,又需要抓好學(xué)生“習(xí)”的任務(wù),只有兩者協(xié)同、循環(huán)往復(fù),才能構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)?!皩W(xué)”的任務(wù)主要體現(xiàn)在大概念引領(lǐng)和大單元體系中,而“習(xí)”的任務(wù)還需要大任務(wù)設(shè)計(jì)的有力支撐,兩者有機(jī)融合,相輔相成。“大任務(wù)”是存在于某一學(xué)習(xí)單元/循環(huán)節(jié)中的,能夠統(tǒng)領(lǐng)、驅(qū)動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程的核心任務(wù),其往往可以被分解細(xì)化為一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)化的子任務(wù)/活動(dòng)而貫穿學(xué)生“習(xí)的環(huán)節(jié)”。除了具有高度的統(tǒng)攝性之外,大任務(wù)還具有鮮明的高階性特點(diǎn),能夠刺激學(xué)生的認(rèn)知基模循著“低階”到“高階”的路徑不斷地優(yōu)化嬗變,進(jìn)而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。為此,教材建設(shè)需要在大任務(wù)設(shè)計(jì)上著力,通過設(shè)計(jì)科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇笕蝿?wù)來實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與形式的迭代升級(jí)。(程嶺 江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授

        文章來源于課程教材研究所

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