英語新課程實施的區(qū)域教研實踐探索

為落實黨中央和教育部關于基礎教育教學改革新部署、新要求，引領指導一線教師理解好、實施好課程標準，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教育部課程教材研究所于2022年9月啟動“落實義務教育英語課程標準實驗研究”項目。依托教育部課程教材研究所和成都市錦江區(qū)共建的基礎教育課程改革實驗區(qū)，積極探索區(qū)域推進英語新課程實施的教研機制和培訓方式。通過區(qū)域教研實踐探索，促進課堂教學變革，助推教師素養(yǎng)提升與學生核心素養(yǎng)發(fā)展，以期為全國其他地區(qū)高質(zhì)量推進義務教育英語教學改革提供有力借鑒。

破解區(qū)域課程標準實施難題

成都市錦江區(qū)以項目為抓手，按照實驗區(qū)整體推進、以點帶面逐步擴展的實施思路，探索新課標在一線教育教學中落地轉(zhuǎn)化的典型經(jīng)驗，研究培養(yǎng)一批能夠有效實施義務教育英語課程標準的教師，破解新課標在實施中的難題。

首先，加強頂層設計，組建核心團隊。通過文本分析、線上線下調(diào)研等多種方式，進一步縷析區(qū)域、學校新課標實施現(xiàn)狀，因地制宜確定推進方案和計劃，確保研究工作科學、規(guī)范、有序。

一方面，區(qū)域?qū)用娼⑺募壜?lián)動機制。教研員整合專家資源，梳理區(qū)級任務清單，建構(gòu)“專家—區(qū)域—學校—教師”四級聯(lián)動機制。一是成立以錦江區(qū)教育局、錦江區(qū)教科院及教研種子團隊為核心的三級工作專班。樹立責任意識，進行思想動員，提供服務保障。二是建立學習研究共同體。以區(qū)域優(yōu)質(zhì)校為主力軍，跨校聯(lián)盟帶動普通校，形成“5+2”模式，即5名種子學校教師代表+2名聯(lián)盟校教師代表，選拔成為第一批種子團隊，聚焦研究目標和主題，整體推進“優(yōu)質(zhì)聯(lián)盟、跨校共研”。三是細化學期、月度任務，聚焦生成性真問題，實施全程化、跟進式教研。在專家指導的基礎上，教研員因時按需提供文獻學習資料以幫助教師更好地理解，并在任務完成后進行經(jīng)驗總結(jié)，確保教研任務和研究機制的科學化、精準化、規(guī)范化。另一方面，學校層面堅持在實踐中優(yōu)化教師隊伍。著力“種子教師”選拔，即教研組長為首要負責人，積極吸納備課組長、校骨干、優(yōu)秀青年教師等。同時，綜合考慮種子教師的年齡搭配、思想態(tài)度、學科素養(yǎng)等，如研究能力、教學能力、專業(yè)知識、跨學科知識等，組織搭配好先行隊伍。

其次，建立合作機制，細化實施路徑。以種子學校為核心，初中分年級形成了“橫向跨?！薄翱v向跨級”“名師引領”三種合作機制。種子教師在專家指導下展開實驗研究并定期進行階段性匯報，全區(qū)英語教師通過線上線下雙渠道進行觀摩，同步參與。

一是橫向跨校機制。七年級種子團隊由種子學校的5名教師和兩所聯(lián)盟校的4名教師構(gòu)成。三校七年級組合力共研，發(fā)揮各自優(yōu)勢，互促共生。每所學校選出一名主力代表，分別負責單元整體說課、分課時說課和授課，有效增進校際學習，擴大輻射影響。三校試講，多班實踐，體驗多樣學情，匯聚多種思路，對課程實施范式研究提供更好依據(jù)。

二是縱向跨級機制。八年級種子團隊由種子學校的3個年級的優(yōu)秀教師構(gòu)成。通過新老結(jié)合，理論加實踐，不斷產(chǎn)出新的智慧。同時，充分利用團隊建構(gòu)優(yōu)勢，基于學段銜接、學情研究，助推團隊在單元整體設計與分課時設計的磨合過程中多維度理解教與評，以更好地促進學生的學。

三是名師引領機制。九年級種子團隊依托種子學校名師工作室，實現(xiàn)引領示范。工作室負責人總體規(guī)劃，整體把關各項工作推進，聯(lián)結(jié)校內(nèi)外工作室成員共研共進。同時，發(fā)揮工作室公眾號宣傳輻射作用，推動新課標學習，鞏固學習成果。

再其次，促進有機融合，打造教研新生態(tài)。第一，“實驗項目+區(qū)域教研”有機融合。將項目融入?yún)^(qū)域常態(tài)化教研中，平均每兩周面向全區(qū)進行一次集中或分年級指導，適時根據(jù)一線需求增設教材解讀、作業(yè)設計等專題培訓，搭建專家與種子教師日常溝通平臺，及時分享學習資源和活動資料，實時解決疑難困惑。通過專家引領，眾籌智慧，提升區(qū)域教研品質(zhì)。第二，“區(qū)中心組成員+區(qū)名師骨干”有機融合。通過發(fā)揮區(qū)域?qū)I(yè)團隊力量，廣納建議，形成以點帶面、多重閉環(huán)的良好教研氛圍，豐厚理論積淀，輻射校本研修，提高校本研修的效能。第三，“案例實踐+區(qū)級比賽”有機融合。區(qū)域以單元備課為載體，按照教師團隊“備課—說課—試講—再次試講—正式講—總結(jié)展示”的思路開展單元教學設計和實踐。在此基礎上，通過組織區(qū)域單元教學案例展評活動、區(qū)域課堂教學大賽和單元作業(yè)設計比賽等，以賽促研，提升教師核心素養(yǎng)，提升課堂教學質(zhì)量，助力新課標有效實施。

打造區(qū)域“課題教研聯(lián)盟”

“課題教研聯(lián)盟”是對區(qū)域內(nèi)小學“全區(qū)教研—片區(qū)教研—校本教研”三管齊下的教研模式的新發(fā)展，是一種具有“共同的聯(lián)盟目標、共同的聯(lián)盟制度、共同的組織保障、共同的考核評價標準”的相對固定的教研組織，其目標是通過“合”區(qū)域教育大發(fā)展之勢，整體提高區(qū)域內(nèi)教育教學質(zhì)量。

“課題教研聯(lián)盟”的活動方式。根據(jù)不同學校、不同教師的實際情況，采取線下定期教研和線上即時教研兩種活動方式。

線下定期教研。“課題教研聯(lián)盟”以定期開展的線下教研活動為支撐和保障。每學期初教研員與本期聯(lián)盟負責學校商議確定活動時間、活動方式和活動內(nèi)容，以“月”為時間段，在承辦學校開展主題交流與研討活動，由負責學校具體負責，各成員校積極參加，在共同修訂的章程下按計劃推進教研工作。

線上即時教研。由于教育教學工作的復雜性，定期的教研并不能滿足教師實際工作的需要，線上即時教研作為另一種補充教研方式，具有很強的時效性。比如，一節(jié)公開課就能驅(qū)動一個學科“課題教研聯(lián)盟”活動的產(chǎn)生，能有效滿足個性化發(fā)展需要。但前期需要做到：一是搭建聯(lián)盟教師群作為即時交流平臺，用于日常的教研活動通知和微教研的即時開展；二是建立聯(lián)盟教師線上研修平臺，如利用線上平臺的會議功能開展線上主題研討。

“課題教研聯(lián)盟”的活動內(nèi)容。一是分享專業(yè)研讀。“課題教研聯(lián)盟”根據(jù)實際需要，開展閱讀學習計劃，并定期分享交流。如，圍繞新課標開展以“大概念教學、素養(yǎng)導向的單元整體設計”“義務教育英語課程標準解讀”為主題的閱讀活動等。二是深耕課堂。提升教師課堂教學能力是聯(lián)盟的核心工作。聯(lián)盟的課堂研究聚焦在學科核心素養(yǎng)的真實落地。如，組織成員圍繞“單元整體教學設計”進行一體化教學設計研討、說課、磨課、課堂觀察和教學反思、研討。三是提升關鍵能力。聯(lián)盟組織開展提升計劃，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展模式，充分激發(fā)教師自主學習、自我發(fā)展、自我提升的動能與創(chuàng)造力，著力提升教師的課程標準解讀能力、教材解讀與整合能力、課堂研究能力，以及作業(yè)命題、單元測試、跨學科主題實踐活動設計能力。

“課題教研聯(lián)盟”的技術(shù)支持。區(qū)域借助信息化平臺，從2023年春季開始，采用國家中小學智慧教育平臺分聯(lián)盟開展網(wǎng)絡研修。這樣的研修進一步打破地域壁壘，充分發(fā)揮每學期負責學校的主觀能動性，由負責學校與教研員商議主題，發(fā)布任務。網(wǎng)絡可以進行實時數(shù)據(jù)統(tǒng)計，而過程性資料，如學習資料等分類放入文件夾，教師可以相互學習，形成共享。

帶動區(qū)域義務教育英語教學全方位變革

在課堂教學轉(zhuǎn)型探索過程中，聚焦核心素養(yǎng)培育，關注學生思維發(fā)展，發(fā)揮課程育人價值，成為區(qū)域課程實施的重點和關注點。教師在教學中重視真實情境的創(chuàng)設，引導學生學會觀察生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題；互動交流式的課堂學習氛圍更輕松，易于激發(fā)學生的表達欲望，收獲真實的學習體驗。

通過深入課堂、扎根實踐，就教師個體轉(zhuǎn)變而言：一是思想意識在發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師能夠以新課標倡導的教育教學理念為指導，努力嘗試新的教學方法，持續(xù)探索單元整體教學的思路與方法。二是課標領悟力得到提升。通過開發(fā)課例跟蹤學習，自然生成課例式解讀，對新課標有了更加準確、深刻、透徹的理解。三是課程建構(gòu)力得到發(fā)展。完成從過去普遍較為刻板的“教教材”“完成教學任務”到“用教材教”的逐步分層轉(zhuǎn)變，在梳理單元內(nèi)容的基礎上，教師能較為合理地對單元內(nèi)容進行取舍整合，進行二次加工，能積極開發(fā)基于主題內(nèi)容、圍繞主題意義、具有正向育人導向的補充教學資源。四是評價方式和元認知策略得到發(fā)展。課堂評價語逐漸豐富、真實，通過課前預設，課中調(diào)控，課后反思、記錄、總結(jié)，嘗試運用語言或非語言的多元評價手段，更好地促進“教—學—評”一體化。五是思維方式得到轉(zhuǎn)變。從孤立、碎片、點狀的思維方式，漸進為鏈接、系統(tǒng)、網(wǎng)狀的思維方式。

另外，各學校在參與研討活動之后，積極展開二次校內(nèi)教研，認真完成學習反饋（見表1）。備課組長領導力、團隊磨合力、凝聚度、思維高度均得以提升。

錦江實驗區(qū)義務教育階段教研員與全體教師通過研讀課標、通研教材、打磨課例、探索教法、撰寫經(jīng)驗、研修總結(jié)，積極實踐課改新理念、新思路，不斷提升教育教學水平。實驗區(qū)英語教師基于新課標的教學實施能力明顯增強，學生課堂學習積極性高漲、學習成效顯著提高，支撐英語新課標實施的教研機制進一步健全。但是，英語教學改革是一個長期的過程，需要不斷地調(diào)整與完善，我們應主動融入、積極參加高質(zhì)量的教學教研活動，樹立終身學習意識，繼續(xù)打造好課堂，培育優(yōu)質(zhì)學生。

（作者劉春、石春蓉系成都市錦江區(qū)教育科學研究院教研員，劉瑩系教育部課程教材研究所助理研究員）

本文系教育部課程教材研究所重點項目“落實基礎教育課程標準實驗研究”（項目編號：JCSZDXM2022002）的研究成果。

《中國民族教育》2023年第9期