涵養(yǎng)家國情懷 構(gòu)建班級成長共同體

摘要：家國情懷是對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感的體現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)同感的形成，受個人經(jīng)歷、文化傳承、生活環(huán)境等因素的影響，只有把理想信念、認(rèn)同歸屬、民族自信與育人實踐、學(xué)生發(fā)展有機(jī)結(jié)合，才能引導(dǎo)學(xué)生正確把握個人發(fā)展與國家、民族的關(guān)系。在班級建設(shè)中，需要班主任進(jìn)行層次性、系統(tǒng)性和整體性的設(shè)計，探索貼近學(xué)生、貼近班情、貼近育人目標(biāo)的一體化德育課程體系，從而滿足學(xué)生德性生長的需求。

關(guān)鍵詞：認(rèn)同；家國情懷；班級管理

習(xí)近平總書記在2023年新年賀詞中說：“廣大青年要厚植家國情懷、涵養(yǎng)進(jìn)取品格，以奮斗姿態(tài)激揚青春，不負(fù)時代，不負(fù)華年。”家國情懷是對國家的高度認(rèn)同感和歸屬感、責(zé)任感和使命感的體現(xiàn)。《中小學(xué)德育工作指南》（以下簡稱《指南》）明確提出“培養(yǎng)學(xué)生對黨的政治認(rèn)同、情感認(rèn)同、價值認(rèn)同”。認(rèn)同感的形成受個人經(jīng)歷、文化傳承、生活環(huán)境等因素的影響，只有把理想信念、認(rèn)同歸屬、民族自信與育人實踐、學(xué)生發(fā)展有機(jī)結(jié)合，才能引導(dǎo)學(xué)生正確把握個人發(fā)展與國家、民族的關(guān)系。因此，在班級建設(shè)及育人過程中，教師應(yīng)將踐行“認(rèn)同”理念、涵養(yǎng)家國情懷、鑄牢中華民族共同體意識作為一以貫之的教育目標(biāo)。

2023年3月25日，江蘇省鹽城市第二小學(xué)舉行了主題為“指尖飛揚 舞動七彩童年”班級手勢舞比賽。通訊員 薛飛 攝

德性生長目標(biāo)的階梯型建構(gòu)

朱小蔓先生把道德教育稱為指向人的德性培養(yǎng)的教育。[1]學(xué)生德性生長是一個日積月累、由內(nèi)而外的形成過程。家國情懷的培養(yǎng)不可能一蹴而就。在班級建設(shè)中，需要班主任進(jìn)行層次性、系統(tǒng)性和整體性的設(shè)計，從而滿足學(xué)生德性生長的需求。

修身明德，奠定精神底色。共同體意識是家國情懷的重要內(nèi)涵?！睹献印るx婁章句上》中有如下闡述：“天下之本在國，國之本在家，家之本在身。”修身齊家治國平天下，就是要從涵養(yǎng)個人德性出發(fā)，從而走向家齊、國治。在班集體建設(shè)中，除了開展傳承優(yōu)良家風(fēng)家訓(xùn)的活動，亦可將班集體視為“家”。學(xué)生美好德性的養(yǎng)成，優(yōu)良班風(fēng)（家風(fēng)）的形成，是涵養(yǎng)家國情懷的重要前提。

思想的認(rèn)同，是行動的前提。在班級管理中，教師在起始階段要引導(dǎo)學(xué)生修身明德，培養(yǎng)“習(xí)慣”和“自信”。良好習(xí)慣的養(yǎng)成、自信心的培養(yǎng)對形成健全人格起著重要影響。這里所說的“習(xí)慣”，既是良好的學(xué)習(xí)、生活等行為習(xí)慣，也是高尚的道德情操習(xí)慣（這兩者是修身立己的根本），更是指對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的認(rèn)同；這里所說的“自信”，既指學(xué)生的個人個性品質(zhì)方面的自信，也指必須堅定“四個自信”，從而樹立正確的價值觀取向，喚醒崇德崇善、向黨向國的意識，筑牢成長發(fā)展之基。

明責(zé)賦能，激發(fā)生命自覺。中國學(xué)生六大核心素養(yǎng)中，“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”強(qiáng)調(diào)了社會責(zé)任和國家認(rèn)同。培養(yǎng)青少年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識是新時代的教育發(fā)展要求。中學(xué)階段的責(zé)任教育內(nèi)容有責(zé)任意識、責(zé)任情感以及責(zé)任行為。在班級建設(shè)中，秉承學(xué)?！皣抑辽?，責(zé)任為本”的校訓(xùn)，有意識地從“責(zé)任教育”視角優(yōu)化班級建設(shè)策略。通過開展“院士傳記”、“感動中國人物”事跡、航天精神、奧運故事等多個系列的德育閱讀，生涯規(guī)劃課程，中國共產(chǎn)黨的精神譜系學(xué)習(xí)，愛心義賣活動等，在精心打造的特色活動中引導(dǎo)學(xué)生共生賦能。班級實行“人人有崗”的管理模式：組建常務(wù)班級管理團(tuán)隊，通過輪崗方式，鼓勵所有學(xué)生參與班級管理，實現(xiàn)人人有事做、事事有人做的積極局面。這些都旨在鼓勵引導(dǎo)學(xué)生勇于擔(dān)責(zé)、學(xué)會擔(dān)責(zé)，把家國情懷具象為服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會、報效祖國的責(zé)任感、使命感，從而喚醒生命自覺，發(fā)時代之聲。

鑄魂篤行，厚植家國情懷。知者行之始，行者知之成。家國情懷的涵養(yǎng)，需要引導(dǎo)學(xué)生將其納入自己的價值體系，使其轉(zhuǎn)化為思想、情感、行為的內(nèi)在力量。同時，將內(nèi)化的思想價值、道德準(zhǔn)則外化為行為習(xí)慣，實現(xiàn)“知”中有“行”，“行”中有“知”，知行合一。經(jīng)過前期的奠基和發(fā)展，班級建設(shè)逐步走向成熟，學(xué)生美好的性情被進(jìn)一步喚醒。學(xué)生還利用寒暑假的機(jī)會回到家鄉(xiāng)，深入到各地中小學(xué)、社區(qū)、鄉(xiāng)村，宣傳黨和國家的政策，家國情懷培養(yǎng)的主動性和主體性明顯增強(qiáng)。由此，階梯型德性生長目標(biāo)以有效的路徑在學(xué)生心中生根發(fā)芽，自然滲透，家國情懷深植于心。

班級德育課程的一體化探索

基于學(xué)生德性生長、知識體系和生活實際的需要，整合學(xué)科資源、教育資源和生活資源，探索貼近學(xué)生、貼近班情、貼近育人目標(biāo)的一體化德育課程體系，以“家文化”為主線，引導(dǎo)學(xué)生在積極的情感體驗中促進(jìn)道德發(fā)展。家庭、家鄉(xiāng)、國家構(gòu)成“家文化”的三個層級，學(xué)校、班級和家庭共同營造居家氛圍，學(xué)生在其間感受到溫馨的家庭親情；通過第一家鄉(xiāng)與第二故鄉(xiāng)文化的深度交流交融，使學(xué)生感受到真切的民族深情；在中華民族的大家庭里，培養(yǎng)學(xué)生深厚的家國情懷，從而鑄牢中華民族共同體意識。

主題教育系統(tǒng)化。“精心設(shè)計、組織開展主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強(qiáng)的教育活動，以鮮明正確的價值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生，以積極向上的力量激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想品德和行為習(xí)慣”是《指南》的重要要求。班級圍繞“五個認(rèn)同”，結(jié)合學(xué)校的“一月一主題”教育活動，積極探索“學(xué)科+”思政元素，開展愛國主義教育、理想信念教育、文明禮儀教育、生態(tài)文明教育等系列活動，形成由思想品德常規(guī)課程、思想品德文化課程、實踐體驗課程、主題活動課程構(gòu)成的班級德育課程體系，引導(dǎo)學(xué)生把握價值目標(biāo)，明確價值取向，成為有大愛大德大情懷的人。

班級文化精細(xì)化。班級文化具有無形的教育功能、激勵功能和制約功能，它包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個層面。[2]在班級建設(shè)中，筆者結(jié)合班情，與學(xué)生一起積極建設(shè)特色班級文化，促進(jìn)學(xué)生良好品行的形成，實現(xiàn)啟智潤心，培根鑄魂。第一，優(yōu)化物質(zhì)文化環(huán)境。環(huán)境濡染是一種潤物無聲的隱性教育。班主任和學(xué)生一起，精心布置彰顯班級個性、凸顯文化主題的環(huán)境：圖書角營造書香氛圍，生物角學(xué)會關(guān)愛生命，愛心角培養(yǎng)崇善美德，榮譽(yù)角激發(fā)奮進(jìn)動力，衛(wèi)生角增強(qiáng)責(zé)任意識……加上“家國情懷”元素融入“最美教室”“最美宿舍”的創(chuàng)建中，學(xué)生充分感受“家”的溫馨，得到精神啟迪。第二，建設(shè)制度文化。師生共建班級規(guī)范，內(nèi)化學(xué)生行為習(xí)慣，形成正確價值導(dǎo)向。第三，塑造精神文化。班級精神是班級文化的核心。設(shè)計班級標(biāo)識（如班徽、班旗），創(chuàng)建或選擇班歌等，都能夠增強(qiáng)學(xué)生歸屬感。以下是學(xué)生提供的班徽設(shè)計意圖：“我們的班級取名‘丹若園’。丹若，即石榴，寓意我們班級就是一個紅石榴家園。班徽圖案由石榴籽和‘丹’字抽象組合設(shè)計，石榴內(nèi)部舞動的身姿象征著積極昂揚的我們盡情展現(xiàn)青春風(fēng)采。班徽整體采用紅色、金黃色的暖色基調(diào)，并點綴富有活力的藍(lán)色。金色代表陽光，紅色是中國的底色，藍(lán)色象征青春。我們沐浴著黨的陽光，蓬勃生長?！卑嗷赵氐倪x擇、圖案的設(shè)計、深刻的解讀，都蘊(yùn)含了積極的班級精神和強(qiáng)烈的情感歸屬。

圖1 “丹若園”班徽圖案

實踐體驗情境化。一切真知來源于實踐。德育，可以從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實或擬真的情境，引領(lǐng)學(xué)生從關(guān)注身邊的人和事，到把目光投向“無數(shù)的人們和無窮的遠(yuǎn)方”。[3]在課程設(shè)計中，體驗類課程的項目居多。如在勞動類課程中，采用“校園跟崗”的形式，讓學(xué)生在出汗出力的勞動體驗中，深化勞動認(rèn)知，領(lǐng)悟勞動價值，珍惜勞動成果，并在服務(wù)他人的實踐中增強(qiáng)責(zé)任意識，與各崗位工作人員在相處中增進(jìn)民族情誼。再如，以“長江首尾盡為家，一枝一葉總關(guān)情”為主題的植樹節(jié)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)《中華人民共和國長江保護(hù)法》，種植石榴樹苗、格?；?，將生態(tài)文明教育與民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在難忘的情境課堂中，進(jìn)一步涵養(yǎng)了家國情懷。

成長共同體的多維度驅(qū)動

班級建設(shè)的教育性意味著班級建設(shè)目標(biāo)不能僅止于建設(shè)一個規(guī)范班級，更要創(chuàng)生一個充滿活力的班級共同體。這個共同體，應(yīng)是學(xué)生的生活共同體，學(xué)生在其中學(xué)會自理、自處、交往；是學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在其中學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)；是學(xué)生的精神共同體，生生、師生、家校社之間多維互動，圍繞班級建設(shè)目標(biāo)結(jié)伴而行。

導(dǎo)師指引，教學(xué)相長。在班級建設(shè)中，成長導(dǎo)師制是班主任工作的有力補(bǔ)充。協(xié)同科任教師推行成長導(dǎo)師制，有利于構(gòu)建師生之間平等對話的渠道。師生之間雙向選擇，一位教師擔(dān)任一名或多名學(xué)生的成長導(dǎo)師。導(dǎo)師通過學(xué)生的成長手冊、面談、微信等方式與學(xué)生交流，在思想、學(xué)習(xí)、生活、心理等方面給予關(guān)注與指導(dǎo)。提供指導(dǎo)的過程，也是教師更新和提高認(rèn)知和素質(zhì)的過程。師生在交流中增進(jìn)情誼，這既是全員育人在班級德育中的有效落實，也是民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育工作作出的新探索。

同伴同行，共學(xué)共進(jìn)。這里所講的“同伴”，不僅指班里的同學(xué)。《深化新時代學(xué)校民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育指導(dǎo)綱要》中提出：“搭建交往交流交融平臺……開展多層次多領(lǐng)域形式多樣的民族團(tuán)結(jié)聯(lián)誼活動，促進(jìn)各族學(xué)生共學(xué)共進(jìn)?！卑嘀魅慰山M織班級學(xué)生與本地中學(xué)的同齡人牽手結(jié)對，開展“共讀一本書”“同上一節(jié)課”“共走一段路”等活動，鼓勵他們相互支持，珍惜情誼，共同進(jìn)步。

結(jié)對共建，傳承大愛。學(xué)生與第二故鄉(xiāng)愛心家庭結(jié)對，是促進(jìn)民族交往交流交融的又一重要形式。當(dāng)?shù)氐膼坌闹驹刚吲c班級學(xué)生結(jié)對，擔(dān)任學(xué)生在第二故鄉(xiāng)的家長。學(xué)生在結(jié)對活動中將民族大愛內(nèi)化為感恩之情，再外化為傳遞愛心的行動。他們參加“傳遞愛”志愿服務(wù)活動，為孤寡老人、留守兒童、社會福利院兒童等群體提供志愿服務(wù)。這是學(xué)生傳承大愛精神的有效行動，是家國情懷的深切表達(dá)。

家國情懷是新時代中學(xué)生的必備涵養(yǎng)，如何在班級建設(shè)中建構(gòu)能夠幫助學(xué)生德性正向生長的生態(tài)場，需要進(jìn)一步探索學(xué)生成長共同體的實踐路徑，探尋班級和學(xué)生發(fā)展的生長點和融合點。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小蔓,其東.關(guān)于學(xué)校道德教育的思考[J].中國教育學(xué)刊，2004(10).

[2]齊學(xué)紅，黃正平.班主任專業(yè)基本功[M].江蘇：南京師范大學(xué)出版社，2021.

[3]朱麗.在情境中涵養(yǎng)人的德性[J].江蘇教育，2022（23）.

（嚴(yán)玉萍 作者系江蘇省南通西藏民族中學(xué)班主任工作室主持人）

本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“西藏班（校）德育課程創(chuàng)新建設(shè)”（課題編號：2020JSQZ0133）的階段性成果。

《中國民族教育》2023年第6期