種好民族高校國家通用語言教育“責(zé)任田”

黨的二十大報(bào)告從“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”的高度，對“辦好人民滿意的教育”作出專門部署，強(qiáng)調(diào)要“加大國家通用語言文字推廣力度”。提高民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)國家通用語言文字推廣力度主體在學(xué)校，學(xué)校國家通用語言教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，作為一名民族高校語言文字教育工作者，應(yīng)該承擔(dān)應(yīng)有的使命與責(zé)任。

2016年，青海民族大學(xué)教師赴青海省果洛藏族自治州達(dá)日縣為推普工作送教下鄉(xiāng)。雷富英 供圖

堅(jiān)守初心課程育人

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代語言文字工作的意見》指出：“堅(jiān)持學(xué)校作為國家通用語言文字教育基礎(chǔ)陣地?！闭n程是最微觀的，但是解決的卻是最根本的問題，高質(zhì)量的課程不僅關(guān)系著學(xué)生的思維發(fā)展、能力培養(yǎng)和品格養(yǎng)成，影響到學(xué)生成人成才的方方面面，更是師生聯(lián)系和交往的紐帶，是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本保障。我在青海民族大學(xué)從事國家通用語言教育教學(xué)20余年中，把守好課程建設(shè)“主陣地”，用好課堂教學(xué)“主渠道”，種好民族高校國家通用語言教育“責(zé)任田”，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為己任，圍繞目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容、組織實(shí)施和多元評價(jià)需求進(jìn)行整體規(guī)劃，在砥礪“四準(zhǔn)”上下功夫，即找準(zhǔn)課程目標(biāo)、把準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容、盯準(zhǔn)課程實(shí)施、瞄準(zhǔn)課程評價(jià)。

找準(zhǔn)課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，確定國家通用語言課程目標(biāo)，要符合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)。青海民族大學(xué)現(xiàn)有的藏族、回族、土族、撒拉族等少數(shù)民族學(xué)生占在校學(xué)生的55.32%，加強(qiáng)國家通用語言教育既是憲法規(guī)定的責(zé)任，也是鑄牢中華民族共同體意識的重要途徑。依據(jù)民族高校辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定課程目標(biāo)，我主教的小學(xué)教育專業(yè)遵循青海省小學(xué)教育實(shí)際與教師成長的基本規(guī)律，培養(yǎng)的師范生是熟悉民族地區(qū)小學(xué)教育專業(yè)且能夠勝任小學(xué)學(xué)科教學(xué)的教師后備力量。在課程建設(shè)方面，我們聚焦“會教和會學(xué)”，從教師的角度考慮，教育活動(dòng)需要考慮教什么、怎么教、為什么教的問題，落腳之處是教會；從學(xué)生的主體性出發(fā)，教育活動(dòng)則需要考慮學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)的問題，落腳之處是學(xué)會。師范生作為未來教育事業(yè)的儲備軍、主力軍，不僅自身要學(xué)會普通話，在學(xué)習(xí)中面對知識點(diǎn)多、邏輯性強(qiáng)的語音知識還要會學(xué)；師范生在教育見習(xí)過程中不僅要教會小學(xué)生說普通話、書寫規(guī)范漢字，在教的過程中更要結(jié)合語言學(xué)、教育學(xué)專業(yè)知識會教普通話和規(guī)范字，成為一名合格教師不僅自身要具備扎實(shí)的語言文字功底，更肩負(fù)著教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好普通話寫好規(guī)范字、熱愛國家通用語言文字的神圣使命。

把準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向，依據(jù)語言學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與社會發(fā)展需求動(dòng)態(tài)更新知識體系，契合課程目標(biāo)使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)符合學(xué)生成長規(guī)律。我在講授“現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)”時(shí)，教材選用的是邢福義、汪國勝主編，高等教育出版社出版的《現(xiàn)代漢語》，教學(xué)內(nèi)容圍繞小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)增加了“語言與國家安全”“小學(xué)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)”等內(nèi)容，在教學(xué)中將理論知識用于分析與語言文字相關(guān)的社會熱點(diǎn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，分析語言現(xiàn)象背后的語言規(guī)律，在說好、用好國家通用語言文字的同時(shí)，激發(fā)民族學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，堅(jiān)定文化自信。民族高校師范生自身需要學(xué)好國家通用語言文字，教師的職業(yè)特點(diǎn)注定了教師語言是用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)符合教育、教學(xué)要求的專業(yè)語言，普通話能力和漢字書寫規(guī)范能力是師范生必備的基本素質(zhì)。在課時(shí)不足的情況下，課內(nèi)課外相結(jié)合、線上線下相促進(jìn)，講語音時(shí)采用“小學(xué)拼音與《漢語拼音方案》之比較”探究式學(xué)習(xí)，講“現(xiàn)行漢字”內(nèi)容時(shí)布置3500常用漢字規(guī)范化書寫的學(xué)期作業(yè)，設(shè)定下限，每個(gè)漢字按照筆順一筆一畫最少寫兩遍，不設(shè)上限。學(xué)生根據(jù)自己漢字筆順書寫實(shí)際酌情自定。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，大大增強(qiáng)了成就感。

盯準(zhǔn)課程實(shí)施。課程實(shí)施不僅僅是教師教的過程，更是學(xué)生學(xué)的過程。國家通用語言課程教學(xué)過程應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，創(chuàng)新教與學(xué)模式，因材施教，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。對需要識記的語言學(xué)基礎(chǔ)知識，我采用蘇聯(lián)學(xué)者沙塔洛夫提出的“綱要信號”圖示法，即在上課時(shí)用一種直觀圖表，把需要學(xué)生掌握的課程內(nèi)容用文字、符號或圖表的形式表現(xiàn)出來，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺記憶和聯(lián)想能力；對需要理解的語言規(guī)律，我采用建構(gòu)主義理論進(jìn)行參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，從認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、語言發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律三大規(guī)律出發(fā)，立足民族高校大學(xué)生國家通用語言文字教育教學(xué)，在授課過程中以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)、平等地參與學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中采用“討論+現(xiàn)象剖析”“案例+研究學(xué)習(xí)”項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，潤物細(xì)無聲地實(shí)施課程思政，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這些創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用打破了課堂沉默狀態(tài)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅提高了語言理解能力、表達(dá)能力和綜合應(yīng)用能力，同時(shí)也讓國家通用語言文字教育教學(xué)走出了高耗低效的誤區(qū)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言文字的積極性與主動(dòng)性，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)國家通用語言文字的習(xí)慣，為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

瞄準(zhǔn)課程評價(jià)。從“知識傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”兩個(gè)層面對課程進(jìn)行多角度、全過程、多元化評價(jià)。課程開始推薦參考書目，強(qiáng)化學(xué)生閱讀量，提升課程學(xué)習(xí)的廣度；課程進(jìn)行中以過程性評價(jià)包括3500常用漢字規(guī)范書寫、繪制語音知識思維導(dǎo)圖、小學(xué)識字教學(xué)設(shè)計(jì)等，具體說明每項(xiàng)任務(wù)的要求及時(shí)限，線上線下與口頭書面作業(yè)相結(jié)合，及時(shí)督促檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況并進(jìn)行指導(dǎo)，提升課程學(xué)習(xí)的深度；課程結(jié)束時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)評估結(jié)果（平時(shí)成績+期末成績）和學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，采用閉卷考試多角度、全過程地考核評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集問卷調(diào)查、討論區(qū)留言等方式收集學(xué)生對國家通用語言課程學(xué)習(xí)的體會和收獲，每次結(jié)課我收集到較多的話題是“大學(xué)學(xué)習(xí)拼音獲得的新認(rèn)知”“了解漢字的悠久歷史和博大精深”等。

探索創(chuàng)新科研引領(lǐng)

教育者先受教育，傳道者明道信道。習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)師生座談會的講話中指出：“過去講，要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，現(xiàn)在看，這個(gè)要求已經(jīng)不夠，應(yīng)該是要有一潭水?！弊鳛楦咝＝處煟岣邔φZ言文字工作重要性的認(rèn)識，深入把握語言文字作為文化資源、經(jīng)濟(jì)資源、安全資源、戰(zhàn)略資源的深刻內(nèi)涵，將國家通用語言文字教育教學(xué)提升到服務(wù)鑄牢中華民族共同體意識和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、強(qiáng)語助力強(qiáng)國的高度，以科研為引領(lǐng)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)民族高校國家通用語言教育和推普育人實(shí)踐。

努力學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論素養(yǎng)。中國教育發(fā)展日新月異，既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，終身學(xué)習(xí)既是自覺也是自律。語言文字工作具有基礎(chǔ)性、全局性、社會性和全民性的特點(diǎn)，作為語言學(xué)教師更應(yīng)砥礪深耕、履踐致遠(yuǎn)。我的學(xué)習(xí)主要是自學(xué)和培訓(xùn)，通過自學(xué)加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)知識，不斷提升自身綜合素養(yǎng)水平。認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會黨的方針政策，貫徹落實(shí)國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代語言文字工作的意見》和教育部、國家語委印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校服務(wù)國家通用語言文字高質(zhì)量推廣普及的若干意見》。業(yè)務(wù)知識方面不僅要加強(qiáng)語言學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還要拓展課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)等教育學(xué)知識。珍惜每一次培訓(xùn)機(jī)會，以百分百的熱情投入學(xué)習(xí)。在參加的培訓(xùn)中，國家語委舉辦的第29期中央普通話進(jìn)修班和第68期國家級普通話水平測試員培訓(xùn)考核班是最嚴(yán)格也是收獲最大的，這些培訓(xùn)集中了一大批優(yōu)秀的師資力量，授課教師既有老一輩語言學(xué)人，也有中青年優(yōu)秀學(xué)者，堂堂都是精品課，參加完培訓(xùn)讓我深刻感到學(xué)無止境，勤則可達(dá)。作為國家通用語言文字推廣普及工作中的普通一員，我要跟隨前輩們的腳步發(fā)現(xiàn)光、追隨光、成為光、散發(fā)光，照亮后來者前方的路，不斷夯實(shí)理論素養(yǎng)，并且在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在民族高校國家通用語言文字教育教學(xué)中運(yùn)用最新的教育教學(xué)理論解決教育實(shí)際問題。

積極探索，創(chuàng)新教育實(shí)踐。2018年，我?guī)ш?duì)師范生赴青海省西寧市大通回族土族自治縣頂崗支教，在支教的過程中我在一次次聽課評課、一次次教學(xué)指導(dǎo)和檢查過程中見證了支教學(xué)生們從初上講臺的緊張和膽怯，到再上講臺的淡定和從容。當(dāng)?shù)匾粋€(gè)小學(xué)生稱我為“老師的老師”，這句話深深地烙在我的心底。我的學(xué)生們猶如草原上的草籽、鄉(xiāng)村的油菜花，4年后他們會扎根在青海農(nóng)村牧區(qū)，成為一名小學(xué)教師教育自己的學(xué)生。金杯銀杯不如老百姓的口碑，用當(dāng)?shù)匾凰W(xué)教師的話說：“民大的老師對你們的學(xué)生好，你們支教的學(xué)生把我們的學(xué)生娃教得好！”正是去基層鍛煉的經(jīng)歷，讓我意識到作為一名高校教師，不能僅滿足于上好課教好學(xué)生，更要以科研為引領(lǐng)，走教科研培一體化之路。以科研為引領(lǐng)、課程建設(shè)與教學(xué)研究齊發(fā)力，把教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上。我主講的“現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)”和“普通話與教師語言”，均為校級一流課程。我主持完成“民族高校國家通用語言教育課程思政實(shí)踐研究”等5項(xiàng)省部級課題，發(fā)表了6篇文章。

不斷進(jìn)取，學(xué)思踐悟貫通。在完成青海省語委課題——“中華經(jīng)典誦讀與民族高校育人途徑研究”過程中，以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為目標(biāo)，以經(jīng)典誦讀為推普育人切入點(diǎn)，讓學(xué)生在經(jīng)典誦讀活動(dòng)中鍛造人格、塑造品德、提升人文素養(yǎng)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。我每周開展一次“閱讀經(jīng)典讀書交流活動(dòng)”，探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在民族高校的教育教學(xué)實(shí)踐，形成課程融入（國家通用語言課程思政）、打造社團(tuán)（組建學(xué)院經(jīng)典誦讀小組）、以賽促學(xué)（連續(xù)三年參加“誦讀中國”比賽）、提升水平（提高普通話水平測試等級）、以文育人（增強(qiáng)師范生文化自信）的教育路徑，持之以恒地開展訓(xùn)練并取得實(shí)效：2021年，我指導(dǎo)學(xué)生參加中共青海省委宣傳部、青海省教育廳主辦的青海省首屆“誦讀中國”經(jīng)典誦讀大賽，藏族學(xué)生獲得全省高校組第一名、團(tuán)隊(duì)獲得第二名和優(yōu)秀獎(jiǎng)的好成績，本人獲得“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”和教育部、國家語委舉辦的第三屆中華經(jīng)典誦寫講大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)（個(gè)人）。

銳意進(jìn)取譜寫新篇

當(dāng)前，青海省在推廣普及國家通用語言文字工作方面取得了重要成效，但普通話普及率與全國平均水平還存在一定差距，學(xué)校主陣地作用發(fā)揮得也不均衡，高等教育與基礎(chǔ)教育協(xié)同推普機(jī)制不健全。新時(shí)代，高校要通過提高政治站位深化認(rèn)識、強(qiáng)化學(xué)校主陣地功能發(fā)揮、健全高等教育與基礎(chǔ)教育協(xié)同推普機(jī)制，推動(dòng)民族地區(qū)國家通用語言教育高質(zhì)量發(fā)展，打造鑄牢中華民族共同體意識實(shí)踐高地，努力構(gòu)建各民族共有精神家園。

要提高政治站位，深化認(rèn)識加強(qiáng)國家通用語言文字工作的重要性和必要性。截至2020年，青海省普通話普及率為76.31%，距離“十四五”末全國普通話普及率要達(dá)到85%的總體目標(biāo)還有一定距離。高校開展國家通用語言文字工作，不能把黨的二十大報(bào)告提出的“加大國家通用語言文字推廣力度”僅僅局限于說標(biāo)準(zhǔn)普通話、寫規(guī)范漢字層面上，更要站在夯實(shí)高質(zhì)量教育發(fā)展的語言文字基礎(chǔ)上來認(rèn)識這項(xiàng)工作的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性；要提高政治站位，站在鑄牢中華民族共同體意識上來認(rèn)識這項(xiàng)工作的全局性和戰(zhàn)略性；要站在新時(shí)代發(fā)展的要求，立足于國際國內(nèi)環(huán)境變化，維護(hù)國家主權(quán)的高度，深化認(rèn)識加強(qiáng)國家通用語言文字工作的重要性和必要性。

社會之變驅(qū)動(dòng)語言文字事業(yè)之變，高校要促進(jìn)大學(xué)生提升國家通用語言文字的學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生思維活躍，視野開闊，接受新事物的能力強(qiáng)，受網(wǎng)絡(luò)語言、影視傳媒的影響較大，語言污化、語言糾紛及重要語言輿情事件直接影響著大學(xué)生的交際方式、價(jià)值觀念、審美情趣和為人處事的方式。加強(qiáng)高校國家通用語言文字教育要實(shí)現(xiàn)兩手抓，一方面，要注重大學(xué)生口語表達(dá)能力水平提升。規(guī)范、引導(dǎo)大學(xué)生適度使用網(wǎng)絡(luò)語言，規(guī)范交際用語，閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)，增加文化底蘊(yùn)，提高人際交往能力。另一方面，更要關(guān)注大學(xué)生書面語言表達(dá)能力提升。在專業(yè)培養(yǎng)中通過開設(shè)“寫作”“漢字規(guī)范書寫”“中國文化概論”等課程，強(qiáng)化學(xué)生書面寫作、漢字書寫，促進(jìn)語言文字規(guī)范使用，提升文化審美能力和文化自信。

教師是國家通用語言文字提升的核心力量，要充分發(fā)揮教師在促進(jìn)民族地區(qū)國家通用語言文字教育高質(zhì)量發(fā)展中至關(guān)重要的作用。基礎(chǔ)教育在國民教育體系中處于基礎(chǔ)性地位，這一階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言文字的最佳時(shí)期，是提高國家通用語言文字應(yīng)用能力的高效時(shí)期。教師是國家通用語言文字提升的關(guān)鍵力量，民族地區(qū)教師既是國家通用語言的學(xué)習(xí)者，又是中華優(yōu)秀語言文化的傳承者，其國家通用語言文字能力和教育教學(xué)水平至關(guān)重要。在高等教育、基礎(chǔ)教育的鏈條上，高校應(yīng)積極與中小學(xué)、幼兒園、地方政府等建立長效合作機(jī)制，協(xié)同推普育人，積極開展國家通用語言文字教育教學(xué)質(zhì)量提升的結(jié)對幫扶、應(yīng)用監(jiān)測等教研科研活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)民族地區(qū)國家通用語言文字教育高質(zhì)量發(fā)展。

（雷富英 作者系青海民族大學(xué)教師教育學(xué)院副教授）

《中國民族教育》2023年第6期