依托“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目，撬動學(xué)校教學(xué)方式變革

為貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務(wù)，辦好人民滿意的教育，教育部決定推進實施《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，提出在課程規(guī)劃、教學(xué)方式變革、科學(xué)素養(yǎng)提升、教學(xué)評價引領(lǐng)、專業(yè)支撐與數(shù)字賦能行動等五個方面進行深化落實。從學(xué)校層面看，行動方案體現(xiàn)了國家將藍圖細化為學(xué)?？蓤?zhí)行的“施工圖”的決心，為學(xué)校指明了發(fā)展方向，在引導(dǎo)學(xué)校、教師將育人理念轉(zhuǎn)化為實際的教育教學(xué)行為，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，具有十分深遠的意義和價值。

近年來，我校依托“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目，聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計等教學(xué)改革的重點難點問題，引導(dǎo)教師更新教育理念，轉(zhuǎn)變育人方式，提高育人水平，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

一、將深度學(xué)習(xí)納入學(xué)校整體框架，逐步推動教學(xué)改進

項目引進之初，我們就討論并明確了“深度學(xué)習(xí)”項目的定位和根本原則：伴隨教育教學(xué)實踐的教學(xué)改進項目。項目推進前，學(xué)校針對以下問題進行了深入探討：深度學(xué)習(xí)是什么？為什么要做？教師、教研組、學(xué)校在深度學(xué)習(xí)推進中應(yīng)該做什么？“深度學(xué)習(xí)”與學(xué)校原有教師培訓(xùn)項目、課程改革實施等內(nèi)容是什么關(guān)系？如何與學(xué)?，F(xiàn)有工作結(jié)合？最終全體老師達成共識：深度學(xué)習(xí)不是外在的附加活動，需要融入學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)在需求。我們組建了項目團隊，形成了學(xué)習(xí)共同體，明確不同教師群體的職責：學(xué)校教研部門和學(xué)科組長、備課組長需要確立深度學(xué)習(xí)理念與學(xué)校、學(xué)科的結(jié)合，營造教研氛圍；學(xué)科老師需要理解深度學(xué)習(xí)的框架，在此基礎(chǔ)上完善學(xué)科課程，解決學(xué)科教學(xué)難題，積累資源和數(shù)據(jù)——最終指向?qū)W生發(fā)展。

二、尊重學(xué)科特點，聚焦關(guān)鍵問題，鼓勵學(xué)科特色研究

要在中學(xué)階段順利推進深度學(xué)習(xí)，必然要深入學(xué)科。但每個學(xué)科有自身的特點，因此項目推進過程中我們不要求所有學(xué)科統(tǒng)一步伐，學(xué)校只在深度學(xué)習(xí)的形式上做出總體部署，而項目研究的主題和內(nèi)容由各學(xué)科結(jié)合學(xué)科特點自行研究商定。實踐過程中，各學(xué)科均選擇了急需解決的關(guān)鍵問題作為研究主題、以單元教學(xué)設(shè)計的形式進行項目研究。比如，政治學(xué)科選擇了“議題式教學(xué)”、物理學(xué)科探討如何引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究、生物學(xué)科重在“基于學(xué)科前沿的問題解決”，語文學(xué)科注重學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計（如文本解讀任務(wù)群），化學(xué)學(xué)科進行基于學(xué)生思維障礙的模塊課程整合，數(shù)學(xué)學(xué)科將學(xué)科素養(yǎng)的評估（單元作業(yè)設(shè)計和學(xué)科命題）作為研究落點……這些持續(xù)一學(xué)期或一年的研修主題，不是“攤派”給教師的研究任務(wù)，而是學(xué)科當前階段最想解決的問題，有效激發(fā)了老師全力以赴去研究它、實踐它、反思它，深度學(xué)習(xí)的實施效果便水到渠成。聚焦和解決課堂實踐的真實問題是項目推進的出發(fā)點；基于課堂，引導(dǎo)教師在實踐中學(xué)習(xí)和改進是項目推進的關(guān)鍵。

三、重視學(xué)生視角，探求學(xué)習(xí)真相，撬動學(xué)生主動學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的落點在“學(xué)習(xí)”，而學(xué)習(xí)是學(xué)生的事。深度學(xué)習(xí)的研究首先要研究學(xué)生，研究學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)隨時隨地發(fā)生。學(xué)校鼓勵教師通過創(chuàng)造性的探索和實踐深入研究“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”。首先，各學(xué)科積極開展“學(xué)科月”活動，將策劃、辯論、研討、探究、寫作等作為學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。如今年我校數(shù)學(xué)節(jié)開展了數(shù)學(xué)戲劇的表演、數(shù)學(xué)學(xué)具和數(shù)學(xué)文創(chuàng)產(chǎn)品的創(chuàng)意設(shè)計、數(shù)學(xué)建模、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)公式之美、“直通高等數(shù)學(xué)”論文撰寫等學(xué)習(xí)活動。在這些活動中，教師研究學(xué)習(xí)、設(shè)計教學(xué)任務(wù)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)和反饋學(xué)習(xí)成果，師生共同拓展深度學(xué)習(xí)的形式。其次，學(xué)校還在期中、期末舉辦多個小型論壇，同學(xué)們互相交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得。在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，教師越來越了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)過程，也越來越精巧地設(shè)計出更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的主體地位日益凸顯。

四、賦能、壓力與支持統(tǒng)一，保持教師發(fā)展持續(xù)的動力

“深度學(xué)習(xí)”項目推進過程中，老師需要的是長篇大論的報告嗎？不！他們需要的是和周圍同伴有共同的話語體系和有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。因此，持續(xù)給老師“賦能”是關(guān)鍵。為此，一方面，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)科制定任務(wù)驅(qū)動型學(xué)期推進計劃，鼓勵教師聚焦學(xué)科關(guān)鍵問題，通過單元教學(xué)設(shè)計和實施探索變革學(xué)習(xí)方式的路徑和策略。另一方面，針對教師在項目實施過程中遇到的困難和困惑，如單元主題是否合適，學(xué)生是不是喜歡？知識難度如何與深度學(xué)習(xí)主題匹配？課時緊內(nèi)容深，深度學(xué)習(xí)如何開展？……學(xué)校充分利用海淀進修學(xué)校教育集團的資源優(yōu)勢和專家資源，為教師提供及時、持續(xù)的反饋和指導(dǎo)。此外，學(xué)校堅持舉辦一年一度的“昆玉教育年會”，用自由的學(xué)術(shù)氛圍引導(dǎo)教師整理和發(fā)布自己的研究成果，為教師的研究和創(chuàng)造留出空間，促進教師成就自己的教育理想。壓力與支持相統(tǒng)一的項目領(lǐng)導(dǎo)策略，既是保持教師發(fā)展動力的關(guān)鍵，也是變革教學(xué)方式的關(guān)鍵。

依托“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目，教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式正發(fā)生著深刻的變化，教與學(xué)方式改革創(chuàng)新的氛圍也日益濃厚。未來，學(xué)校將繼續(xù)踐行《行動方案》的精神，重點聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、作業(yè)設(shè)計等教學(xué)改革關(guān)鍵問題，持續(xù)探索有效推進教學(xué)改革的實踐模式。（作者：北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校附屬實驗學(xué)校）