持續(xù)深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革|大家談②

為貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務(wù)，辦好人民滿意的教育，近日，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，要求各地各校明確責(zé)任分工，建立健全推進(jìn)機(jī)制，不斷將基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革引向深入。一起來看五位專家的觀點——

用“課程思維”

推進(jìn)課程改革行動

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師　崔允漷

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》從指導(dǎo)思想、行動目標(biāo)、重點任務(wù)到組織實施，為我們將國家層面的育人“藍(lán)圖”細(xì)化為地方和學(xué)校的育人“施工圖”提供了行動指針。課程改革作為一場獨特的、深刻的文化變革，需要我們用一種“課程思維”來破解各種繁雜的專業(yè)問題。

課程思維是一種專業(yè)思維，要求我們超越原有的“教育-教學(xué)”思維，注重多層級專業(yè)課程方案的建構(gòu)與實施，強(qiáng)調(diào)“教師”“學(xué)生”與“方案”三要素互動，以“課程-教學(xué)”的思維引領(lǐng)學(xué)校教育走向?qū)I(yè)化。

課程思維是一種科學(xué)思維，要求我們摒棄那種“說說而已”的風(fēng)氣，以務(wù)實負(fù)責(zé)的態(tài)度，扎根中國大地，堅持問題導(dǎo)向，建立一系列的課程教材、教學(xué)評價改革的專業(yè)規(guī)范。

課程思維是一種民主思維，要求我們堅持以人民為中心，以辦好人民滿意的教育為宗旨，充分認(rèn)識課程改革的復(fù)雜性與長期性，堅持民主決策與學(xué)生立場，建設(shè)好統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、合作的機(jī)制，落實“三全”育人。

課程思維是一種開放思維，要求我們因地制宜、實事求是，充分吸收各種育人力量，推進(jìn)家校社合作，學(xué)習(xí)國際上先進(jìn)的教育經(jīng)驗，創(chuàng)造性地實施國家課程政策。

堅持多樣綜合原則

整體優(yōu)化課堂教學(xué)

北京師范大學(xué)小學(xué)教育研究中心常務(wù)副主任、研究員、博士生導(dǎo)師　王本陸

課堂教學(xué)是落實立德樹人根本任務(wù)的主戰(zhàn)場，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、效益與活力，是課堂教學(xué)改革的基本方向。需要進(jìn)一步研究課堂教學(xué)的基本問題和基本規(guī)律，總結(jié)我國現(xiàn)代教學(xué)改革發(fā)展的歷史經(jīng)驗，自覺尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，積極倡導(dǎo)發(fā)展性教學(xué)理念，大力探索五育融合、教書育人的課堂教學(xué)新樣態(tài)。應(yīng)進(jìn)一步鼓勵學(xué)校和教師從實際出發(fā)，針對真實問題，大力開展教學(xué)研究和科學(xué)研究，提升課堂教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。應(yīng)牢固樹立因材施教、啟發(fā)教學(xué)觀念，遵循“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”原則，守正創(chuàng)新，以全面建構(gòu)學(xué)生主體活動為抓手，科學(xué)運用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式，優(yōu)化教學(xué)活動流程、豐富教學(xué)活動類型、完善教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，努力創(chuàng)造百花齊放、多樣綜合的課堂教學(xué)改革新局面。

學(xué)校課程規(guī)劃

是課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

中國教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究所所長、研究員、博士生導(dǎo)師　郝志軍

近日，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》提出“制訂課程實施的學(xué)校規(guī)劃”，進(jìn)一步明確了學(xué)校課程規(guī)劃功能定位和任務(wù)舉措。要以“三有”時代新人目標(biāo)為靈魂主線，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)校課程體系的整體性設(shè)計與協(xié)同性實施。

一是學(xué)校課程的銜接與融合。加強(qiáng)中小學(xué)不同學(xué)段的課程一體化建設(shè)，關(guān)注同一課程在不同學(xué)段的目標(biāo)一致性、難易梯度的恰當(dāng)性以及內(nèi)容的持續(xù)性和順序性，確保課程有機(jī)的縱向銜接。基于具體的情境，開發(fā)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式，恰當(dāng)融合相應(yīng)課程。

二是重視學(xué)校特色課程建設(shè)。不同類型學(xué)校應(yīng)基于本校實際，明確學(xué)校辦學(xué)特色、發(fā)展方向和重點任務(wù)，在有效實施國家課程的基礎(chǔ)上，抓好校本課程特色化建設(shè)，形成特色課程體系。

三是推進(jìn)學(xué)校課程多樣化建設(shè)?；趯W(xué)生課程需求，結(jié)合學(xué)?；蛘邊^(qū)域已有的課程資源，開發(fā)多元的、可供學(xué)生選擇的高質(zhì)量課程。

四是以課程建設(shè)為主要方式，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。一方面，各學(xué)段要協(xié)同推進(jìn)，從小學(xué)開始，開發(fā)相應(yīng)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)；另一方面，拓寬對創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程的理解，從五育并舉的角度，充分發(fā)揮地方和學(xué)校的積極性和主動性，合理開發(fā)恰當(dāng)?shù)?、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的課程。

落實國家課程

方案的行動指南

深圳大學(xué)教育學(xué)部主任、教授、博士生導(dǎo)師　靳玉樂

教育部最新發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》（以下簡稱《方案》）指出，在課程實施過程中，要切實加強(qiáng)國家課程方案向地方、學(xué)校課程實施規(guī)劃的轉(zhuǎn)化工作。抓好這個轉(zhuǎn)化工作，是深化課基礎(chǔ)教育程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵所在。

國家課程方案是國家統(tǒng)一制定的育人“藍(lán)圖”，需要細(xì)化為地方和學(xué)校的“施工圖”。如何實現(xiàn)由“藍(lán)圖”到“施工圖”的這個轉(zhuǎn)化工作，《方案》明確提出，要堅持因地制宜“一地一計”、因校制宜“一校一策”，持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)國家課程方案的落實工作。

地方政府在落實國家課程方案的過程中，應(yīng)根據(jù)本地的實際情況，對義務(wù)教育階段國家課程、地方課程和校本課程的實施以及普通高中必修、選擇性必修、選修課程實施進(jìn)行整體規(guī)劃，編制省級義務(wù)教育課程實施辦法和普通高中課程實施指導(dǎo)意見。同時，要健全實施機(jī)制，強(qiáng)化監(jiān)測與督導(dǎo)要求，明確教學(xué)改革方向和評價改革重點，對培訓(xùn)、教科研等提出具體要求。

學(xué)校是落實國家課程方案的主陣地，要切實制訂好課程實施的學(xué)校規(guī)劃。由于學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)理念、師資隊伍、學(xué)生情況、資源條件等各不相同，在制定課程實施規(guī)劃時，要把課程理念、原則要求轉(zhuǎn)化為具體的育人實踐活動，高質(zhì)量落實國家課程和地方課程，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)校本課程，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程育人體系，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

在實現(xiàn)育人“藍(lán)圖”向“施工圖”的轉(zhuǎn)化之后，還要開展國家、省兩級課程實施監(jiān)測，研制出監(jiān)測關(guān)鍵指標(biāo)，重點監(jiān)測課程實施狀況和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，形成反饋改進(jìn)機(jī)制，不斷推進(jìn)國家課程方案的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化。

落實“五大行動”方案

減小課程實施落差

杭州師范大學(xué)中國教育現(xiàn)代化研究院首席專家、教授、博士生導(dǎo)師　王鑒

21世紀(jì)以來，我國啟動了基礎(chǔ)教育課程改革的宏偉工程，尤其是黨的十八大以來，習(xí)近平總書記十分重視基礎(chǔ)教育改革工作，從全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、促進(jìn)教育公平、改革教育評價制度等角度提出了一系列關(guān)于深化基礎(chǔ)教育改革的指導(dǎo)思想。

20余年來，我國基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革工作取得了舉世矚目的成就，基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變革，教材作為國家事權(quán)正得到落實體現(xiàn)，課程教材內(nèi)容更加科學(xué)完善，教學(xué)方式體系逐漸形成，評價方式不斷優(yōu)化。尤其是從國家政策層面完成了對整個基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的整體設(shè)計，新課程、新理念、新方法全面系統(tǒng)地體現(xiàn)在新方案、新課標(biāo)、新教材中。

從課程設(shè)計到課程實施，通常會產(chǎn)生相應(yīng)的“課程落差”。為解決這一問題，教育部辦公廳及時印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，提出了深化基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的“五大行動”，即：課程方案轉(zhuǎn)化落地規(guī)劃行動、教學(xué)方式變革行動、科學(xué)素養(yǎng)提升行動、教學(xué)評價牽引行動、專業(yè)支撐與數(shù)字賦能行動，并明確規(guī)定了“五大行動”的具體時間路線圖。“五大行動”是將國家課程設(shè)計付諸實踐的保證，是深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的具體抓手，是貫徹落實黨的教育方針的有效舉措。