[摘要]職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ),能夠有效促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈銜接。隨著我國全方位對外開放和“一帶一路”倡議的實施與推進,中國職業(yè)教育國際化也正處于蓬勃發(fā)展時期,培養(yǎng)具有國際視野的應用型技術(shù)技能型人才是高職院校肩負的“時代使命”之一。發(fā)展來華留學生教育是推進高等教育國際化、深化教育對外開放的重要舉措,也是培養(yǎng)知華友華的應用型技術(shù)技能型人才、服務(wù)國家外交戰(zhàn)略布局的必然要求。蕪湖職業(yè)技術(shù)學院積極響應“一帶一路”倡議,發(fā)揮學校職業(yè)教育專業(yè)水平高、實踐能力強的特色優(yōu)勢,助力本土企業(yè)“走出去”,成立“國際訂單班”。文章以蕪湖職業(yè)技術(shù)學院“國際訂單班”學生人才培養(yǎng)模式為例,從課程體系建設(shè)、師資隊伍組建、管理模式機制等多個角度,對高職院?!坝唵伟唷眹H學生人才培養(yǎng)模式的特點進行分析與研究。
[關(guān)鍵詞]校企合作;國際訂單班;“中文+職業(yè)技能”
一、“國際訂單班”校企合作背景
《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出要全面提升來華留學質(zhì)量[1],蕪湖職業(yè)技術(shù)學院積極履行國際交流合作職責,穩(wěn)步推進來華留學生教育培養(yǎng)工作。2019年11月,蕪湖職業(yè)技術(shù)學院助力“走出去”本土企業(yè)安徽海螺集團,招收了首期“國際訂單班”留學生。作為我國建材行業(yè)國際化發(fā)展的排頭兵,安徽海螺集團早在“十二五”初期即響應“走出去”號召,在印度尼西亞、緬甸等東盟國家進行投資布局。2012年,安徽海螺集團在印度尼西亞南加里曼丹省投資興建了中國水泥行業(yè)歷史上第一個真正意義上的海外工廠,目前已成為印尼最大的中資企業(yè)。印尼海螺貿(mào)易有限公司(簡稱“印尼海螺公司”)立足印度尼西亞,輻射整個東南亞地區(qū),在印尼多地布局,但在快速發(fā)展過程中,也遇到招工難題,最主要的障礙是當?shù)厝瞬欢形?,交流不暢,技能培訓也不到位。印尼海螺公司希望能夠通過訂單班的方式,培養(yǎng)一批既懂中文和專業(yè),又對中國企業(yè)文化和理念認同的當?shù)貑T工。
本著“資源互享、互惠共贏、服務(wù)企業(yè)”的原則,蕪湖職業(yè)技術(shù)學院和印尼海螺公司建立起長期、緊密的合作關(guān)系,共同開展印尼籍留學生培養(yǎng)試點項目,不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性,推動印尼籍專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng),滿足安徽“走出去”企業(yè)本地化用工需求。
二、“國際訂單班”人才培養(yǎng)目標
目前,國內(nèi)對國際學生人才培養(yǎng)模式進行了一定的研究,如邵林(2018)以江蘇高職院校為例,從學校、企業(yè)、學生三個角度對校企協(xié)同培養(yǎng)模式的可行性進行了探討[2];王新等(2020)以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院亞吉鐵路訂單班為例,圍繞校企協(xié)同育人,分析了國際訂單式培養(yǎng)新模式,探討打造跨境教育新模式[3];趙巖等(2022)以銅仁職業(yè)技術(shù)學院為例,探討了高職院校國際學生“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式[4],后又以個案形式研究臨床醫(yī)學專業(yè),分析“中文+臨床醫(yī)學”專業(yè)班級人才培養(yǎng)模式下的課程體系、師資隊伍等[5]。這些學者均以個案研究方式探討了高職院校國際學生人才培養(yǎng)模式,為“走出去”的中國企業(yè)貢獻智慧和力量[6]。
蕪湖職業(yè)技術(shù)學院以職業(yè)教育為重要抓手,助力安徽海螺集團在“一帶一路”沿線國家和地區(qū)培養(yǎng)當?shù)厝瞬牛O(shè)立“國際訂單班”,通過學歷教育(三年全日制專科)和非學歷教育(短期“中文+技能”培訓),幫助“一帶一路”沿線國家和地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育,為經(jīng)濟社會發(fā)展奠定人才基礎(chǔ),實現(xiàn)互利共贏。
蕪湖職業(yè)技術(shù)學院針對“國際訂單班”留學生開發(fā)課程標準,同時與印尼海螺公司共同開展“魯班工坊”項目建設(shè),輸出中國職教標準和教學資源,為世界職業(yè)教育發(fā)展提供“蕪職智慧”和“蕪職方案”。
三、“國際訂單班”留學生人才培養(yǎng)模式探究
蕪湖職業(yè)技術(shù)學院攜手安徽海螺集團,關(guān)注企業(yè)“國際訂單班”留學生的職業(yè)發(fā)展需要,結(jié)合實際制定“國際訂單班”留學生“中文+職業(yè)技能”培養(yǎng)方法[7],其結(jié)構(gòu)化簡圖如下:
來華留學生實訓課程
1.堅持完善制度頂層設(shè)計
蕪湖職業(yè)技術(shù)學院積極探索“一帶一路”沿線國家和地區(qū)留學生人才培養(yǎng)及援助“一帶一路”沿線國家和地區(qū)職業(yè)教育的方式方法,完善留學生人才培養(yǎng)模式,全面推進專業(yè)標準、教學資源、國際化師資人才、漢語水平考試、國際化“1+X”證書等資源建設(shè)。同時,配備具有跨文化交際意識、擁有國際視野的優(yōu)質(zhì)師資團隊,設(shè)立“留學蕪職”獎學金,圍繞留學生教學管理、學籍管理、日常生活、心理健康等方面研制了一系列行之有效的規(guī)章制度,為做好新時代蕪湖職業(yè)技術(shù)學院留學生培養(yǎng)工作提供了有力的制度保障,既滿足留學生群體的特色,也符合政策要求進行趨同化管理。
2.全日制“國際訂單班”留學生培養(yǎng)模式持續(xù)優(yōu)化
蕪湖職業(yè)技術(shù)學院針對安徽海螺集團國際人才需求及“國際訂單班”留學生志愿技能專業(yè)培養(yǎng)方向,充分發(fā)揮中國職業(yè)教育特色優(yōu)勢,將企業(yè)需求與優(yōu)勢專業(yè)學科配對。
采用“中文+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)模式,留學生第一學年進行中文學習,提高中文學習交流能力;第二和第三學年,在強化中文應用的基礎(chǔ)上加入專業(yè)理論課程和實踐操作課程,考慮到留學生中文水平不能完全等同于中國學生,即采取對留學生進行單獨編班模式,進行小班教學,以技能教學為主,推動“中文+職業(yè)技能”融合發(fā)展,著力整合國際中文教育與職業(yè)教育兩個領(lǐng)域的教學優(yōu)勢,既注重語言教育中的交際性與實用性,也注重職業(yè)教育中的專業(yè)性和實操性。
學校緊跟時代步伐,服務(wù)國家戰(zhàn)略,開展多期中華文化(徽文化)系列體驗活動,讓留學生充分了解中國基本國情,感受中華優(yōu)秀文化;定期組織留學生參觀學習中國現(xiàn)代化發(fā)展成果,多維度為留學生提供了解中國快速發(fā)展新面貌的機會,在潛移默化中加強留學生對中國的認同感,切實感知中國、了解中國乃至愛上中國;在安徽省同類院校中,學校率先開展留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓,豐富留學生創(chuàng)新知識,培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)素養(yǎng),有效提升留學生的職業(yè)技能水平。
以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例,學制三年,第一學年語言和文化課程13門,共計1008學時,包括中文學習、文化體驗及武術(shù)運動等課程,從聽、說、讀、寫四個方面提升語言技能,從文化體驗和中華武術(shù)感知中國魅力;第二、三學年專業(yè)課程22門,共計1488學時,其中實踐實訓類834課時,占比56%,充分展現(xiàn)了以提升技能為主的人才培養(yǎng)模式,多層次鍛煉留學生實操能力,幫助留學生畢業(yè)進入合作企業(yè)后能快速上崗,滿足企業(yè)個性化用人需求。
“中文+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)模式圍繞留學生的中文交流、專業(yè)知識、對中國文化的掌握以及專業(yè)實踐應用等四個方面的能力進行培養(yǎng),以達到“四位一體、三證融合”的目標,幫助留學生成長為行業(yè)領(lǐng)域“語言通、專業(yè)精、能力強”的復合型技能人才。
蕪湖職業(yè)技術(shù)學院充分調(diào)研了印尼海螺公司的崗位需求,積極與企業(yè)骨干進行溝通,了解印尼海螺公司各分廠和實驗室對專業(yè)漢語的要求,在學校遴選一批具有國際化視野、教學經(jīng)驗豐富、教學水平優(yōu)秀的高素質(zhì)專業(yè)教師,成立專業(yè)漢語教材編寫團隊,針對“國際訂單班”留學生編寫特色高職教材《專業(yè)漢語》,內(nèi)容涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)詞匯及常見機械設(shè)備名稱,同時采用虛擬仿真技術(shù),提高教材的實用性和趣味性。課程安排在大一下學期,此時留學生已有了一定的中文基礎(chǔ),通過專業(yè)漢語的學習,留學生可提前掌握實際崗位工作中需要使用的中文詞匯,有利于畢業(yè)后更快適應企業(yè)工作內(nèi)容。
蕪湖職業(yè)技術(shù)學院既注重專業(yè)理論教學,更注重赴企業(yè)實踐,組織留學生深入本土知名企業(yè)蕪湖奇瑞、安徽海螺水泥生產(chǎn)基地實習,邀請企業(yè)骨干員工與留學生開展座談交流,傳授工作經(jīng)驗。通過赴企業(yè)實踐,留學生深入一線生產(chǎn),切身體驗熟悉工藝流程,適應企業(yè)管理理念,發(fā)揮主觀能動性,為畢業(yè)后到企業(yè)工作打下扎實基礎(chǔ)。
3.向外輸出定制化短期培訓
為更好地輸出“職教中國標準”,傳遞“職教中國理念”,傳播“職教中國聲音”,蕪湖職業(yè)技術(shù)學院不僅開展留學生全日制學歷教育,同時還考慮企業(yè)實際需求,主動“送教上門”。2019年7月,蕪湖職業(yè)技術(shù)學院聯(lián)合企業(yè)在印度尼西亞雅加達市建成蕪職-印尼海螺職業(yè)教育培訓中心,培養(yǎng)具有國際視野的應用型技術(shù)技能型專業(yè)人才。首期培訓在位于爪哇島萬丹省孔雀港的印尼海螺水泥有限公司開班,蕪湖職業(yè)技術(shù)學院兩位骨干教師為公司16位印尼籍儲備干部講授了蕪職-印尼海螺職業(yè)教育培訓中心首期課程,結(jié)合視頻、圖片、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等方式生動詳實地介紹了安徽省情、蕪湖市情、蕪職概況、中國職業(yè)教育特點和未來展望等。后期培訓中,蕪湖職業(yè)技術(shù)學院骨干教師克服全球新冠疫情反復的不利影響,多次與印尼方面進行溝通,通過調(diào)查問卷、試講等形式了解企業(yè)外籍員工的學習需求和水平,并根據(jù)他們的文化習俗設(shè)計和優(yōu)化授課內(nèi)容,實現(xiàn)良好的學習效果。截至2022年底,培訓中心已經(jīng)完成五期培訓任務(wù),培訓內(nèi)容以中國電工職業(yè)技能標準為核心,覆蓋電工職業(yè)技能標準、電氣控制技術(shù)、Altium Designer09等一系列技能提升課程。
四、“國際訂單班”人才培養(yǎng)模式初見成效
經(jīng)過一系列探索實踐,蕪湖職業(yè)技術(shù)學院“國際訂單班”人才培養(yǎng)效果顯著。一是留學生HSK考試(漢語水平考試)通過率達100%,圓滿完成創(chuàng)業(yè)模擬實訓項目,在國家級和省級比賽中多次獲得優(yōu)異成績,2022年“國際訂單班”留學生在第十二屆全國大學生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽跨境電商實戰(zhàn)賽(A類賽事)全國總決賽中成績突出,榮獲二等獎。二是留學生在校期間赴企業(yè)第一線實踐,已初步了解企業(yè)文化、工作基本流程及崗位技術(shù)技能要求,畢業(yè)后能夠和企業(yè)崗位無縫對接,受到企業(yè)的普遍認可。2022年6月,蕪湖職業(yè)技術(shù)學院首批“國際訂單班”學生順利畢業(yè),并以優(yōu)異成績被安徽海螺集團印尼分公司錄用,就業(yè)率達100%。三是蕪湖職業(yè)技術(shù)學院探索出“政行企?!鄙疃热诤虾献髂J?,創(chuàng)新并推廣“教學合作、管理參與、文化融入、就業(yè)訂單”融入式校企合作培養(yǎng)模式,學校和企業(yè)實現(xiàn)了共贏。
五、總結(jié)與展望
蕪湖職業(yè)技術(shù)學院將與安徽海螺集團以及印尼高水平院校聯(lián)合開發(fā)課程,共建專業(yè)、實驗室或?qū)嵱柣兀瞥鲆慌哔|(zhì)量專業(yè)標準、課程標準等教學資源,進一步擴大“訂單式”留學生招生規(guī)模,更好地提升國際辦學人才培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)知華友華青年,為安徽海螺集團海外子公司輸送優(yōu)秀的外籍技術(shù)技能型人才和管理人才;建設(shè)好蕪湖職業(yè)技術(shù)學院-印尼海螺職業(yè)教育培訓中心,每年定期組織選派專業(yè)骨干教師進行專業(yè)課程教學和中國國情文化分享,努力將蕪湖職業(yè)技術(shù)學院-印尼海螺職業(yè)教育培訓中心建設(shè)成為展現(xiàn)中國(蕪湖)先進職業(yè)技術(shù)水平、促進當?shù)芈毥趟竭M步的國際職教交流平臺,中華文化(徽文化)與東南亞文化交融互通的堅實文化橋梁,并在此基礎(chǔ)上建設(shè)蕪湖職業(yè)技術(shù)學院印尼“魯班工坊”,積極推動建設(shè)蕪湖職業(yè)技術(shù)學院印度尼西亞分校,幫助海外兄弟院校提升專業(yè)建設(shè)水平,節(jié)約留學生留學成本,更好地培養(yǎng)符合企業(yè)用工需求的技能人才,提升中國職業(yè)教育國際品牌影響力,也讓“留學蕪職”品牌更加響亮。
隨著國家對外開放的不斷擴大,中資企業(yè)對于技能型人才的需求不斷增加,蕪湖職業(yè)技術(shù)學院結(jié)合企業(yè)實際,通過“國際訂單班”留學生培養(yǎng),切實提高了留學生培養(yǎng)質(zhì)量和效益,以點帶面,提升來華留學生教育管理工作治理體系。今后,蕪湖職業(yè)技術(shù)學院將不斷改進來華留學工作,完善健全“國際訂單班”人才培養(yǎng)模式,推動國際交流工作可持續(xù)發(fā)展,也為職業(yè)教育國際交流合作貢獻中國智慧。(作者 俞娟娟 唐瑀晗就職于蕪湖職業(yè)技術(shù)學院。本文為蕪湖職業(yè)技術(shù)學院2023年度校級科學研究人文類一般項目“高職院?!唵伟唷瘒H學生人才培養(yǎng)模式研究——以蕪湖職業(yè)技術(shù)學院為例”[項目編號:wzyrw202333]階段性成果)
參考文獻:
[1]劉旭.“中文+職業(yè)教育”發(fā)展步入快車道.[EB/OL].人民網(wǎng)海外版.(2020-08-14).http://edu.people.com.cn/n1/2020/0814/c1053-31822177.html.
[2]邵林.江蘇省高職院校服務(wù)“一帶一路”倡議、面向行業(yè)校企協(xié)同的國際學生培養(yǎng)模式研究[J].對外經(jīng)貿(mào),2018(11):139-141.
[3]王新,董黎生,邢華燕.開展國際訂單式培養(yǎng) 打造跨境教育新模式——以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院亞吉鐵路訂單班為例[J].世界教育信息,2020(S01):18-21.
[4]趙巖,何思雨.高職院校國際學生“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式研究——以銅仁職業(yè)技術(shù)學院為例[J].職業(yè)教育研究,2022(4):24-28.
[5]趙巖,何思雨,高歡.高職院校國際學生“中文+職業(yè)”專業(yè)班級人才培養(yǎng)個案研究——以銅仁職業(yè)技術(shù)學院臨床醫(yī)學專業(yè)為例[J].廣西職業(yè)技術(shù)學院學報,2022(3):88-94.
[6]王潔.“一帶一路”背景下設(shè)計專業(yè)國際學生培養(yǎng)研究[J].設(shè)計藝術(shù)研究,2019(5):33-36.
[7]沈紅霞.以“中文+職業(yè)技能”為核心的高職留學生“一線五通”人才培養(yǎng)模式探析[J].齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版),2023(2):169-172.
來源:《神州學人》(2023年第6期)
工信部備案號:京ICP備05071141號
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024
中國教育報刊社主辦 中國教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用
Copyright@2000-2022 www.pdsfzw.cn All Rights Reserved.