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        別怕兒童犯錯(cuò),錯(cuò)誤本身就是教育的著力點(diǎn)

        發(fā)布時(shí)間:2023-06-08 作者:崔學(xué)鴻 來源:中國(guó)教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

        著名兒童教育心理學(xué)家阿德勒說:“在人類心理發(fā)展過程中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤是不足為奇的。”

        人無完人,何況兒童??jī)和稿e(cuò),不可避免且不可或缺。正因如此,“兒童無錯(cuò)”才有價(jià)值、有意義。

        所謂“兒童無錯(cuò)”,是教育者對(duì)兒童犯錯(cuò)所持有的態(tài)度。我們要認(rèn)識(shí)到:犯錯(cuò)是兒童的特點(diǎn)和權(quán)利,兒童犯錯(cuò)是有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的。

        兒童是未成年人,無論其生理發(fā)展還是心理發(fā)展都不成熟,而且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。由于辨認(rèn)和自控能力比較弱,他們有時(shí)不明白規(guī)則,有時(shí)忘記控制自己,有時(shí)難以控制自己,因此犯錯(cuò)是兒童的特點(diǎn),犯錯(cuò)是兒童的權(quán)利。

        孩子學(xué)走路會(huì)摔跤,摔跤是孩子學(xué)走路的特點(diǎn)和權(quán)利;孩子牙牙學(xué)語把“叔叔”喊成“fufu”,發(fā)音不精準(zhǔn)是孩子學(xué)說話的特點(diǎn)和權(quán)利;小孩吃飯打壞了碗、玩耍時(shí)不慎打碎了花瓶等,都是孩子的權(quán)利。

        有人對(duì)此不理解,只因其對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)不甚了解。如果我們知道,兒童五歲以前手指的小肌肉還很不發(fā)達(dá),就不會(huì)為五歲的小孩吃飯不慎摔壞了碗而責(zé)罵他,更不會(huì)著急地要五歲孩子用筆在田字格里練習(xí)寫字甚至練習(xí)素描。

        心理學(xué)上把出生后到18歲都稱為兒童期,我們習(xí)慣上把314歲的孩子稱為兒童。兒童心理發(fā)展的不成熟性在青春期兒童身上的體現(xiàn)尤為明顯。青春期兒童迎來身體發(fā)展的第二個(gè)高峰,巨大的身體變化帶來巨大的心理變化,很容易引發(fā)青春期兒童自身內(nèi)部的身心沖突及與他人的沖突。我們能理解和體諒成人更年期的言行失常及情緒沖動(dòng),我們更應(yīng)該理解和原諒青春期兒童的言行失常及情緒沖動(dòng),因?yàn)橄啾容^而言,青春期兒童比更年期成人缺乏生活經(jīng)驗(yàn),而且更難以控制自己的情緒。

        “人誰無過?過而能改,善莫大焉。”

        允許兒童犯錯(cuò),目的是期待、引導(dǎo)兒童改錯(cuò),使兒童從錯(cuò)誤走向正確,由不完善逐步接近完善。“受教育者的每次犯錯(cuò),都有改則受益與不改受害兩種可能,教育的作用就在于幫助受教育者從改錯(cuò)中受益?!眱和褪窃诓粩喾稿e(cuò)誤、不斷改正錯(cuò)誤中逐漸成長(zhǎng)、成熟起來的。

        皮亞杰認(rèn)為,錯(cuò)誤是有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的。錯(cuò)誤對(duì)兒童來說,具有不可或缺的學(xué)習(xí)與發(fā)展意義。

        首先,兒童犯錯(cuò)本身就是教育資源,應(yīng)該好好利用。產(chǎn)生錯(cuò)誤并不意味著失敗,而只表明它是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)有機(jī)而重要的部分。通過思考這些錯(cuò)誤是如何發(fā)生的,兒童得以學(xué)到新東西,并發(fā)展一些策略來對(duì)付以后出現(xiàn)的問題。學(xué)習(xí)的緩慢,并不是一種失敗,而只表明兒童需要特殊的幫助。

        蘇霍姆林斯基告誡過我們,正常的教育與懲罰是無緣的。如果輕易用處罰的方式“消滅”錯(cuò)誤,產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源不僅沒有被消滅,而且錯(cuò)誤的意義也被處罰所消解,從而使教育失去了著力點(diǎn)。正如不要輕易用退燒藥,退燒藥只是讓發(fā)燒的癥狀消失,卻容易讓我們忽視對(duì)發(fā)燒癥結(jié)的診療。

        “孩子的錯(cuò)誤”不是“錯(cuò)誤的孩子”,孩子有了錯(cuò)誤,不等于說整個(gè)孩子就完全錯(cuò)了,孩子的錯(cuò)誤只要化解得好,往往能成就優(yōu)秀的孩子。就像大禹治水,不是堵,而是疏,讓孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的錯(cuò)誤自然暴露,把這些錯(cuò)誤視作寶貴的教育資源,引導(dǎo)孩子糾錯(cuò)前行。華應(yīng)龍老師的“化錯(cuò)教學(xué)”就主張把課堂教學(xué)中的差錯(cuò)化為教學(xué)資源,相機(jī)融入后續(xù)的教學(xué)過程中,“化腐朽為神奇”,變“事故”為“故事”。

        何況有些錯(cuò)誤并非錯(cuò)誤,只是尚未正確地發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。尤其是兒童的一些“異想天開”,切不可輕易予以打擊甚至扼殺。筆者曾聽一位小朋友說:“要是能把太陽(yáng)光里的紫外線灌進(jìn)自來水管,那媽媽用水洗菜、洗衣服不就可以消毒了?”依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)水平,這位小朋友的想法確實(shí)有點(diǎn)不切實(shí)際,但誰能斷言這是永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)的科學(xué)幻想?

        兒童犯錯(cuò)千萬不能歸結(jié)為其有頑劣的本性,反而更應(yīng)該看成是其成長(zhǎng)過程中遭遇迷?;蛘呃Щ髸r(shí)無意識(shí)發(fā)出的求助信號(hào)。從這個(gè)意義上說,當(dāng)兒童學(xué)習(xí)遇到困難或者出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我們不僅不能輕易放棄,更不能訓(xùn)斥指責(zé),而應(yīng)該把錯(cuò)誤當(dāng)作學(xué)習(xí)的資源,引導(dǎo)幫助兒童持續(xù)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)探索。

        其次,兒童犯錯(cuò)也是教育者進(jìn)行反思的寶貴資源。拿學(xué)生“違規(guī)”來說,學(xué)生的“違”固然不對(duì),但是有時(shí)候也有必要對(duì)“規(guī)”進(jìn)行反思審視。春節(jié)后我們搬進(jìn)了新校園,全校數(shù)千名學(xué)生,雖然已經(jīng)有一個(gè)足球場(chǎng)、四個(gè)籃球場(chǎng),卻只有一個(gè)排球場(chǎng),學(xué)生因?yàn)闋?zhēng)奪排球場(chǎng)時(shí)而發(fā)生沖突。學(xué)生向我反映情況,建議再開辟一塊排球場(chǎng),因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)在單雙杠場(chǎng)地附近有一塊空的場(chǎng)地。我們到現(xiàn)場(chǎng)查看,發(fā)現(xiàn)要開辟排球場(chǎng)會(huì)有一些安全隱患,不過經(jīng)過努力是可以消除的。在有關(guān)處室的協(xié)作努力下,最終消除安全隱患,開辟了新的排球場(chǎng)。在學(xué)校,這種學(xué)生觸發(fā)的對(duì)“規(guī)”的反思審視,不僅讓學(xué)生需求得到滿足,也促使我們和學(xué)生一道發(fā)展成長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)校工作再上新的臺(tái)階。

        最后,需要指出的是,“兒童無錯(cuò)”觀并非否認(rèn)兒童過錯(cuò)的客觀存在,也不是要掩飾、包庇兒童的過錯(cuò),更不是忽視、縱容兒童的錯(cuò)誤,尤其不能對(duì)一些嚴(yán)重的、對(duì)兒童身心有害甚至是致命的錯(cuò)誤發(fā)生聽之任之。相反,我們要對(duì)兒童的錯(cuò)誤的可能性保持警惕,要有預(yù)判,要防范嚴(yán)重錯(cuò)誤的發(fā)生,這里所說的“兒童無錯(cuò)”更應(yīng)是指我們成人對(duì)待兒童客觀存在的過錯(cuò)應(yīng)該持有的主觀態(tài)度。這種態(tài)度會(huì)使教育者變得寬容,會(huì)使教育者冷靜而有效地引導(dǎo)兒童發(fā)展,對(duì)兒童發(fā)展積極期待和耐心等待,包容兒童在改正錯(cuò)誤過程中出現(xiàn)的反復(fù),耐心等待兒童在反復(fù)中前進(jìn)。寬容是一種美德,寬容是愛心和同情心的體現(xiàn),兒童對(duì)寬容的感受和體會(huì)也有利于兒童寬容美德的形成。

        兒童犯錯(cuò),成人思過。“兒童無錯(cuò)”,共同進(jìn)步。

        (崔學(xué)鴻 作者系廣東省深圳市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng))

        《人民教育》2023年第10期,原題為《兒童無錯(cuò) 共同進(jìn)步》

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