教師教學(xué)述評的內(nèi)涵、價值和實踐路徑

教師對自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展狀況的充分了解與分析是教師教育教學(xué)的重要職責，直接影響教師教學(xué)效果及其教學(xué)行為改進，最終影響學(xué)生發(fā)展。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（簡稱《總體方案》），明確提出“改革教師評價，推進踐行教書育人使命”“把認真履行教育教學(xué)職責作為評價教師的基本要求，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學(xué)生”“探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評制度，任課教師每學(xué)期須對每個學(xué)生進行學(xué)業(yè)述評，述評情況納入教師考核內(nèi)容”。《總體方案》對教師教學(xué)述評制度作出了明確、具體的規(guī)定，有助于推動教師全面深入關(guān)注每個學(xué)生的成長和發(fā)展，真正實現(xiàn)高質(zhì)量育人。

一、教師教學(xué)述評的內(nèi)涵

述評，《辭?！分薪忉尀椤皵⑹龊驮u論”。述評既要陳述事實，又要對事實作出相應(yīng)的分析和評價，強調(diào)有述有評、述評結(jié)合。教師教學(xué)述評是教師評價改革提出的新概念，是教師對自身教學(xué)相關(guān)工作的陳述與評議，教學(xué)相關(guān)工作涉及教師自身的教、學(xué)生的學(xué)以及教與學(xué)的關(guān)系。因此，教師教學(xué)述評是教師對自身的教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展進行陳述與評議的價值判斷活動。

教學(xué)述評內(nèi)容包括教師的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展狀況等多個方面。教師的“教”最終反映在學(xué)生的“學(xué)”上，“教”需要通過“學(xué)”來呈現(xiàn)。因此，教學(xué)述評內(nèi)容更注重教師對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的陳述，教師在分析每個學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展情況的基礎(chǔ)上對教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進行反思與評價。

教師教學(xué)述評可以在每學(xué)期的某個時間節(jié)點實施。在實際操作中，需要教師注重日常積累。教師可以在課堂教學(xué)、課外活動、集體活動、課后作業(yè)中通過觀察、談話等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成效等進行定期、全面的診斷與分析，形成過程性材料。要做好這項工作，需要教師對自己的日常教學(xué)和管理活動進行客觀分析，對自己的課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課堂溝通、師生關(guān)系和管理方式進行反思，對自身的教學(xué)實踐進行回顧與總結(jié)，找到優(yōu)勢與不足。通過教學(xué)述評提升教師教學(xué)素養(yǎng)與評價素養(yǎng)，持續(xù)改進教學(xué)，最終推動每個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

二、教師教學(xué)述評的價值

教師教學(xué)述評從制度上規(guī)范每位教師系統(tǒng)關(guān)注自身教學(xué)和每個學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展成長過程。教學(xué)述評的開展，對學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)改進、教師評價改革等有重要的推動作用。

（一）關(guān)注學(xué)生個體差異，推動教師因材施教

“人的獨一無二，既是教育的起點，也是教育的終點?！泵總€學(xué)生都是獨特的個體和差異性的存在，教學(xué)需要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展每個學(xué)生的個性特長和潛在能力。然而，受應(yīng)試教育的影響，教師更多關(guān)注部分學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀學(xué)生和一些特殊學(xué)生，對全體學(xué)生關(guān)注的廣度和深度不夠，對學(xué)生的個體差異未能給予應(yīng)有的重視。

教師教學(xué)述評制度要求教師對每個學(xué)生在一個學(xué)期或一個時間段內(nèi)的學(xué)業(yè)發(fā)展情況作出客觀、全面的分析和判斷。這就需要教師在日常教育教學(xué)中對學(xué)情有深入細致的了解，從而基于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)可能存在的困難和障礙，確定教學(xué)進度、教學(xué)難度和教學(xué)方法?！敖處熤挥惺煜に拿恳粋€學(xué)生，他才有指望理解兒童，只有他理解了兒童，他才有指望去發(fā)展任何一種教育方案，使之達到科學(xué)的標準，或者符合藝術(shù)的標準”。因此，教師教學(xué)述評制度可以推動教師在日常教育教學(xué)活動中有意識地關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，系統(tǒng)、全面地了解每個學(xué)生的學(xué)業(yè)進展情況，使教師根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)勢、不足以及心理特點實施有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，做到尊重差異、因材施教，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生生命成長

教師教學(xué)述評制度是對學(xué)生評價方式的豐富和優(yōu)化，強調(diào)學(xué)生評價要從過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果向同時關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)述評制度強調(diào)對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過程的動態(tài)跟蹤與系統(tǒng)關(guān)注，要求教師掌握翔實的過程性資料，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展情況進行深入分析，從而為每個學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生綻放生命光彩。因此，它不以考試分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準，更多關(guān)注學(xué)生成長過程，使學(xué)生成為一個個有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、思維方式、非智力特征等豐滿、真實的人。

（三）提升教師教學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)持續(xù)教學(xué)改進和質(zhì)量提升

一方面，教師教學(xué)述評制度旨在引導(dǎo)學(xué)校對教學(xué)進行更加科學(xué)的評價，讓教師更加自覺地關(guān)注自己引領(lǐng)學(xué)生成長的教學(xué)過程。《總體方案》規(guī)定將述評結(jié)果納入教師考核內(nèi)容，對教師在教學(xué)述評過程中體現(xiàn)出來的教學(xué)理念、教學(xué)信念、教學(xué)能力、評價素養(yǎng)等進行評價，這有助于增強教師進行教學(xué)改革的內(nèi)在動力，提升教師教學(xué)的敏感性，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)過程和教育教學(xué)活動中的學(xué)生，分析日常教育教學(xué)行為，及時進行改進。

另一方面，教師教學(xué)述評的實施引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育理念、主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)專業(yè)成長。教師教學(xué)述評助力教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進行動態(tài)、立體的評價，這實際上是在幫助教師逐步形成尊重每個學(xué)生、使每個學(xué)生得到全面而有個性發(fā)展的教育理念，促進教師擺脫“以分為本”的功利性追求。同時，教師在教學(xué)述評過程中，通過對自己教學(xué)的深刻反思與學(xué)生發(fā)展的陳述、思考和分析，增強了自己對教育教學(xué)規(guī)律的認識，改進教學(xué)實踐，實現(xiàn)“教評相長”的良性循環(huán)。

（四）各學(xué)科教師聯(lián)動、實現(xiàn)協(xié)同育人

教師教學(xué)述評制度強調(diào)教師間的相互交流。教師集體開展教學(xué)述評，主述教師在呈現(xiàn)自身教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展變化時，其他學(xué)科教師能掌握該班學(xué)生發(fā)展的更為完整、系統(tǒng)的信息，從不同側(cè)面了解學(xué)生的興趣愛好、個性特長，全面了解每個學(xué)生在不同學(xué)科的表現(xiàn)和發(fā)展狀況，從而使所有學(xué)科教師集體發(fā)力，從“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科育人”。同時，學(xué)科教師教學(xué)述評的呈現(xiàn)，既為每個學(xué)生進行了完整“畫像”，也增進了教師之間的相互了解，實現(xiàn)了協(xié)同育人。

三、教師教學(xué)述評的實踐路徑

教師教學(xué)述評作為一項新的制度，在推進過程中，學(xué)校既要明確述評什么、怎么述評，也要研制述評指標、開發(fā)述評工具、完善述評管理制度、應(yīng)用述評結(jié)果等，以確保述評制度發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

（一）研制述評指標

應(yīng)該述評哪些內(nèi)容、以哪些標準考查教師述評質(zhì)量是學(xué)校在推進教學(xué)述評中最為困惑的問題。有研究者認為，“教學(xué)述評的根本內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量”“學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展質(zhì)量，可從學(xué)習(xí)發(fā)展的全面性、增值性、獨特性、自主性與融合性等五方面加以衡量”“學(xué)業(yè)述評是任課教師每個學(xué)期針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況撰寫描述性評價，學(xué)習(xí)情況包括呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果中的學(xué)習(xí)成果，以及對學(xué)生提出的個性化指導(dǎo)建議”。 一些地區(qū)探索建立縣級層面的中小學(xué)教師教學(xué)述評制度，將“基礎(chǔ)知識、基本技能、知識應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)的情感水平和價值觀等納入述評內(nèi)容”，強調(diào)“要注重學(xué)生日常表現(xiàn)，注重平時的觀察、指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生成長的動態(tài)性。要關(guān)注學(xué)生的不同特點和個性差異”。有學(xué)校建立校級教師教學(xué)述評實施方案，提出教師從“學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神、學(xué)業(yè)水平”三個方面對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展進行多角度真實觀察，學(xué)校管理者對教師述評工作進行評價，從述評的教育價值取向、述評內(nèi)容科學(xué)性、述評材料完整性三個方面對教師述評工作進行考核。

可見，對教師教學(xué)述評的內(nèi)容、原則已形成一些共識。述評內(nèi)容主要集中在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神、學(xué)業(yè)水平等方面。在實施過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的差異性、發(fā)展性、增值性，并及時給予學(xué)生個性化指導(dǎo)。學(xué)校可以根據(jù)自身實際情況，建構(gòu)學(xué)校特色化的教學(xué)述評內(nèi)容指標、標準、方式，編制科學(xué)規(guī)范、操作性強的學(xué)校層面的“教師教學(xué)述評量表”或“教學(xué)述評實施指南”。

（二）開發(fā)述評工具與管理平臺

教師若要科學(xué)規(guī)范地對每個學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展狀況作出評價，必須注重日常信息的搜集與整理。教師可以在平時通過紙質(zhì)文本或電子文本的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展狀況與自身教學(xué)改進情況及時加以記錄。為保證教師教學(xué)述評文本撰寫的規(guī)范性，學(xué)?？梢愿鶕?jù)述評內(nèi)容指標，研制“教師教學(xué)述評記錄單”或“教師教學(xué)述評記錄本”，規(guī)范教師教學(xué)述評的內(nèi)容范圍與標準，引導(dǎo)教師對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過程性變化、關(guān)鍵性事件進行分析與記錄，從而避免對述評材料進行應(yīng)付性的堆砌。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的當下，學(xué)校要善于運用大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息技術(shù)手段等，開發(fā)教學(xué)述評網(wǎng)絡(luò)信息平臺和學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)庫。日常教育教學(xué)過程中，教師可以利用大數(shù)據(jù)平臺的資料對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行適時追蹤、全面分析與系統(tǒng)診斷，進而找到有針對性的教學(xué)改進策略。教師述評總結(jié)和匯報時更可以充分利用數(shù)據(jù)平臺的資料進行陳述準備。

學(xué)?？梢赃\用網(wǎng)絡(luò)平臺，對教師搜集學(xué)生成長材料的完整性、對教學(xué)述評內(nèi)容的科學(xué)性等進行評價。平臺可以把整個評價過程劃分成若干環(huán)節(jié)，明確規(guī)定各個環(huán)節(jié)的任務(wù)、要求，教師定期填報材料，相應(yīng)部門或人員對填報材料進行審核。

（三）制定和規(guī)范述評管理制度

為了保證教師教學(xué)述評工作的執(zhí)行力度，避免教學(xué)述評的隨意性，學(xué)校需要建立教師教學(xué)述評管理制度，對述評內(nèi)容、述評標準、述評原則等具體的操作性問題進行明確的規(guī)定，從制度上規(guī)約此項工作的開展。同時，為保障教師述評工作的效果，體現(xiàn)教師評價的公正性，可探索建立述評材料公開展示制度。

另外，教師教學(xué)述評制度的實施不能忽視述評倫理問題，學(xué)校需要建立述評倫理管理制度，規(guī)定述評內(nèi)容中不能有歧視學(xué)生性別、民族、城鄉(xiāng)、家庭背景等相關(guān)內(nèi)容，不得透露學(xué)生隱私等，要求教師在對每個學(xué)生學(xué)業(yè)成長資料進行搜集、學(xué)業(yè)發(fā)展進行述評的同時保護好“學(xué)生安全”。

（四）強化述評結(jié)果的應(yīng)用和共享

教師教學(xué)述評的目的在于引導(dǎo)教師全面關(guān)注教學(xué)與學(xué)生發(fā)展，以更好地改進與提升教學(xué)。為了讓教學(xué)述評發(fā)揮其促進教學(xué)改進的功能，需要關(guān)注教師教學(xué)述評內(nèi)容的應(yīng)用、教師教學(xué)述評后的教學(xué)改進工作。比如，教師可以針對學(xué)生發(fā)展差異性與教學(xué)統(tǒng)一性的矛盾，充分利用述評資料庫中學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)，對本班學(xué)生進行分層分類教學(xué)、提供差異化課后服務(wù)指導(dǎo)與差異化作業(yè)設(shè)計。同時，教學(xué)述評結(jié)果的應(yīng)用，不僅促進教師去觀察、反思自身的教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的變化，而且教師述評信息的分享更能增進教師和家長對學(xué)生發(fā)展、對教師教學(xué)的全面了解，因此要加強教師教學(xué)述評信息的共享和應(yīng)用。

學(xué)?？梢越⒁园嗉墳閱挝弧嗉壦腥握n教師共同參與的定期研討制度，共同分享和研究學(xué)生在各個學(xué)科中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，綜合所有教師對各個學(xué)生的教學(xué)述評信息，給每個學(xué)生提出個性化發(fā)展建議。同時，也可以邀約家長共同參與教師教學(xué)述評活動，讓家長全面了解孩子的發(fā)展狀況、了解學(xué)校的教育，推動家校協(xié)同育人。

（五）教師自主探索多樣化述評方式

教師教學(xué)述評沒有統(tǒng)一的方式，教師需要運用多樣化的手段去搜集、記錄、分析學(xué)生的學(xué)業(yè)成長信息，自主探索學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的述評方式。

在述評信息搜集方面，教師可以在日常教育教學(xué)活動中，有意識地觀察每個學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的獨特表現(xiàn)，還可以通過家訪、學(xué)生談話、問卷調(diào)查等方式搜集相關(guān)信息，以便對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展狀況作出客觀評價。教師還可以借助學(xué)校的支持搜集信息，如通過學(xué)校建立的學(xué)生評教制度獲取教學(xué)述評的相關(guān)素材。

在述評信息記錄方面，可以通過一人一檔的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)不足、相應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)生活中關(guān)鍵事件等記入學(xué)生成長檔案袋。在述評倫理方面，教師應(yīng)具有良好的職業(yè)道德與評價素養(yǎng)，保護好學(xué)生隱私，注意述評內(nèi)容撰寫的邊界。

（朱忠琴 作者系山東師范大學(xué)教育學(xué)部副教授）

《人民教育》2023年第2期