以“沉浸式”耕讀作業(yè)育人

中國自古就是農(nóng)業(yè)大國，形成了獨具特色、影響深遠的農(nóng)耕文明，“耕讀傳家”成為中華民族特有的教育傳統(tǒng)。經(jīng)過數(shù)千年的文明傳承，耕讀教育早已不僅僅限于字面的“耕”與“讀”的教育，而是一個全面完善的伴隨炎黃子孫成長的綜合素養(yǎng)培育體系。現(xiàn)代化的耕讀教育，以學生達成“知行合一”的沉浸式體驗為途徑與目標，引導學生在“沉浸式作業(yè)”過程中持續(xù)追求更具情境、更高層次的“沉浸式”感受。

“沉浸式”耕讀作業(yè)的要求

2021年，中央一號文件《中共中央國務院關于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》出臺，在“提升農(nóng)村基本公共服務水平”部分中明確提出“開展耕讀教育”。耕讀教育屬于鄉(xiāng)村建設行動的重要內容，是面向每一個學生的全人、全程、全方位的綜合育人體系。“沉浸式”耕讀作業(yè)，將耕讀教育融入每個學生的生活中。

建構體系。“沉浸式”耕讀作業(yè)著眼學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具備現(xiàn)代生活素養(yǎng)的小公民。學校根據(jù)地域特色、學校文化特色，考慮學生心理特征及興趣差異、鄉(xiāng)土情懷的培育、參與社會生活的需要、任務的可行性，開發(fā)了“小農(nóng)民”“讀書娃”“小城管”“小乘客”“健康娃”“研學娃”“藝術娃”“科學娃”八個體驗項目，前五項為必做項目，后三項為選做項目，讓每個學生都有感興趣、能參與的項目。在此基礎上，每個項目根據(jù)學生年段及家庭、學校、社會三個空間設計作業(yè)任務。

明晰作業(yè)任務。根據(jù)學生年段以及體驗空間的層次性，設計明確可操作的體驗作業(yè)。作業(yè)任務表述獨立，但整合于學生成長生活中。首先，所有任務都與學生全面健康成長、學習知識技能、融入社會相關。其次，任務以由低到高的層次表述，學生可以根據(jù)自己的狀態(tài)領取高層次任務完成，并將過程性信息（照片、視頻、文字等）反饋到評價的相應項目。再其次，各個空間的任務有相互交融的地方。比如“小農(nóng)民”作業(yè)，第三學段有“參與現(xiàn)代智能養(yǎng)殖園”的任務，該任務與“科學娃”第三學段任務之一相融合。

以“小乘客”作業(yè)任務為例：山村學生散居于各個村岕，上下學需要校車接送?！?/span>小乘客”體驗項目充分發(fā)揮學生自我教育的優(yōu)勢，讓學生自覺進行自我認識、自我督促、自我克制、自我改正，從而形成良好的公共秩序素養(yǎng)。（“小乘客”作業(yè)任務見表1）

“沉浸式”耕讀作業(yè)的特征

“沉浸式”耕讀作業(yè)立足學生日常生活，具備以下四個特征。

具備地域文化的印記。“一方水土養(yǎng)一方人”，關于家鄉(xiāng)的記憶，是每一個華夏子孫內心凝聚的最深切鄉(xiāng)愁。學校在構建耕讀作業(yè)體系時，往往以最具特色的地域文化為核心，形成有向心力的體驗作業(yè)。比如：以中醫(yī)藥種植為主的山村，因勢利導開展識中藥、知藥性、種中藥、制中藥體驗活動；根據(jù)傳統(tǒng)地方美食酥糖，開展“躬耕隴畝”“芝麻開花節(jié)節(jié)高”“搟糖撒粉捏夾拉，層數(shù)一百二十八”的耕種、收獲、手工制作等系列農(nóng)事、作坊作業(yè)；擁有“金釘子”這一得天獨厚的地質條件，與中科院院士聯(lián)系，開展“身邊的金釘子——地質調查”“我們生活的地球——環(huán)境保護”“院士云課堂——化石解密與修復”系列科普活動；挖掘地方民間傳統(tǒng)藝術“木版年畫”，開發(fā)送年畫、賞年畫、印年畫、雕木版四個體驗單元。

帶有傳統(tǒng)文化的烙印。戰(zhàn)國時期，諸子百家里就有“農(nóng)家”?！秴问洗呵铩肥珍洝渡限r(nóng)》《任地》《辯土》《審時》四篇農(nóng)家之言，至今仍有積極的參考意義。學校在“半畝方田”種植園里，引導學生根據(jù)作物特性，依地勢規(guī)劃土地使用：高處的地種植耐旱作物芝麻、花生、番薯等。芝麻生長期需要一定的水肥，就把芝麻地規(guī)劃在離水塘較近的高地上。高地邊緣種上向日葵。低處臨水塘，以種植蔬菜為主。水塘另一側則為洼地，辟出一小塊水田種植水稻，培養(yǎng)學生因地制宜的樸素思想。水塘旁邊擺五口大缸，半截埋入土里，蓋上木板，用來漚農(nóng)家綠色有機肥。學生按班級輪流，每天到食堂收集蛋殼、魚鱗魚內臟、蔬菜的根須等，按類別放進大缸漚肥。每天的餐后水果皮，各個班級也由學生輪流收集，入缸漚肥。學生認真地篤行著，在時間的沉淀里改良土壤。每個班級的種植作物是集體討論多數(shù)意見的選擇，作物的種植、管理、養(yǎng)護的時間節(jié)點，均由學生查閱資料、請教老農(nóng)，掌握農(nóng)時，及時施作。

遵循教育教學的規(guī)律。生活即教育，學習即生活?！俺两健备x體驗不是游離于日常生活之外的生硬拼接內容，而是來源于日常，生長于生活的。學校根據(jù)節(jié)日、二十四節(jié)氣開展相應的農(nóng)事體驗：清明采苧麻葉、嫩鼠曲草做青團，立夏識百草學烹涼茶，端午掛菖蒲艾草做香囊，重陽做棗糕敬老人..濃濃的中國味兒里，傳遞的是傳統(tǒng)文化的情結，凝聚的是對美好生活的向往。又如“木版年畫”四個單元的體驗作業(yè)，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，作業(yè)設計反年畫制作過程而行之：低年級學生到村鎮(zhèn)、集市上送年畫，感受鄉(xiāng)親們對年畫的歡迎和喜愛，從而欣賞年畫，設計并畫出自己心目中的年畫寶寶；中年級學生學習調色、印刷年畫，刻畫出自己心目中的年畫寶寶；高年級學生學習雕刻木版，設計并雕出自己心目中的年畫。送年畫、賞年畫、印年畫、雕木版四個體驗單元作業(yè)難度逐漸增加，恰是年畫成品形成的相反過程。

培育學生的田園生活情懷。“沉浸式”耕讀作業(yè)在過程中培育學生熱愛田園、熱愛勞動的情懷。首先，引導學生誦讀積累描寫田園生活的詩詞，品味文字與生活的融通之美。“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”正是農(nóng)耕園取名“半畝方田”的由來。其次，設計學科與勞動結合的作業(yè)，引導學生將學科知識與耕作情境融會貫通。比如，讓一年級的學生練習用點子圖表示蔬菜的棵數(shù)，用一一對應的方法比較多少；在農(nóng)耕園里玩對子——“花對草”“黃花對綠草”，順便拔去爭奪養(yǎng)分的野草等。這樣的練習提高了學生與勞作的親近感。再其次，以班級為單位開展集體勞作。集體勞動的樂趣，往往能戰(zhàn)勝勞動中的苦與累。很多班級形成了自己的“種植日志”，錄下勞動的感受：翻土、拎水、施肥的艱辛，除蟲時的咋呼與沉著，合作的快樂，收獲的欣喜。

“沉浸式”耕讀作業(yè)的效果

“沉浸式”耕讀作業(yè)由學校從“立德樹人”根本任務出發(fā)，以成長為目標，以作業(yè)為抓手，以沉浸為形式，構建學校家庭社會協(xié)同育人體系。

彰顯了學校在協(xié)同育人機制中的主導作用。學校是距離學生最近的教育機構，具備專業(yè)的育人本領，在“三位一體”育人體系中起主導作用。學校秉持教育自覺與文化自覺，扎根學生生活，主動進行耕讀教育資源的挖掘和整合，構建起全面的耕讀教育環(huán)境與要素網(wǎng)絡，使原本零星散點偶發(fā)式的學生耕讀體驗形成結構化的作業(yè)體系，最大限度地實現(xiàn)耕讀作業(yè)的有效性、科學性。

確立了家庭在協(xié)同育人機制中的主體作用。“沉浸式”耕讀作業(yè)將學生日常生活、成長學習融通為一個有機系統(tǒng)，學生沉浸其中，于不知不覺間完成作業(yè)，達成有效的時間管理，也營造了良好的家庭氛圍。學校編制《“耕讀娃”成長作業(yè)冊》作為家校聯(lián)系的重要載體，倡導“點點滴滴做起，分分秒秒有成”。把按時起床、個人衛(wèi)生、參與家務、參與班級服務等生活常規(guī)納入每日成長作業(yè)，將體育鍛煉與閱讀、書寫與表達設計成每日親子互動作業(yè)，作業(yè)用時長則三五分鐘，短則數(shù)秒。建議每個家庭每天晚上固定用5到10分鐘時間開展“每日成長盤點”，家長和孩子一起評價、記錄孩子當天的成長作業(yè)情況。一段時間后，家長的積極反饋紛至沓來：“每天晚上的成長盤點效果非常好！現(xiàn)在孩子早上鬧鐘一響就起床，不用我一遍又一遍催了?！薄俺燥埱?，孩子搶著給大家分筷子，給老人盛飯?！?/span>

實現(xiàn)了社會在協(xié)同育人機制中的支持作用。“沉浸式”耕讀作業(yè)在專業(yè)領域對情境的要求比較高，需要學校與相關方面溝通聯(lián)系，達成社會資源的開放與共享?！?span style="font-family: 宋體, SimSun; font-size: 16px; margin-bottom: 10px; line-height: 2em;">科學娃”“藝術娃”“讀書娃”作業(yè)項目中，中科院院士、國家一級越劇演員、“浙江省文藝人才”木版年畫傳承人等專業(yè)人士定期到學校指導。除云端平臺之外，南京古生物研究所、浙江大學農(nóng)科院基地、新四軍蘇浙軍區(qū)紀念館等社會資源成為學生“沉浸式”耕讀作業(yè)的平臺。學生在南京古生物研究所的實驗室里與科學家面對面交流，學習科學知識，感悟科學精神；在浙江大學農(nóng)科院基地驚嘆于桑葚新品種的多姿多彩，在浙江大學研究生帶領下參加規(guī)模化、現(xiàn)代化的育種、植護、管理等農(nóng)事實踐；在新四軍蘇浙軍區(qū)紀念館了解抗日英雄的事跡，學習用棉花紡紗織土布，學習用竹片制作紐扣，感受當年新四軍自力更生、自給自足的奮斗精神。

（作者：沈紅芳，單位：浙江省湖州市長興縣泗安鎮(zhèn)實驗小學）（《中國民族教育》2023年第3期）