普通高中以特色教育促提質(zhì)發(fā)展的實(shí)踐探索

適性教育在本質(zhì)上是弘揚(yáng)人性，以人文精神為價(jià)值取向的教育，它以對學(xué)生主體性的尊重為前提，以個(gè)人潛能的最大發(fā)展為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生基于自身基礎(chǔ)和特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)最大限度的自我成長。通過實(shí)施適性教育，學(xué)校提供與學(xué)生相適宜的課程教學(xué)和指導(dǎo)，讓不同層次的每一個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自身的潛能優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展，學(xué)校也因此找到優(yōu)化發(fā)展之路。自2009年以來，遼寧省大連市十一中學(xué)開創(chuàng)了以“適性發(fā)展”為核心的人文教育特色，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我成長，學(xué)校也走上了迅速崛起之路。

讓適性教育促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長

適性教育立足于以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念，遵循順應(yīng)學(xué)生天性、完善學(xué)生人性、發(fā)展學(xué)生個(gè)性為原則，一方面，將價(jià)值教育放在教育的首位，將自由與責(zé)任作為核心倫理價(jià)值，進(jìn)行以人性為核心的教育，喚醒學(xué)生的心靈，凈化學(xué)生的靈魂，讓學(xué)生理解人生的意義，找到正確的生活方式；另一方面，堅(jiān)持為每一個(gè)師生的成長和發(fā)展提供合適的環(huán)境與條件，尊重學(xué)生個(gè)性差異、遵循學(xué)生年齡特征、遵照教育規(guī)律，提供個(gè)性化的教育，通過提供與之相適宜的課程教學(xué)和指導(dǎo)，讓不同層次的每一個(gè)學(xué)生在成長過程中的每一個(gè)階段都能夠充分發(fā)揮自身的潛能優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的發(fā)展。適性教育以育人為本，是人文教育的重要體現(xiàn)。

學(xué)校以“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康成長”為基本前提，確定了“為學(xué)生終身發(fā)展和一生幸福奠基”的辦學(xué)理念和“彰顯生命潛能，鑄就生存能力，涵育生活品質(zhì)”的育人主體。踐行學(xué)校辦學(xué)理念和育人主題，結(jié)合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，確定學(xué)校育人路徑：“啟發(fā)信念，喚醒內(nèi)驅(qū)力；尊重差異，激活潛在力；自主選擇，塑造學(xué)習(xí)力；凸顯個(gè)性，培育創(chuàng)造力，最終促進(jìn)學(xué)生的適性發(fā)展?！睒?gòu)建“發(fā)展力課程體系”，包括國家課程、學(xué)科拓展課學(xué)習(xí)力開發(fā)課程、生活力培育課程、勞動力塑造課程等。發(fā)展力指一個(gè)人所具備的能夠?qū)崿F(xiàn)自身身心健康和諧發(fā)展，潛能得以開發(fā)，能為社會持續(xù)創(chuàng)造價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)體人生價(jià)值的能力。一方面，包括決策力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、幸福力等各種能力；另一方面，也包括健康的身心和完善的人格。發(fā)展力是一個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的前提，是每一個(gè)人實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的原動力。

適性教育的課程實(shí)施

學(xué)校本著培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者、和諧生活者、優(yōu)秀勞動者的育人目標(biāo)，構(gòu)建了“一核兩翼三力四類”實(shí)施路徑，即以國家課程規(guī)范化實(shí)施為核心，以學(xué)科拓展課和校本選修課為兩翼，培育學(xué)生學(xué)習(xí)力、生活力、勞動力，通過行政班上課、選項(xiàng)走班上課、分層走班上課、選課走班上課四類方式落實(shí)課程實(shí)施。

高質(zhì)量實(shí)施國家課程，打牢學(xué)生成長基礎(chǔ)。整體規(guī)劃基礎(chǔ)性課程建設(shè)，面向全體學(xué)生，打牢學(xué)生成長的共同基礎(chǔ)。以學(xué)科課程綱要編寫為抓手，從學(xué)科目標(biāo)、內(nèi)容體系、實(shí)施策略、

習(xí)評價(jià)、保障措施等維度確保學(xué)科課程目標(biāo)的落實(shí)，將必修和選擇性必修的內(nèi)容進(jìn)行主題式整合，對接高中階段整體的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求和考試評價(jià)，建立科學(xué)有序的學(xué)科課程體系，保障國家課程的高質(zhì)量實(shí)施。堅(jiān)持貫徹落實(shí)“五育并舉”的育人理念，探索綜合性實(shí)踐課程的新載體。以活動型學(xué)科探究課和綜合實(shí)踐活動為抓手落實(shí)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。目前，學(xué)校共開發(fā)九大學(xué)科72項(xiàng)活動型學(xué)科探究課程。充分利用校園特色資源，創(chuàng)新設(shè)計(jì)融合“五育并舉”的綜合實(shí)踐活動和勞動教育，形成“校園二十四式”，將學(xué)科課程內(nèi)容應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動和勞動教育中，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會生活和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮綜合實(shí)踐活動獨(dú)特的育人功能。

細(xì)化完善選修課程，幫助學(xué)生適性成長。為真正實(shí)現(xiàn)“無差別尊重每一個(gè)學(xué)生，有差別培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生”的教育思想，細(xì)化完善選修課程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)適性發(fā)展。選修課程包括學(xué)科類選修和校本選修兩大類。

學(xué)科類選修課程的建設(shè)立足社會發(fā)展，著眼于未來人才培養(yǎng)的需求，加強(qiáng)學(xué)段之間教學(xué)內(nèi)容的融合，銜接大學(xué)先修課程，如發(fā)展中的化學(xué)科學(xué)、園藝與景觀生態(tài)學(xué)、史料分析及研讀等，拓展學(xué)科視野，提升學(xué)術(shù)能力；加強(qiáng)與社會實(shí)際的融合，開發(fā)開設(shè)應(yīng)用類、技能類課程，如科技英語、社會調(diào)查與數(shù)據(jù)分析、財(cái)經(jīng)與生活等，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用與動手實(shí)踐能力；加強(qiáng)與信息技術(shù)的融合，開發(fā)與現(xiàn)代科技發(fā)展前沿接軌的課程，如數(shù)學(xué)模型、物理學(xué)與社會發(fā)展等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

校本選修立足學(xué)生個(gè)性成長，以“指導(dǎo)+實(shí)踐”為指導(dǎo)思想，共分三類：第一類“基于個(gè)性差異的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)”，以開發(fā)學(xué)習(xí)力為目標(biāo)，設(shè)置學(xué)業(yè)指導(dǎo)類課程，包括學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課、分類指導(dǎo)課；第二類“基于完滿人生的生活發(fā)展指導(dǎo)”，以培育生活力為目標(biāo)，設(shè)置生活技能指導(dǎo)課程，包括個(gè)性生活指導(dǎo)和群性生活指導(dǎo)課程；第三類“基于優(yōu)勢潛能的生涯發(fā)展指導(dǎo)”，以塑造勞動力為目標(biāo)，設(shè)置勞動技術(shù)類課程、生涯指導(dǎo)課程、成長性德育課程。

學(xué)習(xí)力開發(fā)指導(dǎo)課程重在差異，拓展學(xué)習(xí)途徑。將指導(dǎo)的思想與分層次教學(xué)的思想相結(jié)合，針對學(xué)生特點(diǎn)，通過基礎(chǔ)性、拓展性、提升性三個(gè)階段的特點(diǎn)，采取不同的指導(dǎo)方式，開設(shè)自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課程、學(xué)科實(shí)踐活動課程、批判性思維指導(dǎo)課程等三個(gè)階段的不同必選課程，并配備有相應(yīng)的選修課程，提供了三維的學(xué)業(yè)指導(dǎo)類課程。

生活力培育指導(dǎo)課程重在實(shí)效，獲得完滿人生。圍繞學(xué)生“積極行為與品質(zhì)”形成這一核心，通過情景模擬與實(shí)踐等方式，幫助學(xué)生掌握生活中必備的基本知識和技能，提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力。其中，個(gè)性生活指導(dǎo)課程包含健康與習(xí)慣、安全與自救、勞動與休閑三類課程。群性生活指導(dǎo)課程包含溝通與合作、禮儀與規(guī)則、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)三類課程。

勞動力塑造指導(dǎo)課程，重在啟迪，發(fā)掘?qū)W生“優(yōu)勢潛能”。以“指導(dǎo)+體驗(yàn)”為指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)與社會真實(shí)情況相近的情境，讓學(xué)生在參與中收獲感悟、提高能力、學(xué)會方法。如勞動技術(shù)類課程設(shè)置有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專題、新技術(shù)體驗(yàn)與探究、傳統(tǒng)工藝及其實(shí)踐、三維技術(shù)與創(chuàng)意等科目；生涯指導(dǎo)類課程設(shè)有職業(yè)與專業(yè)、職業(yè)體驗(yàn)、模擬人才招聘會等科目；成長性德育課程設(shè)有明德大講堂、傳統(tǒng)文化進(jìn)校園、紅色文化教育、社會參與性課程等科目。

適性教育的指導(dǎo)實(shí)踐

學(xué)校通過發(fā)掘?qū)W生的“優(yōu)勢潛能”，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，繼而獲得人生幸福與發(fā)展的能力。

從精神氣質(zhì)和人格能力兩個(gè)維度，構(gòu)建以“根基德育”為主題的德育體系。在精神氣質(zhì)方面，強(qiáng)調(diào)做自己人生的主人，做到自信、自律、立、自強(qiáng)；在人格能力方面，做到嚴(yán)格落實(shí)規(guī)范教育與教養(yǎng)教育，守住學(xué)生人生底線；加強(qiáng)價(jià)值觀教育，擦亮學(xué)生人生底色；提升學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識，攢足學(xué)生人生底氣；加強(qiáng)學(xué)生身心健康與審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生人生底蘊(yùn)。以“用人類文明涵養(yǎng)人性”為主題，開設(shè)人文精神培養(yǎng)類課包括科學(xué)中的人文精神課程，如諾貝爾大師巡禮、改變?nèi)祟愡M(jìn)程的科學(xué)發(fā)明等；人文學(xué)科大講堂課程，如品書、品人、品人生、戰(zhàn)爭與和平等。

以“凸顯個(gè)性，培育創(chuàng)造力”為主題，從提升學(xué)生生存能力和生活品質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，打造生涯探索職業(yè)體驗(yàn)中心和心理賦能中心。生涯探索職業(yè)體驗(yàn)中心促使學(xué)生在體驗(yàn)中逐步清晰自我的興趣、能力，發(fā)現(xiàn)潛能，對未來生涯發(fā)展充滿期待。心理賦能中心以積極心理學(xué)為依據(jù)，系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行積極心理品質(zhì)的培育。社會實(shí)踐體驗(yàn)類課程借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，將社會模式引入校園，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化精神和能力，開發(fā)了各類生涯體驗(yàn)性活動和生活體驗(yàn)性活動，如學(xué)生商店經(jīng)營課程、霍蘭德職業(yè)模擬體驗(yàn)活動、模擬人才招聘會、模擬商賽、生活達(dá)人大闖關(guān)等體驗(yàn)活動，讓每一個(gè)孩子都能在其中得到優(yōu)勢發(fā)掘與展現(xiàn)。實(shí)施導(dǎo)師制，讓指導(dǎo)有針對性。N+1導(dǎo)學(xué)模式通過多種方式全面關(guān)注學(xué)生的心理、生活、生涯、學(xué)業(yè)等，幫助學(xué)生解決問題，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

適性教育的文化建設(shè)

營造人文精神文化。學(xué)校結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校特點(diǎn)，以塑造學(xué)生積極向上的人生觀為目標(biāo)，以“為學(xué)生終身發(fā)展和一生幸福奠基”為辦學(xué)理念，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“適性發(fā)展”目標(biāo)，積極營造學(xué)校特色精神文化——志勤文化。志勤文化對于學(xué)生而言，就是要立德立志，勤學(xué)力行。以此為勉，不僅是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，符合學(xué)校的歷史發(fā)展，更是面向未來，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代精神和深厚的人文底蘊(yùn)。志勤文化對于教師而言，就是要立德樹人，潛心問道。

建設(shè)生態(tài)環(huán)境文化。學(xué)校美化校園環(huán)境，建設(shè)書香校園，發(fā)揮校園隱性課程的教育功能。主要突出兩個(gè)方面：一是綠化育人。學(xué)校精心栽種各種樹木，讓樹木傳情；開發(fā)畢業(yè)林，由每屆畢業(yè)生種植一棵代表本年級的象征樹，在母校作紀(jì)念；開辟學(xué)生種植園，讓學(xué)生體會生活，在參與中體會美，得到教育。二是文化育人。學(xué)校實(shí)施“校園環(huán)境藝術(shù)化工程”，建設(shè)校園藝術(shù)墻，將校園文化醒目上墻；圍繞學(xué)校特色文化命名校園主體建筑；在建校70周年之際，設(shè)校史館，展現(xiàn)學(xué)校70年發(fā)展歷程，突出近十年的特色建設(shè)成果，發(fā)揮人文環(huán)境的陶冶作用；計(jì)開發(fā)勞動教育實(shí)踐基地、跨學(xué)科綜合實(shí)踐基地、學(xué)科教室等，完善特色課程的育人功能。

全面推行適性教育讓學(xué)生逐漸清晰自己的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)基于個(gè)性優(yōu)勢潛能的最優(yōu)化發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)校特色發(fā)展之路為轉(zhuǎn)型期普通高中的特色化發(fā)展提供了案例。學(xué)校也先后被評為大連市首批特色高中、遼寧省首批特色高中、普通高中新課程新教材實(shí)施國家級示范校。展望未來，適性教育還應(yīng)在以下方面進(jìn)一步優(yōu)化：

一是以課程改革為抓手優(yōu)化學(xué)校特色內(nèi)涵。在保障國家課程高質(zhì)量實(shí)施的同時(shí)進(jìn)一步完善選修課程體系，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的核心素養(yǎng)。二是落實(shí)以“大單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題的教學(xué)改革。對接新教材、新高考，明確各學(xué)科主干的大概念、大主題，構(gòu)建三年一體層進(jìn)式的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。以終為始，以評價(jià)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將質(zhì)疑討論、合作探究、自我建構(gòu)、持續(xù)反思作為深度理解的必要手段。三是將學(xué)校特色建設(shè)與推進(jìn)高中育人方式變革、落實(shí)中學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)與評價(jià)、“五育并舉”相融合，打造全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的適性教育模式。四是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。聘請專家開展多種形式的理論和實(shí)踐培訓(xùn)，更新教育觀念，提升實(shí)踐能力；開展多樣化的校本教研活動，引導(dǎo)教師深入思考學(xué)科教與學(xué)的有效方式，交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)持續(xù)創(chuàng)新的適宜土壤。五是加大信息化建設(shè)力度，通過信息技術(shù)手段優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)可視化、沉浸式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)反思等方面的優(yōu)勢作用，不斷提高師生的信息素養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（作者孫秀麗系大連教育學(xué)院校長培訓(xùn)與發(fā)展中心主任、大連市第十一中學(xué)原校長，王中華系大連市第十一中學(xué)主任）（《中國民族教育》2023年第3期）