道理說了千萬遍，不如事實虐一遍！試錯教育可取嗎？

前一段時間，網上一組家長“反向式教育”的視頻，引發(fā)了廣泛的熱議：3歲的女孩大冷天執(zhí)意要穿單薄的公主裙出門，因為她說動畫片里的公主在冷的地方都是穿公主裙的，媽媽就讓她親身穿著公主裙去戶外體驗了一番，最后自己喊出了冷；三年級的一個男孩，沉迷游戲，要退學打游戲，父母也“同意”了，就讓他每天玩夠16個小時，還要對戰(zhàn)績復盤總結，三天下來這個男孩崩潰了四次；小學女生平日里做事愛拖沓，父母總是在不停地催促，但這天早上父母反而不管了，隨女兒拖沓，甚至比女兒更拖沓，最后女兒受不了了，反過來催促父母……這一組報道用了“反向式教育”的名稱，有網友給了一個總結：在孩子有錯誤的想法時，不去用語言制止，也不講道理，讓孩子盡管去做，讓孩子自己承擔錯誤行為的結果，從而知道什么才是正確做法。

這樣的做法可取嗎？能推廣嗎？

是替孩子做主，還是讓孩子自己試錯

比較支持這樣的做法，這體現了人的主體性——“我的行為，我要承擔責任”，不管是大人還是孩子，這條原則都適用。放手讓孩子去試錯，讓他承擔自己錯誤的后果，這反而是對孩子主體性的一種尊重。當然，對于一個心智尚不成熟、知識并不完備的孩子，父母還要盡到監(jiān)管的責任，要保證試錯過程中不能產生無法挽回的危險和傷害，還要保證試錯的全過程都在與孩子認知能力相符的范圍內進行，讓他們能認識到自己錯誤行為與不良后果的相關性。

其實，這些家長的做法更接近于200多年前法國教育家盧梭在《愛彌兒》中就提出的一種教育方法：如果孩子犯了錯，造成了不良的后果，就讓他自作自受，親身體驗并承擔自己所犯錯誤造成的不良后果，這樣他便更能發(fā)現錯誤的本質，心悅誠服地選擇正確的做法。后來有人稱這種教育方式為自然后果法。

今天，我們這些成年人——家長、老師替孩子做了太多的主，我們會把一整套規(guī)則“批發(fā)”給孩子，也會每天都跟孩子“零售”許多“不要”，以規(guī)范他們的行為，防止不良后果的發(fā)生。有些家長和老師還會解釋一下，為什么要這么規(guī)定，不照做會對自己、對他人造成什么不良后果，還有不少家長、老師連這些解釋都懶得做，直接就把“禁令”與相關“罰責”對應起來，“不講道理”地拋給孩子，讓他們執(zhí)行。

學習書本知識是體驗別人的經驗，遵守規(guī)則是接受他人現成的教訓，這些都是必要的，也是非常高效的，孩子一下子可以學到很多，懂得很多。但生活實踐給予孩子的直接經驗也是人生寶貴的財富，它或許比較低效，犯了一次錯就要承擔很多不良后果：孩子可能會有傷痛，可能會傷心，可能有挫折感，可能要跟別人道歉和解釋，求得他人的原諒，還會付出不少時間成本，有可能被人冷眼相看甚至會被嘲笑，還有可能會損失金錢、失去友誼……支出了這么多的“成本”，孩子可能才會得到一個人生教訓，這種做法無疑是不“經濟”的，但這種直接經驗對孩子的成長至關重要。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，孩子會因為有過這樣一次錯誤體驗，從此更深刻地認識到規(guī)則的本質和重要性，從而會切實尊重規(guī)則，也不會再把前人的經驗之談當作耳旁風，他們還能從痛苦中學會思考，學會內省，從失敗中找到方法……而這些正是今天的孩子所缺乏的。

是全方位替孩子做主，還是讓孩子有自己的體驗？希望每個父母都三思。

（作者系童其君，單位系福建省龍巖市永定區(qū)鳳城街道長化社區(qū)）

要看清試錯教育的局限性

這樣一組“反向教育”的實質就是一類試錯教育，道理說了千萬遍，不如事實虐一遍，在很多情況下，這種方法確實能收到奇效。其實，古往今來都存在著這樣一種教育的智慧，比如正話反說的表達方式，用激將法給孩子提供學習動力，借用辯論中的歸謬法讓孩子自己意識到錯誤，用表面上的同理心來化解教育對象的抗拒性，等等，都與這種“反向教育”有異曲同工之處，都是教育者“掩藏”好自己的真實教育目的，欲擒故縱，故意讓孩子撞到南墻，讓南墻教育孩子，說到底，都是一種側面教育的形式。但教育的形式還有很多，正面教育也有它不可替代的應用場合，很多時候我們需要“正大光明”地把什么是好的、對的直接傳達給受教育者，用正向的情感感化教育者，有破有立才是完整的教育。因而我相信，試錯教育也有它的局限，有著不少前提和禁忌，需要我們注意具體應用場景。

“反向教育”，也就是試錯教育的最大好處是讓事實說話，這會顯得非常客觀，能幫助孩子自省。如早晨上學磨磨蹭蹭、拖拖拉拉的那個孩子，父母磨破了嘴皮子也不起作用，這時真的不如讓孩子遲到一次兩次，可能以后更著急的就是孩子了。在這個案例中，客觀的不良結果是孩子自己造成的，沒有任何其他人可替她背鍋，這就逼著孩子必須對自己的行為作出反省，改進自己的行為習慣。

這里我們就能看到試錯教育的一些應用前提：首先，不良結果要恰到好處，要對孩子有懲戒作用，但又不能太過激烈，比如第一個例子中，孩子知道冷了就可以了，但真要凍病了，就得不償失了；其次，最重要的一點是，不良結果還要作用于受教育者身上，這一點就會讓試錯教育有很大的局限性，個人行為習慣上的毛病，其不良結果會懲罰到自己，比如馬虎的孩子，不要再提醒他，最后吃虧的是他自己，他可能會立志改變，這也是試錯教育的主要應用場合。但絕大多數的不良道德行為都是會傷害到他人、集體和社會利益的，這時再試錯，效果就不會有這么強烈的說服力了，甚至會無效，比如某位同學喜歡亂扔垃圾，再讓他試錯的意義就不大了，這時正面教育會更重要，把這種行為的危害講清楚，把美好生活環(huán)境的必要性講清楚，甚至可以與同學一起參與城市清潔工作，享受自己勞動的成果，就顯得十分必要了。

另外一點也很重要，就是錯誤的行為要與不良結果有對應關系，我們設計的試錯教育，要能正確地反映這種對應關系；同時，孩子還要有相應的智力水平和識別能力，能夠意識到不良結果對自己的傷害。最突出的例子就是那個三年級沉迷游戲的男孩。在這個案例中，孩子的錯誤行為是沉迷，不良后果應該是影響視力、影響身體健康，破壞孩子的其他興趣和正常生活，這個不良結果帶來的懲罰，三年級的孩子真的能意識到嗎？未必，家長讓他連續(xù)16個小時玩游戲，并對戰(zhàn)績復盤總結，他的崩潰很可能是累的，是復盤總結帶給他的，這一點他潛意識里很清楚，因而我相信他并沒有真正意識到沉迷游戲的錯誤，這個對應關系就是錯位的。這個試錯教育的真實效果是值得商榷的。

（作者系張全林，單位系河南省淮濱縣委組織部）

《人民教育》2022年第24期